蔡衛(wèi)平 馬永軍

摘要：隨著信息社會(huì)的到來(lái)，很多高職院校都開設(shè)了通信技術(shù)專業(yè)。然而，相應(yīng)的課程體系建設(shè)卻滯后于技術(shù)的發(fā)展和崗位需求的變化，沿用傳統(tǒng)的課程體系很難培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代通信行業(yè)需求的人才。在分析崗位需求的基礎(chǔ)上，提出了基于職業(yè)能力構(gòu)建課程體系的思想，從課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)幾個(gè)方面探討了課程體系改革的方向。

關(guān)鍵詞：通信技術(shù)；課程體系；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0203-02

隨著通信行業(yè)的蓬勃發(fā)展，通信專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，很多高職院校組建了通信類專業(yè)。近年來(lái)，移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展尤其迅猛，從只有少數(shù)人擁有的模擬移動(dòng)電話到今天幾乎人人都使用的智能手機(jī)，移動(dòng)通信的業(yè)務(wù)量逐年遞增。隨著市場(chǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，通信設(shè)備制造商、運(yùn)營(yíng)商、通信工程服務(wù)公司等相關(guān)企業(yè)迅速擴(kuò)張，行業(yè)人才需求的缺口很大，很多高職院校的通信類專業(yè)都開設(shè)了移動(dòng)通信方向的專業(yè)課程。然而，在通信技術(shù)高速發(fā)展的今天，如果仍遵循傳統(tǒng)的課程體系來(lái)教學(xué)，很難培養(yǎng)出現(xiàn)代通信企業(yè)需要的高技能人才。針對(duì)傳統(tǒng)課程體系的弊端，本文在通信技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)改革方面進(jìn)行了探討。

一、通信行業(yè)對(duì)高職層次人才的崗位要求

通信行業(yè)既是技術(shù)密集型又是勞動(dòng)密集型，相關(guān)企業(yè)為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地，規(guī)模都越擴(kuò)越大，分工也越來(lái)越細(xì)。其中，適合高職生從事的工作有很多，如通信設(shè)備的制造、裝配、調(diào)試、測(cè)試及銷售；通信系統(tǒng)的安裝、運(yùn)行、維護(hù)與管理；通信工程的組織與施工；移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、信號(hào)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些崗位的人才缺口每年達(dá)數(shù)十萬(wàn)人，就業(yè)前景看好。為了勝任崗位需求，高職通信類專業(yè)的畢業(yè)生必須掌握基本的通信理論，具備熟練的計(jì)算機(jī)操作能力、較強(qiáng)的人際溝通能力和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能看懂簡(jiǎn)單的科技英語(yǔ)文獻(xiàn)。高職院校通信技術(shù)專業(yè)應(yīng)圍繞崗位職業(yè)能力要求，構(gòu)建合理的課程體系，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的專門人才。

