陳天琪 黃曉光 郭文瀚 吉科一

(南京醫(yī)科大學(xué) 210029)

國外醫(yī)院高級(jí)管理人才培養(yǎng)模式研究

陳天琪 黃曉光 郭文瀚 吉科一

(南京醫(yī)科大學(xué) 210029)

醫(yī)院的管理水平與效率會(huì)直接影響醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量，所以其高級(jí)管理者的管理能力對(duì)醫(yī)院的發(fā)展至關(guān)重要。該文簡(jiǎn)述了國外醫(yī)院的高級(jí)管理人才職業(yè)化培養(yǎng)發(fā)展歷程，介紹了以MHA為代表的高級(jí)醫(yī)院管理人才的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置等，并總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)與方法，歸納出一些特點(diǎn)與啟示，為我國醫(yī)院管理職業(yè)化進(jìn)程提供參考依據(jù)與理論基礎(chǔ)，希望對(duì)于推動(dòng)我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展能夠起到重要作用。

醫(yī)院高級(jí)管理人才 MHA 人才培養(yǎng)

在發(fā)達(dá)國家，對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的高級(jí)管理者提出嚴(yán)格的職業(yè)化要求已經(jīng)成為了目前的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)比國外，我國醫(yī)院的高級(jí)管理者則大多為醫(yī)療業(yè)務(wù)與管理工作雙肩挑，他們通常都是醫(yī)療業(yè)務(wù)方面的佼佼者，但在接手管理工作后仍活躍在臨床領(lǐng)域，并且大部分在管理方面缺乏相關(guān)的理論與背景知識(shí)，主要依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理[1]。有學(xué)者對(duì)比國內(nèi)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)，提出了這樣的觀點(diǎn)：缺乏具備現(xiàn)代管理理念的職業(yè)化管理人才將會(huì)是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)快速發(fā)展的一塊絆腳石。既懂醫(yī)療衛(wèi)生又通經(jīng)營之道的復(fù)合型人才，成為了國內(nèi)醫(yī)療行業(yè)的稀缺資源[2]。本文總結(jié)分析了當(dāng)前部分發(fā)達(dá)國家與地區(qū)的醫(yī)院高級(jí)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，希望能夠借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，為今后我國醫(yī)院高級(jí)管理人才的培養(yǎng)內(nèi)容與方式提供一些經(jīng)驗(yàn)。

一、歐美醫(yī)院管理者職業(yè)化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在西方發(fā)達(dá)國家, 醫(yī)院實(shí)行的是職業(yè)化管理。院長(zhǎng)不屬于政府指派的官員, 大多數(shù)也不是臨床醫(yī)師出身, 而是一批掌握管理技巧、熟悉醫(yī)務(wù)管理與財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷、醫(yī)療服務(wù)、資本運(yùn)營等知識(shí)的專業(yè)管理者[3]。一般來說, 歐美醫(yī)院分設(shè)管理院長(zhǎng)和醫(yī)療院長(zhǎng)，通過團(tuán)隊(duì)合作對(duì)醫(yī)院采取職業(yè)化的管理方式[4]。

在美國，95%以上的醫(yī)院院長(zhǎng)獲得過工商管理碩士(Master of Business Administration, MBA)、醫(yī)院管理碩士(Master of Health Administration, MHA)或者公共管理碩士(Master of Public Administration, MPA)的學(xué)位，并且在擔(dān)任院長(zhǎng)前均有過10～15年的高層管理工作經(jīng)驗(yàn)[5]。在英國，醫(yī)院院長(zhǎng)基本上都取得過管理、經(jīng)濟(jì)或法學(xué)等專業(yè)學(xué)位，并且要求在上崗前參加正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)。在德國，醫(yī)院設(shè)立行政院長(zhǎng)和醫(yī)療副院長(zhǎng)，行政院長(zhǎng)必須擁有醫(yī)院管理專業(yè)相關(guān)的碩士學(xué)位，醫(yī)療副院長(zhǎng)則除要求是資深醫(yī)師外，還需要接受過醫(yī)院管理等相關(guān)專業(yè)的課程教育。在法國, 法律規(guī)定了醫(yī)院高級(jí)管理者的任職資格，綜合醫(yī)院的院長(zhǎng)必須是經(jīng)過衛(wèi)生管理的相關(guān)培訓(xùn), 并取得合格證書方能任職。

