蔣軍榮+徐峰+柯中爐

摘要：《化學(xué)制藥項目開發(fā)》是高職化學(xué)制藥類專業(yè)的專業(yè)必修課程，本文圍繞該課程的特點，結(jié)合制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程實施和課程考核等三方面進行了積極的教學(xué)探索與實踐。

關(guān)鍵詞：化學(xué)制藥；課程改革；工學(xué)結(jié)合；項目化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0198-02

教育部（教高[2006]16號）文件精神：把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。在此背景下，全國各高職院校都在大力推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，也取得了一些積極成果。課程改革是當(dāng)前高職教育實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的難點和重點，而在這方面的研究相對較少，尤其是如何將“工學(xué)結(jié)合”的高職教育改革理念落實到化工類課程改革中。筆者根據(jù)多年的專業(yè)課程教學(xué)，對《化學(xué)制藥項目開發(fā)》課程進行了改革與實踐。

一、課程改革指導(dǎo)思想

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)化企業(yè)研發(fā)等崗位能力的目標(biāo)需求，以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)，以“必需、夠用”為原則選取適宜的教學(xué)內(nèi)容；堅持以學(xué)生為本，以“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”為主線，在強化技能訓(xùn)練的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和實踐創(chuàng)新能力，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《化學(xué)制藥項目開發(fā)》課程是以工學(xué)結(jié)合為核心，以化學(xué)制藥方向?qū)I(yè)知識和技能操作能力、實踐創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為選擇本課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)；將教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)制藥典型工作過程的技能操作要求相結(jié)合，確定以典型化學(xué)藥物的實驗室項目研發(fā)為載體的項目化設(shè)計思路，項目設(shè)計的典型性既有在醫(yī)化企業(yè)研發(fā)崗位工作中廣泛的應(yīng)用性，又能有效促進學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，通過具體的產(chǎn)品合成、后處理保證化學(xué)制藥企業(yè)項目研發(fā)崗位知識技能的完整性。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)典型工作任務(wù)分析，同時依據(jù)人的職業(yè)成長規(guī)律對課程內(nèi)容順序進行排列，并強調(diào)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作，通過工作進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。學(xué)生經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計劃并實施、檢查控制到評價反饋的整個過程，獲得工作過程知識（包括理論和實踐知識）并掌握相關(guān)操作技能。

《化學(xué)制藥項目開發(fā)》課程的主要對口崗位是醫(yī)化企業(yè)研發(fā)崗位。在這些研發(fā)崗位中，一般存在下面兩種形式的研發(fā)。（1）醫(yī)藥新產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)，該類研發(fā)就是企業(yè)下達產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)后進行的一系列開發(fā)過程，包括收集和整理研發(fā)目標(biāo)物有關(guān)的技術(shù)情報文獻，通過設(shè)計和選擇，擬定產(chǎn)品的合成路線和條件，進而進行實驗室小試實驗研究以打通合成路線，通過小試的研究，掌握了目標(biāo)化合物及其中間體合成過程中的一些反應(yīng)、分離、純化等規(guī)律，并對合成方法及工藝條件進行優(yōu)化，得到較佳的、切實可靠的合成路線及工藝條件，并以此進行初始的物料衡算和原料成本核算。為企業(yè)的生產(chǎn)決策提供參考，為下一步中試放大及工業(yè)化生產(chǎn)做好充分準(zhǔn)備。（2）當(dāng)生產(chǎn)過程出現(xiàn)諸如原輔料變更、環(huán)境變化、酸堿度變化、溶劑替代、產(chǎn)品提純等系列問題時，或者出現(xiàn)新的工藝、技術(shù)后，也需要根據(jù)項目或具體目標(biāo)、任務(wù)、生產(chǎn)質(zhì)量要求對已有的生產(chǎn)工藝中某一步或幾步（操作）進行研究。

根據(jù)醫(yī)化企業(yè)研發(fā)崗位的技能要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中安排了以下幾個方面的理論和實踐能力訓(xùn)練：（1）專業(yè)文獻的查、閱；（2）藥物合成工藝路線的設(shè)計、選擇；（3）項目研發(fā)可行性報告撰寫；（4）反應(yīng)的實施、操作及裝置拆裝；（5）反應(yīng)后處理選擇、操作及裝置拆裝；（6）反應(yīng)過程處理及結(jié)果分析、調(diào)整；（7）實驗優(yōu)化方案設(shè)計、實施及計算；（8）實驗結(jié)果處理分析；（9）物料衡算、原料成本核算；（10）相關(guān)數(shù)據(jù)收集準(zhǔn)備；（11）項目研究報告撰寫；（12）相關(guān)化學(xué)軟件應(yīng)用。

