熊書

摘要：生物化學是醫(yī)學專業(yè)的一門重要的基礎學科，本文總結了當前生物化學實驗教學存在的問題，提出了生物化學實驗教學改革的思路與方案，包括對實驗課程的設置與改革；改革實驗內容，優(yōu)化實驗項目；教材的選擇和編寫；優(yōu)化教學方法，增強教學效果；完善實驗考核評價體系。

關鍵詞：生物化學實驗；醫(yī)學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0218-02

生物化學既是生命科學中的一門前沿學科，又是醫(yī)學專業(yè)的一門關鍵的基礎學科。同時，鑒于生物化學的實驗性質，其實驗原理和方法發(fā)展迅速，促進了生物化學實驗不斷改進和創(chuàng)新，生物化學實驗教學更具有實踐性、直觀性和創(chuàng)新性，這就要求學生在學習理論知識的同時，熟悉并使用各種實驗儀器設備，掌握先進的實驗方法和手段，提高分析、解決問題的能力，適應社會發(fā)展的需要。生物化學實驗教學與理論教學密切相關，是醫(yī)學院校各專業(yè)學生的必修基礎課程之一。伴隨醫(yī)學教育教學改革的深入，如何充分發(fā)揮實驗教學的功能，提高醫(yī)學學生的實踐動手能力和解決問題的能力，提高學生的理論和實踐技能，培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才，是目前醫(yī)學院校生物化學教師重要的思考內容。我們從生物化學實驗教學中存在的問題出發(fā)，提出改革的思路與方案，包括實驗課程的設置、改革教學內容、教材和教學方法以及完善考核評價體系等方面進行了大規(guī)模的探索。

一、生物化學實驗教學中存在的問題

目前的生物化學實驗教學以教師為主體。首先，實驗教師完成前期實驗的準備工作，教師再講解某個實驗的實驗原理，學生在教師的指導下完成實驗。生物化學實驗教學依附于理論教學，沿襲了醫(yī)學基礎課程的實驗教學方法，其內容偏重于對課堂理論的驗證，忽略了應重點培養(yǎng)學生的動手能力和素質。

（一）對生物化學實驗重視不夠

教師和學生對實驗課程都沒有引起足夠的重視，學生對實驗課程不夠積極，且實驗整體設計缺乏系統(tǒng)性，實驗課程教學明顯落后于理論教學，實驗教學內容多數(shù)側重于讓學生理解基本理論和知識，忽略學生能力和素質的培養(yǎng)。

（二）實驗場地和設備不足

我校的生物化學實驗授課對象包括護理專業(yè)?？茖W生每年2000多名，臨床專業(yè)?？粕磕?000多名，醫(yī)學檢驗專業(yè)學生每年100名，中醫(yī)專業(yè)150名。實驗室不能滿足擴招后的需要，現(xiàn)在正在新建另外的基礎實驗教學樓。另外，高級的生物化學實驗設備價格昂貴，維護條件苛刻，使用成本較高，限制了實驗項目的開出和實驗質量。例如，紫外分光光度計只有三臺，缺乏紫外掃描紫外儀，凝膠成像系統(tǒng)只有一套，核酸電泳儀和蛋白電泳儀各只有一套，PCR儀只有2臺，氨基酸分析儀也只有一套，如果這些儀器在實驗運行中損壞，實驗將無法進行下去。

（三）教學與教材不統(tǒng)一

在醫(yī)學院校生物化學實驗教學中，教學與教材時有不統(tǒng)一。目前，生物化學實驗教材版本眾多，如李慧芳主編的《生物化學實驗》（中國醫(yī)藥科技出版社出版），黃建華等人主編《生物化學實驗》（化學工業(yè)出版社出版）等，因作者想法和思路的不同，表現(xiàn)在教材中的整體設計路線和章節(jié)設置也會不同，但不同的授課教師根據(jù)個人喜好選用不同的教材，使得學校購買的教材經(jīng)常改變。在教學中，每個教師都有自己習慣的教學模式，倘若教師的教學安排與教材知識點不協(xié)調，學生就不能在教材的相應章節(jié)中找到學習的知識點。