MHA(Master of Hospital Administration,醫(yī)院管理碩士)是目前很多西方國家采取的高級(jí)衛(wèi)生管理學(xué)位培養(yǎng)制度，一般由各大高校的公共衛(wèi)生學(xué)院開設(shè)。雖然MHA課程設(shè)置多樣，但總的來說，MHA的培養(yǎng)目標(biāo)是為醫(yī)療機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備和訓(xùn)練職業(yè)化的管理者[6]。下文簡(jiǎn)要介紹幾種典型的MHA培養(yǎng)方案。

1.美國MHA培養(yǎng)模式

美國芝加哥大學(xué)于1934年首先設(shè)立了MHA，這在醫(yī)院管理領(lǐng)域乃至整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域中對(duì)職業(yè)管理者身份確認(rèn)的一個(gè)里程碑。經(jīng)過多年發(fā)展，各地MHA培養(yǎng)模式都已經(jīng)較成熟，同時(shí)各高校培養(yǎng)方案又各有特點(diǎn)，例如哈佛大學(xué)的MHA課程以培養(yǎng)解決衛(wèi)生挑戰(zhàn)所需的批評(píng)性思維和解決問題技能為重點(diǎn)[7]，約翰霍普金斯大學(xué)的MHA課程重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理需要的概念抽象能力、分析能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力[8]，美國肯塔基大學(xué)的MHA培養(yǎng)則是圍繞如何提升學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行的，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新思維能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)等的培養(yǎng)。以約翰·霍普金斯大學(xué)(Johns Hopkins University,簡(jiǎn)稱霍普金斯大學(xué))為例具體說明：

霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)管理研究生課程創(chuàng)建于1994年，最初是為霍普金斯醫(yī)院的高級(jí)水平醫(yī)師開設(shè)。霍普金斯的醫(yī)學(xué)管理課程分為繼續(xù)教育和全日制課程，他們的培養(yǎng)目標(biāo)是為學(xué)員提供他們?cè)谄渌鶎俳M織機(jī)構(gòu)中所需要的管理與商業(yè)知識(shí)，并為他們準(zhǔn)備在臨床實(shí)踐、醫(yī)療系統(tǒng)以及其他衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)中承擔(dān)高級(jí)管理的責(zé)任與義務(wù)。其具體課程設(shè)置如下:

1.1 必修課程：共51學(xué)分，分別為衛(wèi)生保健系統(tǒng)(3學(xué)分)，醫(yī)學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力與組織行為學(xué)(3學(xué)分)，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)(3學(xué)分)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的金融學(xué)(3學(xué)分)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)中金融學(xué)的應(yīng)用(3學(xué)分)，決算與財(cái)政政策(2學(xué)分)，衛(wèi)生法學(xué)(2學(xué)分)，倫理學(xué)(2學(xué)分)，衛(wèi)生政策研究(3學(xué)分)，改革的組織基礎(chǔ)/衛(wèi)生事業(yè)管理(3學(xué)分)，衛(wèi)生信息學(xué)(3學(xué)分)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)(2學(xué)分)，行為學(xué)概論(3學(xué)分)，營銷戰(zhàn)略(2學(xué)分)，管理戰(zhàn)略(2學(xué)分)，衛(wèi)生人力資源(3學(xué)分)，健康與社會(huì)行為(3學(xué)分)，職業(yè)發(fā)展(1學(xué)分)，決策統(tǒng)計(jì)學(xué)(3學(xué)分)。