二、傳統(tǒng)課程體系對(duì)人才培養(yǎng)的不足

目前，高職院校在通信專業(yè)建設(shè)方面發(fā)展水平參差不齊，少數(shù)老牌的以信息類專業(yè)為主的高職院校跟上了通信技術(shù)發(fā)展的腳步，而很多以機(jī)電類專業(yè)為主的高職院校則仍沿用傳統(tǒng)的課程體系或正處于課程改革探索中。傳統(tǒng)課程體系對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代通信人才的束縛主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.專業(yè)課程設(shè)置不合理，專業(yè)特色不鮮明。有些高職院校的通信技術(shù)專業(yè)是在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上組建起來(lái)的。大部分課程與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)相同，只是更換了幾門專業(yè)課。如通信原理、程控交換技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等。在理論教學(xué)方面，課程難度偏大，學(xué)生難學(xué)，教師難教。其中通信原理課程最具代表性，高職的通信原理教材雖然比本科的教材簡(jiǎn)化了很多，但仍然以講原理為主，公式推導(dǎo)較多，以高職生的基礎(chǔ)這些內(nèi)容是很難掌握的。在實(shí)踐教學(xué)方面，這些課程的配套實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)沒(méi)有太大區(qū)別，還是在實(shí)驗(yàn)室用教學(xué)儀器做實(shí)驗(yàn)，與企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境相距甚遠(yuǎn)。高職的專業(yè)課程不是本科的簡(jiǎn)化版，如果不跟企業(yè)接軌，不面向職業(yè)能力來(lái)設(shè)置課程就很難培養(yǎng)出符合行業(yè)要求的專門人才[1]。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位要求不符。有些高職院校為節(jié)省辦學(xué)成本，通信技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與電子技術(shù)專業(yè)的毫無(wú)二致，如安排幾周時(shí)間裝配和焊接簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品。這與通信專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)的職業(yè)定位是不相符的。現(xiàn)代通信設(shè)備幾乎都是利用計(jì)算機(jī)來(lái)控制的，因而通信行業(yè)內(nèi)的大多數(shù)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求比較高，而對(duì)具體的電路知識(shí)和焊接技能要求不高。即使是設(shè)備維護(hù)和故障檢修人員也只要查找有問(wèn)題的模塊并將其更換就可以，并不涉及到具體的電路層面。整個(gè)通信行業(yè)中，只有設(shè)備制造企業(yè)的生產(chǎn)線才需要裝配、焊接、包裝工人，這類崗位更適合電子類專業(yè)的畢業(yè)生。通信專業(yè)的畢業(yè)生雖然也可以從事這類工作，但不是主流方向。

3.基礎(chǔ)課開設(shè)沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性，對(duì)專業(yè)課的支撐不夠。現(xiàn)有的課程體系中，電路方面的課程占學(xué)時(shí)太多，如電路基礎(chǔ)、數(shù)模電等。這些課程與電子類專業(yè)的學(xué)時(shí)一樣，難度也相同，而后續(xù)的專業(yè)課實(shí)際上與這些基礎(chǔ)課關(guān)系不大。這就造成基礎(chǔ)課與專業(yè)課的脫節(jié)，學(xué)生感覺前半段在學(xué)電子技術(shù)，后半段才學(xué)的是通信，最后二者都沒(méi)學(xué)好。由于高職的實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又不強(qiáng)，上理論課的時(shí)間實(shí)際上是很短的。電路方面占用的學(xué)時(shí)過(guò)多，通信基礎(chǔ)理論課的學(xué)時(shí)就會(huì)減少，專業(yè)課就失去了強(qiáng)有力的支撐，學(xué)生只能機(jī)械地接受，陷入“知其然而不知其所以然”的境地，這對(duì)將來(lái)的職業(yè)發(fā)展是很不利的。

4.外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。如前文所述，通信行業(yè)的崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求較高，這類崗位絕不僅僅是會(huì)使用常用的辦公軟件就能勝任的。很多通信設(shè)備的操作界面是英文的，如果不懂英語(yǔ)，就無(wú)法操控這些設(shè)備?，F(xiàn)有的課程體系中，大學(xué)英語(yǔ)通常安排兩個(gè)學(xué)期，每周4課時(shí)，此外，還有一個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)課。從學(xué)時(shí)來(lái)看，英語(yǔ)課占用的時(shí)間并不少，但是很多學(xué)生還是無(wú)法看懂通信軟件中的英文，其中包括英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)生在現(xiàn)有課堂上學(xué)到的英語(yǔ)離實(shí)際應(yīng)用還有相當(dāng)大的差距。事實(shí)上，通信技術(shù)領(lǐng)域中有很多專業(yè)詞匯以及表述句型在公共英語(yǔ)課上是學(xué)不到的，而專業(yè)英語(yǔ)課學(xué)時(shí)較少，詞匯量也不大，難以達(dá)到熟練操作英文界面的要求。

