熊便偉

摘要：教師作為教學的組織者，要上好一節(jié)課，課堂提問的巧妙設(shè)計是非常有必要的。有效的課堂提問是師生間平等交流和互動的橋梁。如何設(shè)計有效的課堂提問，是提高教學效率的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂提問；有效

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0214-02

課堂提問是教學普遍運用的一種教學形式，是實現(xiàn)課堂互動的一種有效手段，也是訓練思維的有效途徑和教學活動的重要組成部分?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》是一門帶有探究性、以學生動手操作為主、學生知識能力分層比較明顯的學科，信息技術(shù)課堂上恰當、巧妙地提問，不僅能吸引學生的注意力，引導學生積極思考和促進思維發(fā)展，活躍課堂氣氛，還能鞏固知識，及時反饋教學效果。

一、信息技術(shù)課堂提問的現(xiàn)狀分析

提問是一門藝術(shù)，有效的課堂提問能達到好的教學效果，起到積極的作用。而在信息技術(shù)課堂教學中，由于一些教師沒有把握提問的時機、涉及范圍、設(shè)問技巧等，出現(xiàn)了不少形同虛設(shè)式的提問。

1.提出的問題內(nèi)容難度大、面太廣。如“WORD如何編輯？”“PPT如何設(shè)計？”“EXCEL表格如何制作？”對于這樣的問題，學生很難找到回答問題的切入點，當然無法給老師一個滿意的答案，時間長了，會挫傷學生思考問題的積極性。

2.提問后自問自答。有些教師提問后沒有考慮到中職學校學生的實際情況，提問后沒有給學生充足的思考時間，要求學生馬上回答或是自問自答。這樣就會導致學生思維被打斷，久而久之，學生就不愿意思考回答問題。

3.提問單調(diào)，沒有新意。如“復制的功能是什么？”“word是做什么的？”學生張口就能答的問題和沒有新意的問題，根本就達不到調(diào)動思維的作用。

4.針對課堂掌握快的學生的提問。通常情況下，很多教師提出的問題適合掌握快的學生參與，而掌握慢的學生則參與不了。長此以往，兩極分化越來越嚴重。

以上種種提問不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說啟發(fā)鍛煉學生的思維能力了。因此，有效的課堂提問應(yīng)該是根據(jù)教學的知識特點，學生的知識水平和思維的興趣發(fā)問，使提問真正達到應(yīng)有的效果。

二、信息技術(shù)課堂有效提問的基本原則

近年來，有效課堂提問越來越受到一線教師的重視，成功的教學實踐證明，要想通過有效發(fā)提問來提高課堂教學質(zhì)量，要遵循以下基本原則。

1.明確目標原則。必須以教學目標為指南，每一次提問都必須以落實教學目標，完成教學任務(wù)為宗旨。

2.啟發(fā)思維原則。課堂提問要能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向。教學實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

3.顧全大局原則。課堂提問必須做到難易適度，顧全大局，對不同層次的學生也應(yīng)視其具體學情而把握難易的分寸，使全體學生都能從解答問題中享受到獲取新知的歡愉與樂趣。

4.循序漸進原則。課堂提問必須根據(jù)教學需要，按照教學程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。所提問題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，開展學習。有價值的提問設(shè)計要能幫助學生梳理出不同的經(jīng)驗。因此，教師的提問設(shè)計應(yīng)該有一定的邏輯性，對一些復雜的問題必須由淺入深，由易及難，多層設(shè)問，層層遞進。

5.評價反饋原則。課堂提問要及時評價，總結(jié)反饋，使學生及時調(diào)整自己的思考方向，朝著正確的方向發(fā)展。

三、信息技術(shù)課堂有效提問的策略

筆者在多年的信息技術(shù)教學過程中，根據(jù)課堂有效提問原則，總結(jié)出如下策略。

1.目的明確，落實課堂教學目標。課堂提問要緊扣教學目標，切中重點難點。在設(shè)計問題之前，教師應(yīng)認真、深入研讀教材，把握重點、難點，精心設(shè)計問題。這些問題既要緊緊圍繞教學目的，又要符合學生認知規(guī)律和思維特點，努力做到在學生解答問題的過程中落實教學目標。在學習PPT中自定義動畫的設(shè)置時，我先給學生演示了兩組作品，第一組作品是巧妙地運用了“擦除”效果；第二組作品運用了“路徑”自定義動畫的效果。我讓學生觀看了兩組作品之后，提出問題：在這些作品中，什么最能吸引大家注意？“對象的動作！”學生幾乎不假思索地回答。接著，我又提出了以下問題：它們都是哪些動畫效果？怎樣才能看到是什么類型的動畫效果？學生們嘰嘰喳喳議論開了。學生的回答意思到位，但用詞不夠?qū)I(yè)，我將學生的答案綜合組織得出：這兩組作品中添加了幻燈片的自定義動畫的效果，也是我們本次課要學習的內(nèi)容，要想自己的作品也能動起來，就必須要掌握這些技能的使用。怎么樣讓幻燈片和其中的對象動起來？如何實現(xiàn)各個對象流暢連貫的動作？問題中明確了教學內(nèi)容和目標的需要，學生在老師講課前就知道自己要學什么，需要掌握什么，在學習的過程中方向明確、目標統(tǒng)一。

