唐慧敏

摘要：隨著高校擴招以來，高校教育進入了“大眾化階段”，培養(yǎng)應用型人才的高等教育得到了快速發(fā)展。文章以工商管理本科專業(yè)為對象，并針對問題提出了一些建議。工商管理專業(yè)雖然是為培養(yǎng)應用型管理人才，但是事實上這門課程比較虛，工商管理專業(yè)的大學生畢業(yè)后找工作方面不盡如人意，這也是目前工商管理專業(yè)的一些困惑，本文構建了以理論教學、實踐環(huán)節(jié)為支柱，以教學方法手段創(chuàng)新、師資隊伍建設、產(chǎn)學研結合為基礎的工商管理應用型本科人才的培養(yǎng)體系，將工商管理這門課程能實實在在由虛變實。

關鍵詞：工商管理；本科教育；“虛變實”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0186-02

當前，眾多高校都以培養(yǎng)應用型人才為目標，因此幾乎每個高校都有工商管理這門課程，其目標是為企業(yè)和公司培養(yǎng)實用型的管理人才，本文根據(jù)廣東省的工商管理專業(yè)的高職院校、專本科院校以及相關企業(yè)的教學情況和就業(yè)狀況進行相應的調(diào)查研究，依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，工商管理專業(yè)的教學雖然在某種程度上取得了一些成就，但也存在一定的弊端，各個學校的人才培養(yǎng)模式不明確，教學目的和教學思想不全面，理論與實際關系不大，教學方式手段傳統(tǒng)，教師缺乏經(jīng)驗等等。因此工商管理專業(yè)的學生沒有按照計劃和期待那樣找到相應的管理方面的工作，相反是還沒有學技術專業(yè)就業(yè)率高。對此，本文結合高校和當前學生們面臨的實際情況，找出工商管理“虛”的癥結所在，并對出現(xiàn)的問題作出一系列的措施和革新。

一、工商管理課程存在“虛”的地方

1.問題一：學校和學生之間。通過調(diào)查別的高校及本人所在的學校，當前高校工商管理專業(yè)教育中主要的問題是：（1）學校和學生之間。學校也一直在研究培養(yǎng)目標、模式、內(nèi)容方式等方面努力進行一些改革，但是學生還是對學校有諸多不滿的地方。具體體現(xiàn)在系統(tǒng)性和實踐性、實用性這幾個方面。很多學生實習的時候都是自己找單位，但是找工作的情況非常不理想。雖然學生能在學校學到較寬廣的管理知識，對老師們的理論授課也很滿意，卻根本沒有地方進行實踐和操練，這就對學生以后實際操作有很大影響，大都紙上談兵，根本不能勝任管理方面的工作。（2）學生和企業(yè)之間。工商管理專業(yè)的學生和家長都期望畢業(yè)后都直接當上管理人才，而學校的目標也是如此。但是畢業(yè)生的發(fā)展能力、就業(yè)能力、自我認知的能力形成的就業(yè)期望與現(xiàn)實單位招聘人才存在沖突，剛從學校畢業(yè)就能當管理的人才寥寥無幾，沒有過硬的基層就業(yè)經(jīng)驗，是不能直接平步青云當上管理人員的。而企業(yè)在招聘管理人才方面也是要求有相應的管理經(jīng)驗和基層實干經(jīng)驗，這樣更有益于企業(yè)的發(fā)展和員工的發(fā)展。因此，在這點上工商管理的學生和企業(yè)的期望是有很大沖突、不對等的。企業(yè)希望學生有實際工作能力，而不在乎理論知識學得好與否。

