黃涓

摘要：英語寫作是一種語言輸出，它既是一種綜合運(yùn)用英語知識的實(shí)踐活動，又是一門創(chuàng)造性的課程，是英語聽、說、讀、寫中最不容易掌握的一門。在大學(xué)英語教學(xué)中，英語寫作始終是較為薄弱的課程。教師通過讓學(xué)生了解中英文寫作表現(xiàn)的種種差異，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和訓(xùn)練，將有助于大學(xué)生更好地了解各種英語文體寫作的特點(diǎn)，掌握英語寫作的規(guī)律，從而寫出規(guī)范化的英語文章。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作；應(yīng)試教育

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0206-02

長期以來，英語寫作一直是我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，也是大學(xué)英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，它不僅制約了大學(xué)英語四、六級考試整體水平的提高，也妨礙了學(xué)生英語交際能力的全面發(fā)展。在聽、說、讀、寫四門課程中，寫和說屬于語言輸出的范疇，而在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作是一項要求極高的技能，是學(xué)生比較難掌握的一門課。可是，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只要他們能說英語，那么理所應(yīng)當(dāng)?shù)鼐涂梢园延⑽谋磉_(dá)出來。事實(shí)上，教師在教學(xué)中過多地關(guān)注精讀課和聽力課，對寫作課重視不夠，他們沒有意識到英語教學(xué)的本質(zhì)是可以透過寫作表現(xiàn)出來的。Vyostsky是俄羅斯的認(rèn)知心理學(xué)家，他認(rèn)為在結(jié)構(gòu)和功能方面，寫作所使用的語言和口語表達(dá)是不同的，兩者不能通過簡單的方式互換，它們之間有著明顯的差異。寫作是通過學(xué)習(xí)和人造的方式完成的，它必須提供其環(huán)境，也就是上下文。一般來說，寫作創(chuàng)造出來的是可以閱讀的文字，而說則截然不同。由于這種差異，寫作較之說更嚴(yán)格，責(zé)任感更強(qiáng)。此外，學(xué)生在寫作過程中，必須縝密地思考全篇文章，包括選詞造句，完成聯(lián)句成篇的過程，顯然這是一種積極主動的學(xué)習(xí)方式。雖然我們在教學(xué)中大量改進(jìn)了教學(xué)方法，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生在寫作方面的能力似乎沒有得到相應(yīng)的提高，這不能不令人深思，我們對此應(yīng)予以積極的探索和嘗試。

一、現(xiàn)狀

英語寫作對于大學(xué)生來說是最棘手的，但又是最能反映英語水平的一項技能。目前，在四六級、考研、托福、雅思等各種考試中寫作不僅是必考的項目之一，而且所占分值比例越來越大。與此同時，社會對于復(fù)合型人才的要求越來越高。迄今為止，四、六級考試已舉行多次，在歷次的考試中，短文寫作的得分率均最低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他測試項目的得分率。從多數(shù)寫作試卷上看，考生寫作中普遍存在的問題是不能清楚地表達(dá)思想，中式英語俯拾即是，常用詞拼寫錯誤比比皆是，很多單詞只是“似曾相識”，離開書本不會拼寫，能真正運(yùn)用的詞匯很少。此外，語法錯誤驚人，動詞時態(tài)、語態(tài)濫用，有的一整句話找不到一個謂語動詞（不是省略），有的卻又同時冒出幾個謂語動詞（不是并列結(jié)構(gòu)），等等，這反映了大部分學(xué)生的作文中，主要薄弱環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)的簡單句寫作技巧，與系統(tǒng)的寫作理論和方法關(guān)系不大。