三、課程體系改革的方向

現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，高職通信專業(yè)的課程體系必須緊跟技術(shù)和市場(chǎng)的步伐，以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力來(lái)進(jìn)行設(shè)置。針對(duì)傳統(tǒng)課程體系的弊端，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.整合電子類基礎(chǔ)課，增加通信類基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，降低教材難度。電子技術(shù)專業(yè)中的電路基礎(chǔ)、數(shù)模電課程學(xué)時(shí)多、難度大，通信專業(yè)也采用這樣的課程體系顯然是不合適的?？梢詼p少電路基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)，將數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)合成一門課程，降低難度，以概念介紹為主，不深入討論電路設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題。高頻電子線路可以作為通信專業(yè)的基礎(chǔ)課，也應(yīng)以介紹原理框圖為主，盡量避免分析復(fù)雜的具體電路，強(qiáng)調(diào)高頻電路與通信技術(shù)的關(guān)系。通信原理課程理論性太強(qiáng)，公式推導(dǎo)太多，不適合對(duì)高職生開設(shè)?？梢詫⒃撜n程改為通信概論，介紹通信領(lǐng)域中的基本概念。此外，還應(yīng)開設(shè)移動(dòng)通信概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程，介紹移動(dòng)通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)。本科教材通常用數(shù)學(xué)工具來(lái)闡明通信理論問(wèn)題，有些高職教材的編寫也沿用了這一方法，只是刪減了一些內(nèi)容，但是高職生還是很難掌握。在教材選用方面應(yīng)避免使用這些類似于本科簡(jiǎn)化版的教材，而應(yīng)采用以概念介紹為主，理論與實(shí)踐聯(lián)系密切的教材。

2.著眼于應(yīng)用，開設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)課。高職專業(yè)課的授課內(nèi)容要讓學(xué)生畢業(yè)后就能用得上，且具有可拓展性，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。從目前的移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展來(lái)看，3G/4G技術(shù)在若干年內(nèi)仍占據(jù)市場(chǎng)主流，而且移動(dòng)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系日益緊密，專業(yè)課的開設(shè)必須考慮這些因素?？晒┻x擇的課程有：3G/4G移動(dòng)通信技術(shù)、移動(dòng)通信基站建設(shè)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、光纖通信技術(shù)等。授課方式宜采用學(xué)做一體，邊教邊學(xué)，降低理論難度，強(qiáng)調(diào)技能的掌握。

3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容必須緊扣崗位要求。通信行業(yè)的崗位一般不會(huì)接觸具體電路，電子產(chǎn)品的裝配、焊接這類實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)提升職業(yè)能力幫助不大，應(yīng)該取消。可供選擇的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：基站設(shè)備數(shù)據(jù)配置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備數(shù)據(jù)配置、網(wǎng)絡(luò)布線施工等。實(shí)訓(xùn)課是集中一周或幾周時(shí)間對(duì)某項(xiàng)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)環(huán)境應(yīng)盡可能接近真實(shí)的工作場(chǎng)景，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生才能做到畢業(yè)即可上崗[2]。

4.專業(yè)課采用雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。通信行業(yè)的崗位要求能看懂通信軟件的英文界面，這僅靠學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)是不夠的，必須在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程中加以強(qiáng)化[3]?，F(xiàn)有的專業(yè)英語(yǔ)課起到的實(shí)際效果其實(shí)很有限，不如取消，將學(xué)時(shí)分配到專業(yè)課中。專業(yè)課采用雙語(yǔ)教學(xué)是提高英語(yǔ)應(yīng)用能力最有效的方法之一。教師在授課過(guò)程中可要求學(xué)生記住專業(yè)詞匯和常用句型，并且將這些內(nèi)容納入課程考核體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

通信技術(shù)的高速發(fā)展要求從業(yè)人員具備較高的文化素質(zhì)和專業(yè)技能，而近年來(lái)高職院校的生源質(zhì)量卻呈下降趨勢(shì)[4]，如果仍沿用傳統(tǒng)的課程體系來(lái)教學(xué)，難以培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的畢業(yè)生。采用傳統(tǒng)課程體系教學(xué)的高職通信專業(yè)存在著諸多問(wèn)題，如專業(yè)界限不清晰，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，理論課難度偏大，實(shí)踐課與崗位需求脫節(jié)等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對(duì)傳統(tǒng)課程體系的缺點(diǎn)，本文提出了基于職業(yè)能力來(lái)構(gòu)建高職通信專業(yè)課程體系的幾點(diǎn)思路，在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、雙語(yǔ)教學(xué)等方面進(jìn)行了探討。通信專業(yè)的課程體系建設(shè)不可能一勞永逸，只有根據(jù)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需求不斷調(diào)整，高職院校才能源源不斷為社會(huì)輸送合格人才。

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