1.2 選修課程：選修課涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，目的在于為學(xué)生在研究過程中提供更廣闊的視野與更深刻的理解，分別為遠(yuǎn)郊衛(wèi)生保健(3學(xué)分)，醫(yī)療保險(xiǎn)和醫(yī)療補(bǔ)助(3學(xué)分)，成本效益與決策分析(3學(xué)分)，衛(wèi)生保健系統(tǒng)的比較(3學(xué)分)，瑞典與芬蘭的衛(wèi)生保健與政策(3學(xué)分)。

1.3 綜合課程：2學(xué)分，以capstone形式進(jìn)行，主要為案例分析，結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)歷，內(nèi)容包括書面和口頭兩個(gè)部分。知識(shí)、技能、能力的學(xué)習(xí)一直貫穿capstone過程。

1.4 實(shí)習(xí)：2學(xué)分，實(shí)習(xí)的目的在于鍛煉學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)對(duì)能力，并為自己未來職業(yè)生涯做出規(guī)劃，要求在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)習(xí)，加深理論學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能。

霍普金斯大學(xué)從屬于世界上最負(fù)盛名的醫(yī)學(xué)院之一：霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院，因此有著豐富優(yōu)質(zhì)的師資力量與實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)課程十分注重將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，學(xué)生可以立即將課堂上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。并且課程會(huì)在班級(jí)中組織建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)并創(chuàng)造專業(yè)交流的機(jī)會(huì)，并輔以綜合案例分析。

2.澳大利亞MHA培養(yǎng)模式

在澳大利亞，醫(yī)院院長(zhǎng)被稱為CEO，屬于職業(yè)化的管理者。醫(yī)院高級(jí)管理者必須是皇家醫(yī)院管理學(xué)會(huì)的成員[9]，該學(xué)會(huì)的成員必須經(jīng)過MHA或MBA的學(xué)習(xí)，他們當(dāng)中大約有10%的人有臨床背景，一旦擔(dān)任管理工作，就會(huì)專職從事管理工作，不再參與臨床醫(yī)療工作。澳大利亞拉籌伯(La Trobe University)大學(xué)開設(shè)的MHA課程，其培養(yǎng)目標(biāo)是：通過對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)員能夠了解醫(yī)院管理最新發(fā)展趨勢(shì)，系統(tǒng)地掌握管理知識(shí)，提高管理技能，培養(yǎng)學(xué)員在項(xiàng)目管理、人力資源等方面的領(lǐng)導(dǎo)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體課程設(shè)置如下：

2.1 必修課：衛(wèi)生人力資源管理(15學(xué)分)，澳洲衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)(15學(xué)分)，衛(wèi)生數(shù)據(jù)決策分析(15學(xué)分)，衛(wèi)生組織管理(15學(xué)分)，衛(wèi)生資源管理(15學(xué)分)，項(xiàng)目開發(fā)與評(píng)價(jià)(15學(xué)分)，醫(yī)療質(zhì)量管理(15學(xué)分)，醫(yī)療衛(wèi)生安全與社區(qū)服務(wù)(15學(xué)分)。

2.2 選修課：澳洲國際健康關(guān)系(15學(xué)分)，政策規(guī)劃與實(shí)踐(15學(xué)分)，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)(15學(xué)分)，健康促進(jìn)(15學(xué)分)，衛(wèi)生法學(xué)與倫理學(xué)(15學(xué)分)，健康管理策略與實(shí)踐(15學(xué)分)，衛(wèi)生政策分析(15學(xué)分)。

2.3 應(yīng)用課程：課程以實(shí)踐為主，共45個(gè)學(xué)分，要求學(xué)員能夠運(yùn)用策略進(jìn)行分析真實(shí)的衛(wèi)生保健和公共衛(wèi)生中存在的問題。學(xué)員要在畢業(yè)前完成一項(xiàng)公共衛(wèi)生相關(guān)的研究課題，包括健康促進(jìn)、衛(wèi)生服務(wù)管理等領(lǐng)域，以提升學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際問題、項(xiàng)目管理與規(guī)劃等方面的能力。課程將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，使得學(xué)員可以在實(shí)踐中將理論知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解。