二、寫作教學(xué)滯后的原因

1.對寫作基礎(chǔ)教學(xué)重視不夠。長期以來，寫作教學(xué)重語篇輕句子，不重視基礎(chǔ)語言知識在書面語交際方面的重大作用。從文章的篇章結(jié)構(gòu)來看，中文和英語兩者之間的區(qū)別遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其共性特征。由于學(xué)生在認(rèn)知方面處于強(qiáng)勢，同時長期以來積累了豐富的中文寫作實(shí)踐經(jīng)驗，所以不用擔(dān)心他們在語篇寫作技巧方面的問題。學(xué)生的主要問題是遣詞造句的能力差，在寫作時常處于語盡詞窮的困境，往往力不從心，無法用英語把自己的思想清楚地表達(dá)出來，雖然他們思維敏捷，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但費(fèi)盡周折卻寫不出像樣的文章，于是他們先用中文打好腹稿，然后再把腹稿翻譯成英文，文中多采用常用詞匯和簡單句型，如此一來，他們寫好的文章內(nèi)容貧乏，用詞單調(diào)，缺乏色彩，整篇文章枯燥乏味。因此，教師在寫作教學(xué)中，必須認(rèn)識到要想提高學(xué)生的英語寫作能力，首先應(yīng)該抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，只有抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能開展語篇結(jié)構(gòu)的教學(xué)，才能使英語寫作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.以應(yīng)試教學(xué)取代正常的教學(xué)。大學(xué)英語寫作能力并非一蹴而就，需要經(jīng)過不斷的循序漸進(jìn)和長期的實(shí)踐才可能達(dá)到。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對英語人才的需求越來越大。于是，到處可見各種各樣的英語考試，而應(yīng)試教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且成為一種強(qiáng)大趨勢，不斷沖擊著正常教學(xué)。由于英語教學(xué)內(nèi)容多而課時緊等原因，寫作練習(xí)只好在精讀或泛讀課上穿插進(jìn)行，每位老師要在課時極為有限的情況下完成聽力、精讀等課程的教學(xué)，同時還要附帶指導(dǎo)和抽查泛讀、快速閱讀及語法的學(xué)習(xí)，頗有力不從心、疲于招架之感覺，因此教師往往無暇多顧費(fèi)時費(fèi)力又不易見效的寫作教學(xué)，這樣短期性突擊或應(yīng)試輔導(dǎo)已成為一種司空見慣的教學(xué)模式，結(jié)果必然是欲速則不達(dá)。

3.學(xué)生語言基礎(chǔ)知識欠缺。雖然寫作過程是一種語言輸出的過程，但在教學(xué)中也反映了語言輸入中存在的問題，學(xué)生作文中的大量語言錯誤反映了語言基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)。寫作本來是直接用英語表達(dá)思想，不應(yīng)該通過漢語媒介，可是大部分學(xué)生由于沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，掌握的英語語言材料又不太多，在寫作時基本上采用想一句漢語再譯成一句英語的方法，有的學(xué)生甚至先用中文寫好全文，再翻譯成英文，寫作實(shí)際上變成了漢譯英，且在翻譯過程中又只考慮了單詞和句子的字面意義，忽視了漢英兩種語言在詞法和語法方面的差異，漢語中有些詞在英語中可以找到完全對應(yīng)的詞來表達(dá)，但有些詞在英語中找不到對應(yīng)詞表達(dá)，何況漢英兩種語言在長期的使用、發(fā)展過程中形成了各自的固定詞組和搭配習(xí)慣，因此，切不可用漢語的詞義或搭配套英語。

語法曾是學(xué)生的優(yōu)勢，但隨著時間的推移，這一優(yōu)勢正在漸漸消失，英語作文中的語法錯誤如此之多，真是令人憂慮。學(xué)生所寫文章通篇都是簡單句，句子長短大致一樣，生怕句子的多樣化出錯，這種單一的句式讀起來如同嚼蠟，索然無味，倘若學(xué)生能熟練掌握最常用的詞匯和最簡單的語法運(yùn)用，毫無疑問，他們在寫作中將會大大降低錯誤發(fā)生率，從而能夠較清晰地表達(dá)思想，達(dá)到交際的目的。