2.問題二：學校工商管理課程設置方面偏理論，輕實踐和實用。大多數(shù)高校在工商管理課程設置方面都比較廣泛，基本上是面面俱到。大多數(shù)是從國外的教材中生搬硬套過來的。當前，我國急需高素質(zhì)的經(jīng)營管理人才，經(jīng)濟、管理類（含工商管理）專業(yè)教育迅速發(fā)展起來，經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型，對社會經(jīng)濟與管理思想、管理方式等帶來巨大變化，經(jīng)濟、管理類就成為熱門，許多大學開設了這類專業(yè)，在長期以來形成的統(tǒng)一高等教育管理體制的影響下，國家教育行政部門對工商管理本科專業(yè)的基礎課和專業(yè)課程設置有比較明確的規(guī)定，公共基礎課主要包括政治、外語、數(shù)學、計算機等必修課程，經(jīng)貿(mào)院校偏重于經(jīng)濟管理教育，但對數(shù)學不太重視，學生的數(shù)理基礎較薄弱，實際操作能力不強。學校在課程理論方面很重視，但是不夠重視學生的實踐能力、管理技巧和綜合管理能力，特別是學生在基層的實踐能力。學校也非常期望企業(yè)能給這些畢業(yè)生提供一些好的高級管理崗位，但實際情況卻是，由于工商管理這個專業(yè)學的知識太多，包含財務、人力資源、企業(yè)管理、貿(mào)易，甚至法律等。很多都涉及到了，知識太多太雜，學生們學習起來，往往只是學到一些皮毛而已，不能精益求精。由于在實際的企業(yè)管理與課程上所學的企業(yè)管理相距很大，因此學生將來畢業(yè)到了企業(yè)單位沒有公司讓他們運用所學的理論知識對企業(yè)進行管理，學生進入企業(yè)單位需要經(jīng)過很長的時間，去學習管理技能，只有向單位證明你有管理的基本素質(zhì)和能力，并有豐富的管理經(jīng)驗，公司企業(yè)才能相信你，你才有機會進入企業(yè)的管理層。另外，學校的管理課程設置只是注重理論的培養(yǎng)，而忽視了實際應用，課程設計與市場需求脫節(jié)，學校培養(yǎng)目標不明確，很多課程好像是為專門研究管理學的人設計的，而并沒有與實際情況相結合。我國很多企業(yè)屬于中小型企業(yè)，管理模式還在企業(yè)發(fā)展的初級階段，非常典型的是家庭式作坊，或者說合伙制，如果把這些管理理論生搬過去，會造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。

學校的教學案例，缺乏對應中國市場的案例，大部分都是側重于國內(nèi)大中型企業(yè)的案例，而中小型的案例涉及很少，學生在學習的過程中，發(fā)覺這些案例中看不中用，脫離實際，因此在教學中不能很好地調(diào)動學生學習參與的熱情，這又使工商管理專業(yè)的學生喪失了不少模擬現(xiàn)實的機會。

3.問題三：教師講課方式單一。所有學校在對工商管理授課方面都是通過教室進行的，都是以教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種方式缺乏對學生學習方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。這種方式培養(yǎng)出來的人只會紙上談兵，而不能培養(yǎng)出真正的人才。

4.問題四：工商管理教師的實際經(jīng)驗問題。很多教師具有豐富的理論知識，但是缺乏管理實踐經(jīng)驗。管理既是一門科學，又是一門藝術，管理學的精妙之處在于豐富管理企業(yè)的實際經(jīng)驗，這就要求從事管理學教育的工作者不僅要具有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗，并最好能同時在企業(yè)公司兼職。然而很多教師往往很不屑具體的日常操作，前面所說的實踐經(jīng)驗只能是空中樓閣，教師中相當一部分人毫無管理企業(yè)實際運作經(jīng)驗，這種從未摸過方向盤的汽車教練又怎么會教會別人開車呢？

二、針對以上問題，我有以下建議及策略

1.學校與企業(yè)之間。學校在授課的同時，在每年暑假和寒假可以多給學生提供實習的機會，學校須和企業(yè)合作把工作的實踐的機會給學生，這樣在學習理論的同時又有機會實踐。如此以來，學生在畢業(yè)之際不會紙上談兵，能直接上手。

2.學生和企業(yè)之間。學生和家長都要改變以前的思想，認為工商管理專業(yè)畢業(yè)了就可以去企業(yè)做管理人員，而是任何工商管理專業(yè)的學生都必須從基層做起，有過硬的基層工作經(jīng)驗，再加上豐富的管理理論知識，這樣就能成為企業(yè)的可用之才。學校和企業(yè)都能達成共識，成功地解決了就業(yè)的矛盾。