澳大利亞的MHA課程是針對(duì)管理者的實(shí)踐需要來設(shè)計(jì)的，因此課程會(huì)從多個(gè)層面對(duì)管理者進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員處理日常管理工作、維持醫(yī)院運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的基本管理技能，面對(duì)實(shí)際工作環(huán)境所需要具備的領(lǐng)導(dǎo)才能，應(yīng)對(duì)、預(yù)測(cè)和參與組織變革的能力和參與政策制定的技能等[10]。

3.法國醫(yī)院高級(jí)管理人才培養(yǎng)模式

在法國, 法律規(guī)定國家綜合醫(yī)院的院長(zhǎng)必須經(jīng)過衛(wèi)生管理專業(yè)培訓(xùn),并且這些管理人員根據(jù)醫(yī)院的規(guī)模不同而劃分等級(jí)。法國國家公共衛(wèi)生高級(jí)學(xué)院作為國家培養(yǎng)醫(yī)院高級(jí)管理人才的學(xué)院，主要負(fù)責(zé)安排理論課程和醫(yī)院實(shí)習(xí)，以及參與衛(wèi)生管理項(xiàng)目。

課程內(nèi)容包括衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理概論、組織學(xué)、行為科學(xué)、人事管理理論、醫(yī)院人力資源、醫(yī)院服務(wù)論、市場(chǎng)營銷、醫(yī)院資源配置、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、國際醫(yī)院與預(yù)算、公共衛(wèi)生系統(tǒng)、醫(yī)療和護(hù)理活動(dòng)、醫(yī)院的戰(zhàn)略和計(jì)劃、醫(yī)療質(zhì)量管理控制、后勤功能和管理、院內(nèi)危險(xiǎn)因素管理等。

學(xué)員在畢業(yè)之前首先要通過考試，考試合格后方可分配至各地的中央醫(yī)院，然后以助理員的資格工作實(shí)踐兩年，通過兩年的鍛煉后，再由國家公共衛(wèi)生高級(jí)學(xué)院進(jìn)行終考，合格后取得醫(yī)院高級(jí)管理的資格，獲得該資格的學(xué)生方可以由國家任命并逐步晉升管理級(jí)別。

因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)是為國家儲(chǔ)備醫(yī)院高級(jí)管理人才，法國的培養(yǎng)模式注重實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)和實(shí)踐主要在中央醫(yī)院等規(guī)模較大的醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)教育和指導(dǎo)。

二、亞洲醫(yī)院高級(jí)管理者職業(yè)化培養(yǎng)模式

目前，在亞洲，菲律賓、印度、伊朗等國家都有MHA培養(yǎng)計(jì)劃。新加坡、香港在培養(yǎng)本國的醫(yī)院高級(jí)管理人才方面采取的方式是派到國外留學(xué)，接受5年的教育和培訓(xùn)，學(xué)成回國后可從事醫(yī)院管理工作，這是區(qū)別于其他國家和地區(qū)的另外一種新模式。日本醫(yī)院的管理模式與我國醫(yī)院的管理模式有相似之處，相近的管理習(xí)慣決定了醫(yī)院由醫(yī)師負(fù)責(zé)，但要求院長(zhǎng)必須掌握一般管理學(xué)知識(shí)，這種用人制度使得日本的醫(yī)院職業(yè)化管理水平在亞洲處于領(lǐng)先水平。

在日本，醫(yī)院運(yùn)行需要遵循《病院法》，其中規(guī)定院長(zhǎng)必須由高級(jí)醫(yī)師擔(dān)任，但同時(shí)也要求院長(zhǎng)必須熟知管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并經(jīng)過專業(yè)的醫(yī)院管理培訓(xùn)。日本的國立醫(yī)院管理研究所是由政府主辦的、專門進(jìn)行醫(yī)院管理教育和研究方面的機(jī)構(gòu)，該研究所免費(fèi)為全國各大國立醫(yī)院培訓(xùn)高級(jí)管理干部，教學(xué)內(nèi)容圍繞醫(yī)院的管理運(yùn)行，傳授醫(yī)院管理的最新研究成果，介紹國外的先進(jìn)管理理念。

