劉勇++許黎

摘要：中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、國(guó)際化進(jìn)程的加快要求中國(guó)高校盡快培養(yǎng)出國(guó)際化的創(chuàng)新型人才?；诖宋倚＜涌炝藝?guó)際合作步伐，采取了和美國(guó)高校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的合作模式。本文將從培養(yǎng)國(guó)際化人才的角度出發(fā)，討論聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的課程設(shè)置、學(xué)分分配，雙導(dǎo)師制和聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等問題，以期幫助雙方學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課程革新；學(xué)分認(rèn)定；雙導(dǎo)師；質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0005-02

一、引言

中外聯(lián)合培養(yǎng)或者合作辦學(xué)是中國(guó)很多高校發(fā)展的一個(gè)重要方向。聯(lián)合培養(yǎng)可以加快學(xué)校的國(guó)際化進(jìn)程，有利于中國(guó)學(xué)校教學(xué)模式和教學(xué)體系與國(guó)際接軌，開拓中美學(xué)生的國(guó)際化視野，使學(xué)生成為適應(yīng)國(guó)際環(huán)境，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀的工商管理研究人才。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)或者合作辦學(xué)的討論還是比較多的。如魏航（2012）[1]，董俊虹，董芳，王潤(rùn)孝（2009）[2]鄺繼霞，羅堯成，孟媛（2010）[3]等學(xué)者，綜合比較了中國(guó)以及日本、澳大利亞和歐美一些國(guó)家的研究生課程設(shè)置情況，指出了我國(guó)研究生課程教學(xué)存在的問題，并給出了構(gòu)建合理的課程體系，加強(qiáng)課程體系的指導(dǎo)作用；增加選修課程，開設(shè)國(guó)際化課程與實(shí)用性課程，加大研究生選課的靈活性等合理性的建議。

在有關(guān)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究方面，劉春惠，王站軍（2012）[5]認(rèn)為不同類型的學(xué)位應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)注重理論分析和邏輯推理，注重創(chuàng)新；而專業(yè)型研究生教育質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是解決實(shí)際問題的能力。

而國(guó)外以“研究生教育合作辦學(xué)”為主題的文章很少，相關(guān)的研究熱點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：一是高等教育國(guó)際化；二是WTO與高等教育：三是跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證以及學(xué)歷、學(xué)位的互認(rèn)等。

綜上所述，已有文獻(xiàn)主要集中于討論研究生教育國(guó)際化的必要性和培養(yǎng)方案的某一方面，很少文獻(xiàn)關(guān)注研究生教育中外合作或者聯(lián)合培養(yǎng)的具體機(jī)制的設(shè)計(jì)問題；另外目前的研究大多針對(duì)于本專科層次的比重較大，而針對(duì)研究生層面的還是相對(duì)較少。隨著研究生教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的增多，合作過程中出現(xiàn)的問題將會(huì)逐漸凸顯，如何保證合作質(zhì)量，使合作持續(xù)快速健康發(fā)展都是未來需要關(guān)注的重要問題。

二、聯(lián)合培養(yǎng)的課程和學(xué)分問題

聯(lián)合培養(yǎng)最重要的一個(gè)方面就是有關(guān)專業(yè)課程的安排，在課程的類別和具體的課程選擇上，我們和美國(guó)的學(xué)?；臼窍嗨频?，就是具體的學(xué)分和教學(xué)方式方法還有一定的差異，需要在以下幾個(gè)方面做出改變。

1.開設(shè)英語授課的專業(yè)課程，注重案例教學(xué)。（1）開設(shè)英語授課的專業(yè)課程，提高教師英語授課水平。國(guó)內(nèi)高校必須開設(shè)英語授課的專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須開設(shè)三門以上的英語教學(xué)專業(yè)課程，這就對(duì)我們專業(yè)課老師的綜合素質(zhì)，尤其是英語能力提出了更高的要求。目前國(guó)內(nèi)雖然加大了對(duì)雙語課的投入力度，但整體的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，學(xué)生的反應(yīng)并不好。以我校本科雙語教學(xué)為例，雙語課老師的授課總體評(píng)分低于普通專業(yè)課的總體評(píng)分。這個(gè)一方面與學(xué)生的英語水平參差不齊有關(guān)，另外一方面和專業(yè)課老師的英語能力也相關(guān)，需要繼續(xù)加大師資的投入。（2）增加與時(shí)俱進(jìn)的國(guó)際和本土案例教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)碩士培養(yǎng)的專業(yè)課程講授要么專注于理論，忽略實(shí)踐；要么案例陳舊，不符合時(shí)代潮流，不能與時(shí)俱進(jìn)。既不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，也不能增加學(xué)生的上課積極性，更不能滿足聯(lián)合培養(yǎng)模式下美國(guó)學(xué)生和學(xué)校的要求。因此要一方面督促老師實(shí)時(shí)更新案例；另一方面要鼓勵(lì)老師主動(dòng)編寫案例；第三要建立專業(yè)課課題小組，建立案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.合理化學(xué)分分配。關(guān)于學(xué)分認(rèn)定，大多數(shù)美國(guó)高校對(duì)國(guó)內(nèi)研究生的學(xué)分認(rèn)可程度低于對(duì)本科生學(xué)分的認(rèn)可程度，因此國(guó)內(nèi)的學(xué)分轉(zhuǎn)換比例比較低，大約占整個(gè)學(xué)位要求學(xué)分的1/3，基于此，我校和美國(guó)威斯康星大學(xué)的學(xué)分分配比例如下表1。

