陳秀麗

摘 要：構建高效的初中英語課堂，教師要借助多樣化的教學方法，讓學生真正成為課堂的主人；教師要善于創(chuàng)設利于師生溝通的情境，促進師生課堂交流，鼓勵學生勇于進行課堂對話，提高交際能力；教師要借助現(xiàn)代化媒體技術，增強課堂教學的趣味性，從而讓學生真正自主地融入課堂，提高教學效率。

關鍵詞：初中英語 教學方法 課堂效率

多樣化教學方法是教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學對象，利用教學資源，制訂多種不同的教學方法，并以學生為主體，引導學生主動學習的一種教學模式。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式不同，多樣化教學方法更注重發(fā)揮學生的學習主動性。因此，探究多樣化教學方法在初中英語課堂的有效實施具有重要意義。

一、創(chuàng)設溝通情境，實現(xiàn)雙向交流

雖然新課改理念已不斷深入，但傳統(tǒng)的知識性傳授方式和機械性反復操練的教學方法在初中英語課堂上卻屢見不鮮。創(chuàng)設師生雙向交流情境就是為了改變這一課堂現(xiàn)狀。教師要避免一成不變的教法，加強與學生間的互動，讓初中英語課堂變得更加生動，更加有趣。

例如，在學習牛津初中英語7A中的Unit 6 Food and lifestyle這一單元時，教師可以提前安排四名學生各準備一個簡短的課前演講，教師以此與學生展開更深入的對話。學生可以選擇food 和 lifestyle兩個話題來進行演講，也可以結合這兩個話題創(chuàng)編故事。其中一名學生選擇了food話題，他介紹說：“I like fruit very much. I nearly eat them every day. My favorite fruit is strawberry， because it tastes good. But I dont like eating vegetables.”教師根據(jù)學生的演講內(nèi)容再提出問題：“ Can you tell me why you dont like eating vegetables？ How often do you eat strawberry？”等問題。此外，教師也可以通過看圖說話、英語報告等多種形式創(chuàng)設溝通情境，使學生全神貫注地投入到英語學習中。

這樣的交流溝通不僅提高了學生的寫作能力、口語水平，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。同時，互動溝通式的教學還避免了學生在學習過程中的單調(diào)枯燥感，又加強了師生間的雙向溝通，使初中英語課堂更加活躍和高效。

二、自主對話形式，提高交際能力

英語作為學生的第一外語，口語表達能力顯得尤為重要。自主對話主要是指教師通過組織學生針對本單元所學的話題和重點單詞、句式、語法等，讓學生自主創(chuàng)編對話，并使學生熟練掌握知識要點，培養(yǎng)學生口語能力的一種教學方法。此種教學法不僅能提高學生的英語交際能力，還能提升學生的綜合素質水平。

例如，在學習牛津初中英語7A中的 Unit 7 Shopping這一單元時，教師讓學生自主選擇搭檔，兩名學生為一組。在學習完本單元的重點內(nèi)容之后，學生根據(jù)所學內(nèi)容，發(fā)揮想象力，自主模擬場景創(chuàng)編對話。如一組學生選擇在Clothing store場景下進行對話，其中一人扮演seller，運用了“What can I help you？”“This is our lowest price.”“We also have a blue one， do you want to have a try.”等句子；一人扮演buyer，運用了“How much is this T-shirt？”“This price is much higher for me， could you please give me a lower price.”等句子，對話創(chuàng)編完成后在全班展示。

引導學生進行與教學主題相關的對話活動，可以鍛煉學生的口語交流能力和語言組織能力，達到培養(yǎng)學生語感的目的。同時，也提高了英語課堂的效率以及學生的自主學習能力。

三、多媒體輔助法，增添課堂趣味

多媒體輔助法主要是指教師通過充分利用多媒體工具高效完成任務的一種教學方法。多媒體是現(xiàn)代化教學中必不可少的教學工具，可以更直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。對其有效的使用不僅有利于形成趣味性的課堂，還有利于集中學生的注意力，提高學生學習英語的效率。