3.工商管理課程設置方面偏理論，管理課方面數(shù)學都學得比較差，然而到企業(yè)里面用數(shù)學的時候是比較多的。如：人力資源管理、財務管理、營銷管理都離不開數(shù)學知識。如果真的想做管理高層數(shù)學知識是非常重要的。另外，學校的真實案例非常缺乏，很多管理類的書都是從國外引進的，那些陳舊的案例都是國外的。試想，國外的企業(yè)和中國的企業(yè)相同嗎？這些案例對我們即將在中國就業(yè)的學生并沒有多大的參考價值，或許說這些案例根本不實用。那我們要做的是，學校要根據(jù)中國的國情編寫管理類的書，案例就從本土里找，相信這樣學下來我們的學生以后進了企業(yè)不會陌生，而且能讓所學知識立即運用到工作中去。

4.多聘用有實際管理經(jīng)驗類的教師。高校的招聘制度也造成缺乏有管理經(jīng)驗的教師，很多高校都招聘博士，博士后才能進學校當老師。然而，很多在企業(yè)里有管理經(jīng)驗的不具有博士學位，雖然文化也不低，那就造成不能進入大學教書的一個門檻。而學校的那些有些教師，也只有理論知識而缺乏實際的管理經(jīng)驗。在授課的同時，很多學生向老師提問，老師都不知道怎么去給他們解答呢！在此，也希望學校進行一些改革，讓有豐富管理經(jīng)驗和才能的企業(yè)里的佼佼者到學校來給學生傳授管理經(jīng)驗、成功經(jīng)驗等。有這樣的氛圍中，不擔心培養(yǎng)不出優(yōu)秀的工商管理專業(yè)學生。

5.克服“短板”，容易就業(yè)。工商管理專業(yè)畢業(yè)生其實可以在很多領域里選擇工作，學生們畢業(yè)后可以依據(jù)自己的愛好選擇，從事如企業(yè)管理、市場營銷、人力資源、企業(yè)投資等方向的工作崗位。學生在大學期間，可以在學好本專業(yè)的基礎上，選修一門工科或者技術類學科，比如計算機、法學、外貿(mào)、旅游管理、物流管理等方面的知識技能，也可以有選擇地向某一專業(yè)領域傾斜，形成“工商管理+某某專業(yè)”的知識結構。學生只要學得“精”和“?！?，不愁沒有好發(fā)展。另外，學生們不要總是抱著畢業(yè)必須去企業(yè)當管理人的這一很不現(xiàn)實的想法，因為優(yōu)秀的管理能力是要求有科學的理念和來自一線的實踐來支撐，管理的實踐能力是從具體工作和實際操作中積累起來的，因此，學生在校期間可以利用假期和更多的業(yè)余時間，積極地到企業(yè)中去鍛煉，從最基層做起，積累從業(yè)經(jīng)驗，鍛煉實際操作能力，克服“短板”，這樣在求職時才會具有競爭力，也能為今后從事相關工作或走上管理崗位打下良好的基礎。

6.課程有自己的特色。很多高校都是千篇一律的工商管理課程，基本上沒有自己的特色。學校要改革的是開設自己有特色的管理課程，如實訓課程，比如廣州電子技術學院就有自己的創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生參與到學校的自主創(chuàng)業(yè)，去實踐自己的管理能力及基層工作能力。在課程設置上面，各校根據(jù)自己的專業(yè)設置不同，在工商管理大類中招生的專業(yè)也不同。例如，北京大學按照工商管理類統(tǒng)一招生，分為金融學、會計學、市場營銷三個專業(yè)方向。新生入學后，統(tǒng)一進行為期一年半的英語和數(shù)學強化訓練，二年級第一學期末根據(jù)學生志愿和學習狀況再分專業(yè)。

綜上所述，如果各大專院校能采取以上改革，相信就能讓工商管理這門課程由虛變?yōu)閷崳す芾眍悓W生的就業(yè)將會變得非常的容易，而這個專業(yè)也會被人們充分認可。