三、課程改革措施

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往過于強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而知識與技能聯(lián)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動地學(xué)習(xí)，使他們成了知識的容器和課程內(nèi)容的接受者。在這種課程觀指導(dǎo)下學(xué)到的知識只能是僵化的知識，大多無法用來處理和解決生活和工作中遇到的問題。為了適應(yīng)高職教育課程改革發(fā)展的需要，本課程借著此次課程開發(fā)為契機，開發(fā)新教材，改變傳統(tǒng)教材的內(nèi)容組織形式，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新開發(fā)的教材教學(xué)內(nèi)容不再是“菜譜式”的羅列，而是以教材的導(dǎo)學(xué)及教師教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中沒有現(xiàn)成、具體的實驗工藝條件和操作步驟，在整個教學(xué)過程中要求學(xué)生自己查閱文獻、自己選擇藥物工藝路線及條件并通過自主的實驗探究打通藥物的合成路線，并選擇恰當(dāng)?shù)目疾煲蛩?，以合理的?yōu)化方法得到最佳的實驗條件和結(jié)果。

“授人予魚，不如授人予漁”，在教學(xué)中注重學(xué)生解決問題方法的培養(yǎng)，形成科學(xué)的思維方法和分析解決問題的能力。

四、課程實施

1.通過課程教學(xué)實施中，巧設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境和生產(chǎn)情境喚起學(xué)生的好奇。

2.通過設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。例：在某個藥物的開發(fā)實訓(xùn)中，我們常采用下面這種流程來開展。

3.通過課程實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。設(shè)計性課程實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和動手能力的重要途徑，要求六人一大組，兩人一小組，小組之間實訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)差異，做到人人動手，既獨立又合作，相互間又無法抄襲，杜絕了照搬實驗、照抄實驗記錄報告等行為。

4.通過分組實驗培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。各組成員分工合作，共同討論實驗工藝路線及方案，了解工藝原理、操作方法、工藝流程；大組討論安排各小組項目實施方案，確定各小組實施內(nèi)容，各小組要求一人為主，另一人從旁協(xié)助，子項目完成后，再換過來做，做到人人動手；設(shè)計適當(dāng)差異，學(xué)生按要求完成獨立實驗報告和總結(jié)，要求在報告和總結(jié)中分析，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和合作精神。

5.綜合培養(yǎng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。在高職化學(xué)制藥項目開發(fā)教學(xué)中，實施從局部到整體的培養(yǎng)方法和策略，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分考慮知識與技能、思維與實踐之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中實踐操作，在實踐中得到發(fā)展，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和實踐能力得到提高。

五、課程考核

課程考核是檢驗學(xué)生對本課程知識的掌握和能力素質(zhì)的具備情況。對《化學(xué)制藥項目開發(fā)》課程的考核主要包括兩方面：一方面通過課程實施中各階段的階段任務(wù)進展進行相關(guān)技能測評，另一方面通過課程總結(jié)時的技能考核對實踐操作能力進行測評。課程各階段的任務(wù)是課程在實施過程中各進展階段的子任務(wù)，包括文獻查閱、路線可行性分析（工藝路線選擇和評價）、項目開發(fā)實施需準(zhǔn)備的相關(guān)材料、項目開發(fā)實施結(jié)果、項目開發(fā)總結(jié)等；學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要進行分析、歸納，最終實現(xiàn)知識和技能的完整結(jié)合。對于技能考核一般是要求學(xué)生獨立完成一個具體的實驗，比如某個藥物中間體的一步合成。監(jiān)考老師按照評分標(biāo)準(zhǔn)進行現(xiàn)場評分，其中操作能力、操作規(guī)范性、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度都在評分標(biāo)準(zhǔn)中加以體現(xiàn)。

六、課程改革的收獲

通過幾年的教學(xué)改革研究與實踐，取得了較多的收獲，表現(xiàn)在：學(xué)生在實驗實訓(xùn)中的工作積極性、主動性明顯提高；學(xué)生對理論性知識吃不透時，通過完成相關(guān)工作任務(wù)倒逼知識點的理解，使知識的掌握更加結(jié)實；通過不斷的實驗實訓(xùn)，學(xué)生的操作技能和規(guī)范性進一步提高，同時實驗的成功進一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；同時實踐教學(xué)還使學(xué)生和教師更近距離地接觸，師生間交流更加頻繁，促進了課堂教學(xué)的互動；自課程改革后，在學(xué)生對所有課程滿意度測評中本課程一直名列前茅。

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