該研究所的管理者研討班是專為院長(zhǎng)、事務(wù)長(zhǎng)、總護(hù)士長(zhǎng)等醫(yī)院高級(jí)管理職位設(shè)置的。其中，院長(zhǎng)班包括為期2個(gè)月的學(xué)習(xí)班和5天的研討會(huì)，學(xué)習(xí)課程包括診療管理、醫(yī)療評(píng)價(jià)、人事管理、醫(yī)院經(jīng)營、醫(yī)院的建筑和設(shè)備、醫(yī)院行政管理、護(hù)理管理、醫(yī)療糾紛等。同時(shí)，該研究所還定期舉辦財(cái)務(wù)管理、勞資問題、醫(yī)院設(shè)計(jì)與規(guī)劃等專題研討會(huì)，大量聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、有造詣的專家承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，形成高效而實(shí)用的培養(yǎng)模式。

三、國外醫(yī)院高級(jí)管理人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)與規(guī)律

1.注重職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)療機(jī)構(gòu)的高級(jí)管理者需要構(gòu)建系統(tǒng)的管理思維以迅速應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情況，因此首先需要接受系統(tǒng)的管理理論知識(shí)培訓(xùn)。此外，MHA的培養(yǎng)方案還特別注重學(xué)員的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與能力鍛煉，比如密歇根大學(xué)根據(jù)衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)力的能力模型確定了MHA學(xué)生應(yīng)該具備五個(gè)方面的能力：評(píng)價(jià)和分析問題能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力、法律和倫理意識(shí)、職業(yè)發(fā)展能力。上述能力既強(qiáng)調(diào)了專業(yè)能力也包含了高級(jí)認(rèn)知能力的范疇[11]。同時(shí)，國外的培養(yǎng)方案也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過實(shí)習(xí)階段的訓(xùn)練，學(xué)員獲取豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鞏固與扎實(shí)所學(xué)的理論，畢業(yè)后可以直接從事衛(wèi)生管理相關(guān)的管理工作。很明顯，MHA培養(yǎng)的學(xué)生不是學(xué)術(shù)性或研究性人才，而是具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力與綜合管理能力的應(yīng)用型人才。

2.強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與案例教學(xué)的結(jié)合

國外的培養(yǎng)方案一般是圍繞如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)來進(jìn)行的，純粹的理論教學(xué)顯然是無法達(dá)到這一要求的，因此課程設(shè)置大多是結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，案例教學(xué)是課程的核心內(nèi)容，通過案例教學(xué)，可以使學(xué)員最大程度的參與到課堂中，模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的問題，增強(qiáng)學(xué)員代入角色的應(yīng)對(duì)能力。此外，案例教學(xué)過程中還能提升學(xué)員的提出問題的能力、分析并解決問題的能力、溝通交流的能力、書面表達(dá)的能力等等，這些能力在學(xué)員以后的工作中都將是極為有用的。

3.全方位構(gòu)建理論知識(shí)框架

由上述各個(gè)國家與地區(qū)的培養(yǎng)課程設(shè)置可以看出，基礎(chǔ)理論課程主要是衛(wèi)生領(lǐng)域管理的方法論及工具性課程，還有基礎(chǔ)理論課程，這是所有管理者必備的基本技能。同時(shí)，課程設(shè)置了選修課，其中涵蓋經(jīng)濟(jì)、法律、商業(yè)等相關(guān)專業(yè)，這些選修課不僅能開闊學(xué)員視野，同時(shí)還能綜合培養(yǎng)學(xué)員從多角度分析與解決問題的能力，在今后實(shí)際工作中面對(duì)復(fù)雜的問題也能夠探出其實(shí)質(zhì)，從而化解。