例如，在學習牛津初中英語8B中的Unit 2 Traveling 這一單元時，教師可以根據(jù)本單元的重點單詞，結合圖片制作PPT。比如詞組 Statue of Liberty （自由女神像），可以呈現(xiàn)美國自由女神像的圖片，通過視覺刺激幫助學生記憶，還有 Leaning Tower of Pisa （比薩斜塔），Mount Fuji（富士山）等。在學完本堂課的教學內(nèi)容之后，教師可以利用多媒體，采用圖片或者視頻的形式，向學生展示一些景觀，同時教師可以附上自己去過的一些景點圖片。展示完本單元的景觀之后，教師開始介紹自己的旅行經(jīng)歷：Last summer， I went to Beijing with my good friends. I took many beautiful and interesting photos. I will show you some of them.以此拉近與學生之間的距離，增進師生間的情感。

多媒體輔助教學法讓學生在視覺的沖擊下增強了記憶力，提高課堂學習效率，促使學生主動學習。這種教學法不僅避免了傳統(tǒng)英語教學的枯燥無味，還營造了生動有趣的課堂氛圍，使學生在輕松、高效的氛圍中學習。

四、實踐活動教學，強化學習興趣

綜合實踐活動是一種以活動為主要展開形式，強調(diào)學生親身參與各項活動的教學方法。目前初中英語實踐活動教學并未有效的開展，“填鴨式”教學法仍普遍存在。通過開展英語角、英語故事會等實踐活動對于推動新課改下初中英語課堂的有效實施具有深遠意義。

例如，在學習牛津初中英語9A中的Unit 7 Films這一單元時，教師可以在學習完本單元教學內(nèi)容之后，開設英語角活動。在英語角活動開始前，教師布置幾個需要討論的電影名，如《功夫熊貓》 （Kung Fu Panda）。在英語角開始時，教師依次播放這部電影的幾個片段，讓學生猜猜電影的英文名稱，并請學生談談自己對此部電影的看法。例如，A學生說：“My favorite film is Kung Fu Panda. I like the panda in this film very much， because it is really lovely and interesting. ”B學生說：“I was moved by its hard work for achieving the goal.”這一環(huán)節(jié)結束后，便進入自由問答環(huán)節(jié)，學生可針對其他學生的看法進行提問，如：“Can you introduce how hard the panda work in details？” 教師要有效地組織英語角活動，使學生在自由、輕松的環(huán)境下學習。

實踐活動教學是課堂教學內(nèi)容的延伸，有利于學生擴展視野，豐富知識面，使課堂氛圍張弛有度，對學生的學習效果產(chǎn)生重要的隱性影響。同時，還可以強化學生的學習興趣，保證多樣化教學的有效實施。

五、小組互評活動，提升學習成效

小組互評是指學生以小組為單位對所學內(nèi)容進行互相講解。小組互評模式真正做到了“以生為本”，引導學生相互學習，強化學習效果。小組互評的方法還能打破傳統(tǒng)課堂氣氛沉悶的弊端，使學生的學習積極性明顯提高。

例如，在學習牛津初中英語8B中的 Unit 3 A day out這一單元時，教師在教授完本課的學習內(nèi)容后，給學生布置一些涵蓋知識點的練習題，如考時態(tài)的題型 Paper （make） in this factory. 根據(jù) am/is/are done 填空，要求每組在規(guī)定時間內(nèi)完成練習題。隨后，教師公布習題答案，由學生自己對照答案，然后再由小組互評，學生間互相講解知識點，彌補漏洞，以此形成良好的小組互評活動。如利用動詞的正確形式填空題型 The classroom （clean） by the students every day.此題所考知識點為被動語態(tài)，沒有掌握此知識點的學生可能會填寫 cleans 或者cleaning形式，填寫出正確答案 is cleaned 的學生可以向其他學生講解此知識點。最后，小組上報組內(nèi)解決不了的共性問題，由教師在課堂上統(tǒng)一講解。

這樣的小組互評活動不僅能最大限度地發(fā)揮學生的學習自主性，而且對全班學生英語水平的總體提升有著極大的促進作用。此外，這樣的教法還可以形成自主課堂學習的氛圍，使全班學生都能參與到英語教學中來。

總之，高效課堂需要教師在教學過程中不斷實踐、分析、總結和改進，這對英語教師提出了更高的要求。教師也要因材施教，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過實施靈活、有效的多樣化教學方法打造真正的高效課堂。

參考文獻

[1]何建蘭.利用有效教學，讓初中英語教學更精彩[J].學周刊，2012（4）.

[2]盧振穎.提高初中英語教學效果的幾點建議[J].北方文學（下半月），2012（4）.

[3]楊澤歡.淺談初中英語教學中亟待解決的問題和對策[J].中國校外教育（理論），2007（2）.