隨著聯(lián)合培養(yǎng)的不斷展開，美國(guó)學(xué)校對(duì)國(guó)內(nèi)高校認(rèn)可度的提高，國(guó)內(nèi)的學(xué)校需要爭(zhēng)取更多學(xué)分的認(rèn)定，這樣有利于擴(kuò)大我們學(xué)生參加的規(guī)模，降低學(xué)習(xí)成本；另一方面也有利于我們老師英語授課能力的提高；第三，也可以延長(zhǎng)美國(guó)學(xué)生在我校的學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于擴(kuò)大我校的國(guó)際影響力。

3.畢業(yè)論文方向的革新。美國(guó)的MBA學(xué)生一般來說沒有畢業(yè)論文的要求，但是有相當(dāng)多的課程論文和調(diào)研報(bào)告，這點(diǎn)可以和國(guó)內(nèi)學(xué)校結(jié)合來重新設(shè)計(jì)。對(duì)于聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，我們可以要求畢業(yè)論文的側(cè)重點(diǎn)從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嶋H問題的解決，可以通過國(guó)內(nèi)外學(xué)生合作調(diào)研的方式，即同時(shí)在雙方所在的國(guó)家針對(duì)同類型的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)指導(dǎo)老師的研究方向，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際問題，提出相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告和企業(yè)問題解決方案。

三、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生導(dǎo)師問題

1.雙導(dǎo)師培養(yǎng)的界定及必要性。由于聯(lián)合培養(yǎng)涉及到中美雙方的學(xué)生，因此我們會(huì)給每個(gè)進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)模式的研究生配備兩位指導(dǎo)老師，一方是中國(guó)的老師，另一方是美國(guó)的老師。中國(guó)的老師和美國(guó)的老師在研究方向上具有一致性或者相似性。兩個(gè)國(guó)家的導(dǎo)師都不僅有責(zé)任幫助學(xué)生確定研究方向和研究課題，也有責(zé)任幫助學(xué)生更好地適應(yīng)對(duì)方國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境，融入到對(duì)方學(xué)校的學(xué)習(xí)中去。

2.導(dǎo)師的選擇指標(biāo)。（1）中方導(dǎo)師選擇的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)導(dǎo)師不僅需要和中國(guó)、美國(guó)學(xué)生經(jīng)常交流溝通，還需要和美國(guó)導(dǎo)師間進(jìn)行合作交流，這就要求國(guó)內(nèi)導(dǎo)師要有良好的英語能力；導(dǎo)師的科研能力對(duì)學(xué)生的研究水平有著直接的影響；導(dǎo)師對(duì)該培養(yǎng)機(jī)制的認(rèn)可程度和加入的意愿決定了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的投入。（2）美方導(dǎo)師選擇的標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)于國(guó)內(nèi)導(dǎo)師英語能力已經(jīng)不能作為國(guó)外導(dǎo)師的選擇標(biāo)準(zhǔn)，所以我們主要從導(dǎo)師科研能力、導(dǎo)師溝通能力、導(dǎo)師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)師對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的態(tài)度四個(gè)方面來評(píng)選。

四、聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

到目前為止，研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：師資隊(duì)伍（教師的學(xué)歷與科研水平）、教學(xué)模式（案例教學(xué)）、社會(huì)評(píng)價(jià)（用人單位的評(píng)價(jià)）等。但這些指標(biāo)是站在宏觀的角度來評(píng)價(jià)的，我們選用了相對(duì)具體的指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，如進(jìn)入該培養(yǎng)機(jī)制的學(xué)生數(shù)量、教師科研水平的提高、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量與文章發(fā)表情況與學(xué)生就業(yè)情況等。

本文主要是基于我校和美國(guó)威斯康星大學(xué)的研究生培養(yǎng)模式的探討，分析了如何提高課程教學(xué)水平、學(xué)分分配、雙導(dǎo)師制等問題，討論了聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有一定的操作性和實(shí)用性，但并不深入。另外研究還有很多沒有涉及，比如雙導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生滿意等等，這些將在以后的研究進(jìn)一步展開討論。

參考文獻(xiàn)：

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