四、展望

醫(yī)院高級(jí)管理者職業(yè)化將會(huì)是我國未來醫(yī)院管理模式的發(fā)展方向，總體上講，海外醫(yī)院的高級(jí)管理人才培養(yǎng)是圍繞其工作任務(wù)和基本職責(zé)確定課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，醫(yī)院管理工作難度大、要求高，必須跟上醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、政府政策、醫(yī)療保險(xiǎn)和資金運(yùn)作等多方面的發(fā)展變化形勢(shì)。在我國，復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，這將對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的高級(jí)管理人員提出更高的要求。國外醫(yī)院管理學(xué)科的建立和發(fā)展已有七、八十年的歷史，在提高醫(yī)院職業(yè)化、科學(xué)化管理水平和促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展方面確實(shí)發(fā)揮了重要作用，因此，十分值得我國衛(wèi)生領(lǐng)域管理工作者學(xué)習(xí)與借鑒，這或許會(huì)成為加速我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的關(guān)鍵所在。

1 孟開,李佳根,李軍，等.9所大學(xué)附屬醫(yī)院職能部門人力資源現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國醫(yī)院管理,2014,34(5):45-47.

2 王忱.我國公立醫(yī)院人力資源能力成熟度探析[J].中國醫(yī)院管理,2013,33(11):52-54.

3 王瓊,蒲川.推動(dòng)我國醫(yī)院院長(zhǎng)職業(yè)化進(jìn)程——國外醫(yī)院職業(yè)化管理模式對(duì)我國的啟示[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2009,(10):676-679.

4 潘習(xí)龍,陳姝,吳曉玲.淺談醫(yī)院院長(zhǎng)的“職業(yè)化進(jìn)程”[J].中華醫(yī)院管理雜志,2003,19(8):24-26.

5 崔德行,馮占春.國外醫(yī)院院長(zhǎng)職業(yè)化發(fā)展模式及對(duì)我國的啟示[J].中國醫(yī)院管理,2012,32(5):59-60.

6 蒙藝,賀加.美國衛(wèi)生事業(yè)管理碩士(MHA)課程體系的特點(diǎn)和啟示[J].復(fù)旦教育論壇,2013,11(2):92-96.

7 Harvard School of Public Health. HPM handbook: SM1 and SM2 program Requirements 2014-2015[EB/OL], [2015-02-10]. http://www.hsph.harvard.edu/departments/health-policy-and-management/.

8 John Hopkins Bloomberg School of Public Health. Curriculum for Master of Health Administration Program[EB/OL], [2015-02-10]. http://www.kumc.edu/school-of -medicine/hpm/master-of-health-services-administration/generalist-curriculum.html

9 魏薇薇.遼寧省三級(jí)甲等醫(yī)院院長(zhǎng)職業(yè)化研究[D].沈陽：中國醫(yī)科大學(xué),2008.

10 裴麗昆,David Legge,Pauline Stanton.中國-澳大利亞合作開展衛(wèi)生管理教育的嘗試[J].中華醫(yī)院管理雜志,2002,18(4):24-26.

11 University of Michigan. University of Michigan Department of Health Management and Policy Competency Model Version 1.0[EB/OL],[2012-06-15].http://www.sph.umich.edu/hmp/pdf/HMP%20competency%20Model_V1%200_August%202010.pdf

《國外醫(yī)學(xué)·衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分冊(cè)》理事單位名單

副理事長(zhǎng)單位 南京市浦口區(qū)中心醫(yī)院

常務(wù)理事單位 南京市浦口醫(yī)院

理事單位 昆山市康復(fù)醫(yī)院 昆山市第一人民醫(yī)院 如東縣人民醫(yī)院

連云港市第二人民醫(yī)院 無錫市濱湖區(qū)中醫(yī)院 浦口區(qū)殘疾人康復(fù)中心

陳天琪，女，研究生，研究方向：醫(yī)院管理，E-mail:241991940@qq.com

黃曉光，男，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)、醫(yī)院管理，E-mail:xghuang@njmu.edu.cn

10.3969/j.issn.1001-1137.2015.04.004

1001-1137(2015)04-0158-04

2015-06-25][本文編輯：朱吉鴿]