（四）教學內容單一，教學模式陳舊

生物化學實驗教學內容主要集中在驗證性實驗，很多實驗使用分光光度法測定物質的含量，例如，考馬斯亮藍法測定蛋白質的含量、血液中血糖的含量測定、紫外吸收法測定核酸的含量、血液中轉氨酶的活性測定等。學生在教學過程中處于被動接受和機械操作，學生不必思考就能完成實驗，這種教學模式極大地影響了學生的學習興趣。生物化學實驗教學中缺乏綜合性和設計性的實驗設置，這樣使用的儀器比較單一，大中型儀器使用較少，對學生熟悉大中型儀器的使用不利，也不能夠有效讓學生在實驗過程中進行思考，缺乏鍛煉學生的動手能力和分析、解決問題的能力。

二、生物化學實驗教學改革的思路與方案

（一）實驗課程的設置與改革

在實驗教學中，現(xiàn)代教師應拋棄傳統(tǒng)落后的理論教學為主，實驗教學為輔的觀念，轉變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導的先進理念，教師積極引導學生進行主動式的學習。

鑒于大一新生生物學、醫(yī)學基礎知識薄弱，我們在培養(yǎng)方案里嘗試開設基礎生物實驗課程，補充新生的生物學、醫(yī)學基礎知識，基礎生物實驗包含部分生物化學實驗。對于這門課程，學校也細化了課程的教學目標和教學大綱。將實驗課從理論課程中分離出來，進行獨立教學，客觀上有助于強化實驗教學的功能。已有的結果表明，本次生物化學實驗課程改革和設置卓有成效，是醫(yī)學院校實驗課程改革的發(fā)展需要。

（二）改革實驗內容，設置合適的實驗項目

當前的實驗課程進度表安排基本上參考理論課程的進度，與理論課程的進度稍晚，這樣會出現(xiàn)實驗課程安排缺乏系統(tǒng)性、層次性和綜合性的后果。實驗項目設置的順序應按由淺及深，循序漸進的原則，使各模塊安排更優(yōu)化，實驗類型更合理，不同的專業(yè)開設的實驗項目應不同，有側重點，甚至可以考慮完成理論教學后再進行實驗教學。

作為實驗教學的深化，我們考慮實驗項目開設的時候，在保證開出基礎的實驗項目同時，結合授課教師的科研工作，嘗試將深入的實驗內容滲透到實驗課教學中，提高學生的創(chuàng)新性思維，應該會收到學生的歡迎。教師的科研工作屬于原創(chuàng)性的，當開出這些研究性實驗，將提高學生的思考和動手能力，同時會增強學生對科研的興趣，教師的部分科研工作也相應完成，取得雙贏。將高等醫(yī)學實驗教學和科研相結合，這種教學模式在學校實驗設備的充分利用和學生的能力培養(yǎng)等方面取得了巨大的成功。

（三）教材的選擇和編寫

醫(yī)學生物化學發(fā)展迅速，為適應學科及教學的發(fā)展，實驗教學人員每五年需重新修訂教學大綱，并對實驗項目進行修改和補充，及時更新知識和新方法。我們生物化學教研室已完成了適合醫(yī)學?？茖I(yè)教學需要的實驗教材編寫。教師通過參編實驗教材，將進一步加深教師對實驗教學的認識，且更有利于深化實驗教學改革。