2.科學新穎，激發(fā)學生學習興趣。從心理學的角度講，人的活動都有一定的動機，而興趣則是一種重要的內(nèi)在動機，是個體直接對活動感興趣，而不是為了任何外在的物質(zhì)性的獎勵。因此興趣可以使學生的思維活動從被動走向主動。在這個時候，學習對他們來說不是一種負擔，而是一種樂趣。教師的提問如果具有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生的興趣，他們就會積極地去思考問題，這樣就容易達到教學需要的效果。例如，在學習word的圖文混排時，我先拿出幾張名片給學生看，并設(shè)計了這樣幾個問題：（1）名片上有哪些元素？（2）這樣的效果在信息技術(shù)課堂中被稱為什么？要達到這樣的效果要運用到哪些技能？（3）制作名片要注意些什么？（4）你能設(shè)計、制作出具有自我風格的名片嗎？對于名片的制作，學生興趣很大，雖然問題不難，但要讓答案正確、完美，需要學生認真觀察、積極思考。很多學生迫不及待地想要去制作一張屬于自己的名片。這個時候，教師對知識點的點撥和講解正好滿足了學生對完成作品的需要，學生在主動的狀態(tài)下接受到新的知識，更有利于知識技能的鞏固和應(yīng)用。

3.顧全大局，充分面向全體學生。多元智能的理論告訴我們，在人體內(nèi)存在著多種相對獨立的智能，受不同環(huán)境和教育的影響和制約，不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而表現(xiàn)出不同的學習個性。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱，學生的個體差別很大。而向全體學生就是要根據(jù)學生不同的知識水平和認識、理解能力設(shè)問，調(diào)動每一個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到學習的過程中來，讓每一個學生都有回答問題的機會。所以，在設(shè)計問題時要注意梯度，由易到難，步步提高，層層深入，使每一個學生跳一跳都能夠得到。一般來說，可以從下面幾個層次來設(shè)計問題：第一層是“對不對？”“是不是？”式的判斷型問題，如：excel中，“合并居中”和“跨列居中”功能相同嗎？第二層是“怎么樣？”“是什么？”式的描述型問題，如：“合并居中”和“跨列居中”的異同點分別是什么？第三層是“為什么”式的分析型問題：如：Frontpage中，在網(wǎng)頁間建立超級鏈接時，為什么不能通過“相對地址”、而只能通過“絕對地址”鏈接到目標網(wǎng)頁？第四層是“你有什么不同意見？”“你認為可以怎樣？”式的創(chuàng)造型問題。分層次提問，能顧及到不同知識水平的學生特征，既能給學生施加壓力，又讓學生都有機會進行思考，還能培養(yǎng)學生的自信心。

4.創(chuàng)設(shè)情境，引導學生積極思維。信息技術(shù)教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。創(chuàng)設(shè)“問題情境”需要在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“矛盾”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境中，學生在質(zhì)疑和解決“矛盾”的過程中，必須要運用所學的知識或是沒學過的知識，為了獲取解決“矛盾”的鑰匙，學生在接受新知識的過程中會將自己的注意力、記憶力、分析力凝聚在一起，積極思維，尋求問題的答案。段考剛過，學生們對于自己的成績津津樂道。我利用這一事件作為excel“數(shù)據(jù)處理”一課的切入點，在解決問題的過程中，讓學生掌握函數(shù)、排序、篩選三項技能的操作。教師提供考試成績數(shù)據(jù)表，提問：本次階段考試，假如你是班主任，你怎么算我們班每個人的總分？各科最高分分別是哪位同學？總分第一名和單科第一名分別是哪位同學？把考試成績按總分從高到低的順序呈現(xiàn)，該怎么操作？有的學生根據(jù)自己的想法回答：算總分用計算器。有的學生開始頭疼地說：各科最高分把分數(shù)匯總后一個個尋找，排名次可以把總分算出來后再按高低去標記。我告訴學生，如果用傳統(tǒng)的計算和統(tǒng)計方法，要算出各班成績相當麻煩。如果用“求和”函數(shù)和排序功能來處理，就簡便多了。同樣，“求最大值”函數(shù)可以幫助我們迅速找到各科最高分；通過“排序”可以把總分按從高到低的順序排列；通過“篩選”可以很便利地找到各科成績在90分以上的學生。這樣引導就使學生順理成章地學習了新知識，掌握了新技能，實現(xiàn)了教學目標。

5.及時評價，有效增強學生信心。評價是教師對學生回答問題的一種回應(yīng)方式和對問題的再思索和深化，能夠引發(fā)更深層次的問題，有利于挖掘?qū)W生的深層次思維能力，而并非僅局限于某一問題的提問與解答。及時恰當?shù)卦u價，能讓學生明白自己思考問題的方向正確與否。對于回答問題正確的學生，當然要給予肯定和表揚，使學生在評價中獲得愉快、自信和成就感，也增強了其他學生對問題所涉及知識點的認可和鞏固。對于回答不正確的學生，也要讓他們把自己的想法表達出來，再給予評價。教師要重視學生在回答問題的過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度和所運用的思考方法，努力去發(fā)現(xiàn)其中哪怕是極其微小的進步或潛在的積極因素，給予學生某一方面或某種程度的認同和肯定，讓學生在評價中獲得鼓勵、體驗成功的快樂。在信息技術(shù)的教學實踐中，教師要精心設(shè)計課堂提問，及時反饋教學信息，形成有自己特色、適合學生口味的提問風格，鼓勵更多的學生積極參與到解決問題的過程中來，讓更多的學生在快樂中學習，在思考中學習，在進步中學習。