三、對策

1.讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合指將寫作教學(xué)與精讀教學(xué)相結(jié)合。體裁豐富、語言優(yōu)美的精讀課文，成了學(xué)生寫作的源泉和基礎(chǔ)。教師在講解詞匯的時候，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察語言的能力，讓他們盡快掌握在語境中學(xué)習(xí)詞匯的技能，同時了解和掌握詞和習(xí)語的用法，以及它們的搭配關(guān)系。此外，讓學(xué)生進(jìn)行大量的句型實(shí)踐訓(xùn)練，通過大量模仿和練習(xí)體現(xiàn)語法規(guī)律的句型，使學(xué)生能較全面深入地了解所學(xué)的語法規(guī)律，并能夠在實(shí)踐中潛意識地正確運(yùn)用語言。同時，通過變換修辭手法，讓學(xué)生掌握一些寫作手法，諸如強(qiáng)調(diào)、省略、倒裝、排比等，而這些是學(xué)生平時只能辨認(rèn)欣賞卻不會使用的寫作方法，常做這類練習(xí)能使學(xué)生改變寫作中千篇一律地使用簡單句的習(xí)慣。還可從課文中選出一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用所選出的關(guān)鍵詞寫成一篇短文。這種方式不僅使學(xué)生鞏固了課文中所學(xué)的內(nèi)容，而且提高了學(xué)生用關(guān)鍵詞寫短文的能力。另外，教師應(yīng)該根據(jù)課堂上所教授過的精讀課文的內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的漢語譯成英語的練習(xí)，并且在對學(xué)生作業(yè)的講評過程中，引導(dǎo)他們分析對比英漢兩種語言在句法結(jié)構(gòu)上的異同，盡快熟悉并掌握英文表達(dá)方法，以便達(dá)到減少母語干擾的效果。因此，將寫作教學(xué)與精讀教學(xué)緊密結(jié)合，將有力地促進(jìn)精讀教學(xué)和寫作有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一。

2.加強(qiáng)仿寫的訓(xùn)練。仿寫是依照作者的寫作技巧，采用新的寫作材料，就該項寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練，從基本的寫作技巧到篇章技巧，都可以運(yùn)用仿寫的手段來訓(xùn)練。通過讓學(xué)生模仿遣詞造句，使他們學(xué)到正確的英文表達(dá)習(xí)慣，以便在寫作中能更好地避免生硬的漢英對譯現(xiàn)象的發(fā)生。此外，在寫作中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生模仿句子結(jié)構(gòu)的仿寫能力，盡快使他們掌握寫作技巧，在寫作過程中能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)過的各種修辭手法和句型，使文章的結(jié)構(gòu)多樣化，達(dá)到妙筆生輝的效果。而大量篇章結(jié)構(gòu)仿寫的訓(xùn)練，將有助于學(xué)生熟練掌握不同題材的寫作技巧。教師可參照學(xué)生的實(shí)際水平，有的放矢地給他們挑選出一些優(yōu)秀的范文，共同對分析其語篇結(jié)構(gòu)中的語言特點(diǎn)。由于語言都是在特定的環(huán)境中形成的，即約定俗成的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一種語言的過程中，都必須按照其使用方法，仿寫僅僅是一個過程，而最終目的是能夠創(chuàng)造性地使用語言。因此，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生練習(xí)仿寫也是寫作教學(xué)的有效途徑之一。

3.借鑒國外寫作教學(xué)法的有效成分。一般來說，大部分教師采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，教師布置學(xué)生課后寫作文，而學(xué)生寫完之后，就一了百了，不愿再度改寫，只等教師評閱。雖然教師仔細(xì)批改學(xué)生的每篇作文并給出評語，但學(xué)生卻不能從中得到啟示，如此這般，寫作水平是很難提高的。因此，為了改變寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要借鑒國外尤其是加拿大普遍采用的過程教學(xué)法，即重過程非結(jié)果的教學(xué)法。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：在開始寫作文前，教師要求學(xué)生必須認(rèn)真思考題目，以便能最大限度地激活學(xué)生的記憶儲存，從而更好地做到思路清晰，能正確地挑選具體寫作內(nèi)容，經(jīng)過草擬初稿討論、修改，并根據(jù)同學(xué)和教師的建議，不斷完善文章內(nèi)容。此外，學(xué)生還應(yīng)對自己的寫作過程回顧與思考，并盡可能地寫出寫作后記，以便以后能不斷地重讀自己的作文，達(dá)到認(rèn)識自己寫作能力的目的。

古今中外的教學(xué)法各有利弊，我們應(yīng)吸取其中的有效成分，從我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探索行之有效的寫作教學(xué)法，從而改變寫作教學(xué)滯后的狀況，使寫作的教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

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