（四）優(yōu)化教學方法，增強教學效果

在基礎醫(yī)學實驗教學中，應堅持以教師為主導，學生為主體的教學模式，拋棄傳統(tǒng)落后的“注入”式教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，營造出高效率、高質量的實驗課。通過實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，課前首先要求學生預習實驗，標記問題，思考并記錄實驗操作時可能有哪些注意事項，教師開始分析實驗時，對一些關鍵的地方通過啟發(fā)式教學啟發(fā)學生怎么進行操作，操作中應該怎么做，操作中的注意事項有哪些等。這些方面不能直接講解給學生，逐個啟發(fā)學生讓他們思考，這些問題在操作中應該怎么解決。實驗結束后，要求學生如實記錄實驗現(xiàn)象，并分析為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，以加深對實驗的理解。

我們還發(fā)現(xiàn)，多媒體實驗教學對學生的培養(yǎng)頗有幫助。利用多媒體教學，實驗操作能夠更清晰、直觀，學生猶如身臨其境，效果明顯。多媒體教學還能規(guī)范實驗操作，明顯減少實驗錯誤，實驗誤差也明顯降低，這樣既使實驗教學方法和模式更豐富，又補充了實驗教學，實踐表明成效明顯。

（五）完善實驗考核評價體系

以綜合檢驗學生實驗素養(yǎng)和動手能力的考核評價方式為出發(fā)點，摒棄幾十年來一直實行的落后的以考核實驗報告為主的評價方式。學生的實驗成績由平時成績（出勤率占20%、實驗操作過程占30%和實驗報告占10%）加期末實驗技能考試（占40%）組成，改變傳統(tǒng)的期末實驗技能考試占主導的考核評價體系，使實驗操作過程與期末實驗技能考試并重。

出勤率是實驗教學考核評價體系的重要內容，考察一個學生對實驗持有的態(tài)度和重視程度，“態(tài)度決定一切！”。因此，我們認為出勤率占總成績的20%比較合理。在進行實驗的時候，教師指導學生完成實驗，規(guī)范學生的操作，指導實驗，對每個學生的實驗操作情況進行評價，這是實驗考核評價體系的大頭部分，占總成績的30%。實驗報告重點考察實驗結果和分析討論部分，對于分析獨特或有創(chuàng)新思維的學生，實驗報告應加分，鑒于實驗報告是學生已完成實驗之后所作，只占總成績的10%。在期末實驗技能考試時，教師選擇有代表性的實驗操作，學生必須在規(guī)定時間內完成，實驗結果與預期誤差不能太大。操作內容不能太單一，必須包括定性分析和定量測定實驗；既要考察學生對儀器操作的熟練程度，又包括動手實踐技能。把綜合考察學生解決實際問題的實驗能力作為重點，要求他們能靈活運用所學的知識和技能，期末實驗技能考試成績占總成績的40%，也是實驗考核評價體系的重點。

綜上所述，對醫(yī)學院校生物化學實驗教師來說有更高的要求，教師應不斷改進實驗教學方法，探索適合本專業(yè)學生的教學模式，使目前學生的高分低能、重理論輕實踐的現(xiàn)狀逐步轉變，重視實驗教學，使之與理論教學平齊。并借助多媒體實驗教學等手段，探討實驗教學課程改革，努力探索出一套適合醫(yī)學院校實驗教學體系的方法。將理論教學與實驗教學有機結合起來，才能夠深入推動我國醫(yī)學院校生物化學實驗教學發(fā)展，最終提高生物化學實驗學科教育教學水平。

參考文獻：

[1]梁亦龍，謝永芳.改革生物化學實驗教學，提高學生綜合素質[J].實驗室科學，2008，（1）：43-44.

[2]張俊杰，賈長虹.生物化學實驗教學模式的探索[J].河北理工大學學報（社會科學版），2013，2（9）：114-116.

[3]袁思霓，許本波.生物化學實驗課教學改革的探討[J].科技信息，2008，（15）：12-13.

[4]常懷普，徐水.生物化學實驗教學改革策略[J].中國新技術新產(chǎn)品，2009，（6）：222-223.

[5]安建平，郭峰.高等師范學校生物化學實驗教學改革的研究與實踐[J].天水師范學院學報，2008，26（5）：104-106.