張福鴻

摘要：書香校園體現(xiàn)的是一個校園濃厚的文化氣息;體現(xiàn)的是一個學(xué)校長期的文化底蘊;體現(xiàn)的是一個學(xué)校的整體風(fēng)貌，這直接影響到學(xué)生的健康成長。建設(shè)“書香校園”為核心，引領(lǐng)學(xué)生走進經(jīng)典，積極在校園中進行文化建設(shè)，努力建設(shè)和諧向上的書香校園，努力讓校園充滿書香氣息。這是新的歷史時期對學(xué)校書香校園建設(shè)的要求?；诖?，本文對書香校園建設(shè)中的閱讀策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：書香校園 建設(shè) 閱讀策略 經(jīng)典

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.135

一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史，一個民族的閱讀水平?jīng)Q定著這個民族的精神境界。書香校園建設(shè)的主要目的就是使學(xué)生能夠長效閱讀，讓閱讀成為學(xué)生生活中的習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中走進經(jīng)典，將校園充滿書香氣息，這是本文要探討的話題。

一、長效閱讀

（一）閱讀規(guī)劃

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的有效性，某些學(xué)校將閱讀納入了課程規(guī)劃，并開展了一系列的閱讀活動。學(xué)校每周設(shè)置一堂閱讀課，讓語文教師按照閱讀規(guī)劃設(shè)計，組織學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)校也可以設(shè)立專門的閱讀課：1.閱讀導(dǎo)讀課：在組織學(xué)生閱讀的同時為學(xué)生設(shè)立一些導(dǎo)讀問題，使學(xué)生能夠獨立思考，吸引學(xué)生的閱讀興趣。2.閱讀探討課：在組織學(xué)生完成導(dǎo)讀問題后，可以結(jié)合閱讀中的主題讓學(xué)生自行探討，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，解決學(xué)生閱讀問題，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。3.閱讀分享課：通過讓學(xué)生互相分享閱讀后感，使學(xué)生對閱讀更有興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性。4.閱讀觀后感：在學(xué)生閱讀結(jié)束后，讓他們寫下讀書后的觀后感，提高學(xué)生對文章的理解和認識，使學(xué)生進一步理解閱讀內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生閱讀經(jīng)典讀物的積極性。

（二）閱讀活動

閱讀活動是建設(shè)書香校園的主要組成部分。為了增添學(xué)生的閱讀形式和閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀生活，激發(fā)學(xué)生、家長、教師的閱讀興趣，讓他們喜愛讀書，習(xí)慣讀書，學(xué)會讀書，很多學(xué)校舉行了一系列的閱讀活動。例如，開展“書香學(xué)生”“滿天星”文化活動，根據(jù)學(xué)生閱讀量，設(shè)立各種獎項，由家長監(jiān)督、教師考核，并交上閱讀文本，作為評比的依據(jù)，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，而且也提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、階梯閱讀

新教育實踐下的階梯閱讀主要是為學(xué)生營造“書香校園”的氛圍，讓學(xué)生在不同階段讀不同的書，為學(xué)生提供此階段最適合閱讀的書籍。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的成長，以此探求最適宜的指導(dǎo)方式。教師在學(xué)生的不同階段應(yīng)該設(shè)置不同的閱讀情境，在低年級時用圖畫、圖書、故事等形式向?qū)W生表達，用簡單易懂的方式讓學(xué)生理解閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在中年級時開始給學(xué)生加大文字閱讀，結(jié)合講故事形式，為學(xué)生推薦人物歷史傳記和名著閱讀。在高年級時，應(yīng)該以主題探究為主，將閱讀與文學(xué)創(chuàng)作相互結(jié)合，加大學(xué)生自然科學(xué)的閱讀，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和精神涵養(yǎng)。因此，學(xué)校和語文教師應(yīng)該不斷完善校園文化建設(shè)，設(shè)立書香教室和圖書館，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、閱讀機制

（一）晨讀

晨讀可以幫助學(xué)生從沉睡中喚醒，讓他們在新一天的學(xué)習(xí)生活中得到最充沛的活力。我校將晨讀納入了學(xué)校課程，每天清晨進入校園都會聽到朗朗的閱讀聲，讓人體會到充滿活力的文化氛圍。在近年來，許多學(xué)校舉行了各種朗讀活動，如唐詩誦讀比賽、演講比賽、班級朗讀比賽等，這些活動都增添了校園濃厚的文化氣息。

（二）午讀

有很多學(xué)校設(shè)立了午讀這一環(huán)節(jié)，閱讀既需要實踐也需要環(huán)境，午讀的環(huán)節(jié)是保證學(xué)生每天有一小時的時間在教室中靜靜的閱讀。學(xué)生共同閱讀一個書籍，這個書籍是由語文教師和學(xué)生共同認可、推薦、篩選的，日積月累，當學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時，閱讀的書籍已經(jīng)足夠龐大。同時，這也在潛移默化中使學(xué)生形成了良好地閱讀習(xí)慣，將閱讀習(xí)慣納入到了生活習(xí)慣中。在低年級中，教師的示范閱讀更加培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，當學(xué)生讀的與教師是同一本書籍時，會給學(xué)生一定的心理暗示，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的熱情。閱讀的氛圍，是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的最好的催生劑。低年級由教師示范閱讀，中年級和高年級則采用示范閱讀與自我閱讀相結(jié)合的閱讀形式，強化午讀效能，落實具體措施，排出閱讀教師值班表，規(guī)定學(xué)生的閱讀時間，教師在午讀時應(yīng)該陪同學(xué)生共同讀書，指導(dǎo)巡視，構(gòu)造濃厚的書香氛圍。

建設(shè)書香校園，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠健康成長。在校園中營造濃厚的書香氛圍，讓每一個學(xué)生都與經(jīng)典為伴，都與閱讀為伴，讓每一顆幼小的心靈都受到啟迪和感動，讓每一位學(xué)生都從閱讀中學(xué)會思考，感悟人生。

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（責(zé)編 張景賢）