戴永國

【摘 要】將情景教學法融入到高中歷史課堂中，能夠讓學生在逼真形象的情景中思考歷史問題，探索歷史真諦。本文主要從借助多媒體教學、設置教學問題、模擬歷史事件等三個方面探討了高中歷史課堂教學中的情景再現(xiàn)法的運用。

【關鍵詞】歷史；再現(xiàn)；多媒體；問題；模擬

一直以來，我國教育關心的只是教育是否具有科學化、知識化的特點，根本沒有考慮過學生在學習中的感受，只是簡單地對待學生的學習主動性。雖然實行了新課程改革，但是我們用的是新課本，教的仍然是老一套，在教學過程中缺乏具有經驗的情景，讓學生深感學習是一件非常辛苦的事情。尤其是班級里能力差一點的學生，更是對歷史學習產生了厭煩情緒。教師一定要注意這樣一個問題：學生喜歡歷史故事并不等于喜歡歷史課堂，這對高中歷史教學有著很大的影響。而情景教學法，能夠激起學生的學習情趣，幫助學生們理解教學內容和歷史事跡，在歷史教學中有著不可替代的作用。

一、借助現(xiàn)代教學手段，讓歷史情景再現(xiàn)，提高課堂效率

在歷史教學過程中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代教學工具進行教學，這些先進的教學手段可以讓歷史情景再現(xiàn)，把學生吸引到當時的歷史場景之中，使學生的求知欲望得到激發(fā)。尤其是在某些章節(jié)，涉及到很多抽象難懂的制度、概念等，還有一些專有名詞，如果教師只用語言來講述它們，學生可能會聽得一頭霧水，即使教師的語言通俗易懂，估計學生理解得也不是很透徹。而多媒體教學就能很好地解決這個問題，讓學生輕而易舉地掌握住所學知識。

例如在講解《英國君主立憲制的建立》時，君主立憲制既是這節(jié)課的重點又是難點，并且，這部分內容非常抽象。在第一個班的時候，我很用心地對教學內容進行了整理，并且語言盡量生活化，同時還舉了不少例子以增強學生的理解。但是我看學生的表現(xiàn)，依然一副似懂非懂的樣子。后來，我在別的班級改變了教學方法，運用多媒體教學為學生展示君主立憲制的情況，學生一邊觀看一邊思考，這樣有利于學生對所學內容有一個直觀的了解，學生就能夠很輕松地參與到教學活動中來，減輕了壓力，態(tài)度變得積極，而且，對這些內容的理解也變得容易多了。

由上可見，在歷史教學過程中運用多媒體教學，不僅讓教師教得輕松，還讓學生學得容易。有很多久遠的歷史材料，可以通過多媒體的展示，讓學生產生身臨其境的感覺。有很多難以理解的抽象知識，可以通過多媒體的展示，變得直接具體。教師要將多媒體教學很好地融入到教學之中，讓學生站在過去人的高度，去理解、思考歷史問題。

二、精心設置教學問題，讓歷史情景再現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主學習

在高中歷史教學過程中，教師要改變陳舊的教學觀念，應該以學生為根本，以學生的發(fā)展為教學目標，為學生設計一些問題場景，創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)、探究問題的空間。在這個問題空間里，教師要引導學生積極主動地思考歷史問題，讓學生的自我潛能在探究中得以挖掘。這樣不僅可以提高學生自主學習的能力，更好地掌握歷史知識，學生在思考過程中，還可以提高本身的綜合素養(yǎng)。

例如在進行《明清君主專制的加強》的教學時，我先為學生們念了一首打油詩《好了歌》：“人人說做皇帝好，其實皇帝也煩惱；忠奸難辨睡不好，后宮爭寵吃不消……”緊接著我為學生準備了幾個問題：人人都說做皇帝好，這是為什么？君主專制體制下的皇權有何特點？皇帝為什么又有煩惱呢？皇帝的煩惱都是什么？皇帝又是怎樣解決的等等。自然而然地將學生引入到今天的課程當中。然后，我又為學生展示了幾個歷史鏡頭——大臣對皇帝的施禮變化。秦漢時期，大臣們是坐著與皇帝進行談話的，看似還比較平等和；到了宋朝以后，大臣們在上朝的時候就要站著；而清朝的軍機處建設以后，大臣們已經不能再站著了，而是要跪著接受筆錄。學生們親眼目睹了大臣對皇帝的施禮變化，然后又經過一番討論，基本上都能得出一個結論：大臣的施禮變化說明了皇帝的權利在不斷加強，宰相的權力相對來講被削弱了。這些邏輯思維很強的問題，激發(fā)學生不斷思考，最后對所學知識有了一個全面的了解。

將問題教學貫穿于高中歷史教學中，很明顯可以為學生提供一個質疑的環(huán)境，使歷史課堂更具有探索性。而且，學生還能夠提高自己的探索精神和思考能力。不過，教師需要注意的是，所提問題一定要與史料緊密聯(lián)系，問題要有邏輯性，值得學生去思考。

三、模擬隨堂歷史事件，讓歷史情景再現(xiàn)，提高學生感知能力

在高中歷史教學過程中，為了加深學生對歷史知識的印象，更好地掌握歷史知識，教師可以根據隨堂歷史事件，組織一些情景模擬活動，讓學生根據隨堂事件，選擇其中的人物進行扮演，課堂就是他們的舞臺，課桌就是他們的會議桌，讓學生在角色扮演中了解歷史事件，讓學生在特定的歷史情境中去體會歷史人物的思想和感情，進一步領悟歷史淵源，掌握歷史知識。

比如在教學《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時，我為學生組織了一個活動實踐，讓學生在課堂上進行羅馬法庭的模擬，學生們在領到任務以后，就根據所學羅馬法律的知識來設置案例。當然這些案例完成之后要交給我檢閱，合格以后再由學生自己安排人員進行表演。在表演中，學生們都很投入，可以深刻感受到羅馬法律的莊嚴，也會認識到那時候的法律還存在著一些弊端和缺點。真實的模擬能夠將學生的心理與教學內容緊緊聯(lián)系在一起，既讓學生成為了課堂主體，也加深了對所學知識的理解。

除了在課堂上進行場景模擬之外，教師還可以帶學生親自去當地的歷史博物館、歷史遺址等地區(qū)進行參觀。學生在真實的歷史情景中，可以發(fā)揮自己的想象，用心靈去體驗歷史知識的珍貴，了解歷史知識的背景和起源，從而使學生的素質得到全面的提高。

總之，將情景教學法融入到高中歷史課堂中，對學生的學習有很大的幫助。它能夠讓學生在逼真形象的情景中思考歷史問題，探索歷史真諦。它向學生展示了一副充滿活力的歷史畫卷，改變了以往歷史課堂的枯燥與乏味，讓學生真正地領悟了歷史，體驗了歷史。

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（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學校）