靳潔

摘要：小組合作教學(xué)是指兩位教師共享同一個(gè)班級(jí)、共同合作完成同一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。本文將合作教學(xué)模式運(yùn)用到英語專業(yè)口語教學(xué)中，通過一系列的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組間的差異，研究小組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生口語成績的影響。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；英語專業(yè)；口語教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0102-02

一、理論基礎(chǔ)

小組合作教學(xué)是指兩位教師共享同一個(gè)班級(jí)、共同合作完成同一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。Quinn和Karter（1984）把小組合作教學(xué)定義為“在兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師之間合作共同完成教學(xué)任務(wù)。”[1]Davis（1995）認(rèn)為在小組合作教學(xué)中還應(yīng)“包括兩位合作教師在共同備課、共同講授同一門課方面的合作”。[2]小組合作教學(xué)實(shí)際蘊(yùn)含兩方面的內(nèi)容：一是兩位教師同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)教室給同一個(gè)班的學(xué)生教授同樣的教學(xué)內(nèi)容；另一方面是兩位教師共同合作備課或討論，但不一定同時(shí)給同一個(gè)班的學(xué)生上課。Robinson and Schaible（1995）把小組合作教學(xué)區(qū)分為六種模式：（1）傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)（Traditional team teaching）；（2）相互合作教學(xué)（Collaborative Teaching）；（3）互補(bǔ)教學(xué)（Complimentary/supportive team teaching）；（4）平行教學(xué)（Parallel Instruction）；（5）分級(jí)按需教學(xué)（Differentiated Split Class）；（6）監(jiān)督調(diào)控教學(xué)（Monitoring Teaching）。[3]在合作教學(xué)中，根據(jù)所教授的對(duì)象和合作教師的不同，小組合作教學(xué)的各種教學(xué)模式可單獨(dú)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，也可在合作教學(xué)中根據(jù)所教授的對(duì)象、課型和合作者的特長在一堂課中幾種模式交替使用。

合作教學(xué)作為突破傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式在國內(nèi)的研究并不多。目前已有的研究大多集中在中小學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)公共英語教學(xué)中，在英語專業(yè)口語教學(xué)中采用小組合作教學(xué)的應(yīng)用研究，極為少見。

二、問題及對(duì)策

甘肅地區(qū)高師院校英語專業(yè)的學(xué)生受各方面條件的制約，普遍口語基礎(chǔ)比較薄弱，口語水平亟待提高。以西北師范大學(xué)為例，2012年英語專業(yè)四級(jí)口語考試合格的學(xué)生只有三分之一。西北師大的英語專業(yè)在甘肅省高師院校中是數(shù)一數(shù)二的，情況尚且如此，其他院校的情況可想而知。其實(shí)學(xué)校和學(xué)生都很重視英語口語的學(xué)習(xí)，多數(shù)院校都專門開設(shè)了口語課，教師主體為外籍教師，但是受教學(xué)條件所限，效果不甚理想。以西北師范大學(xué)為個(gè)案研究，目前英語專業(yè)學(xué)生班額一般在30～35名左右，而英語口語教學(xué)的理想班額應(yīng)控制在15～20名。班額越大，學(xué)生得到開口鍛煉的機(jī)會(huì)就越少，教師組織教學(xué)的難度就越大。而且單純由外教授課也有自身的缺陷，比如外籍教師不了解中國學(xué)生的具體情況，口語提高的瓶頸在哪兒，因此無法提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。有些外教并不是專業(yè)教師，教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，教師隊(duì)伍也不穩(wěn)定。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校發(fā)展的不平衡，這種情況在甘肅地區(qū)高師院校非常普遍，也不是一朝一夕就能改變的。那么如何才能在班大學(xué)生多的現(xiàn)狀下保證和提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量呢？本研究將探討在英語專業(yè)口語教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)后對(duì)學(xué)生口語成績的影響。本研究的目的是通過合作教學(xué)模式提高學(xué)生的口語水平。實(shí)驗(yàn)過程中教師會(huì)采用合作教學(xué)模式來開展口語教學(xué)活動(dòng)。在合作教學(xué)中，兩位教師共同合作備課，同時(shí)講授同樣的內(nèi)容，即一位教師主講時(shí)，另一位教師巡視、協(xié)助、監(jiān)督，兩人相互配合、交替授課，共同完成一節(jié)課的教學(xué)。合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于兩位教師如果配合默契就可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于教師隨時(shí)掌控全場(chǎng)，及時(shí)給需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，合作教學(xué)的模式新穎有趣，學(xué)生可以在一節(jié)課上同時(shí)領(lǐng)略兩位教師的教學(xué)風(fēng)格，這種新鮮刺激使學(xué)生不易產(chǎn)生視覺疲勞和精神困頓感，學(xué)生也有更多開口鍛煉的機(jī)會(huì)。如果兩位合作教師中有一位是外籍教師的話，合作教學(xué)模式更能最大限度地發(fā)揮中外教師各自的特長（如中國教師熟悉學(xué)生在提高口語方面的困難和瓶頸，了解中國文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成的障礙；而外籍教師是語言和文化的活范本，通過其親身演繹能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有效提高學(xué)習(xí)興趣），彌補(bǔ)單純外教授課的缺陷，取得最佳的教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)過程

本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)采用行動(dòng)研究方法，結(jié)合測(cè)試、課堂觀察、調(diào)查問卷、訪談等研究手段收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過定性及定量研究分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)果，研究小組合作教學(xué)在英語專業(yè)口語教學(xué)中的可行性。研究樣本在西北師范大學(xué)外語學(xué)院英語系一年級(jí)學(xué)生中抽取了兩個(gè)平行班級(jí)，隨機(jī)編為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。研究過程分為三個(gè)階段。第一階段為測(cè)試：實(shí)驗(yàn)開始前先對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行口語摸底測(cè)試，作為前測(cè)數(shù)據(jù)。然后進(jìn)行為期18周（2013.9—2014.1）的英語口語合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組采用教師小組合作教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)口語教學(xué)模式。參加合作教學(xué)的教師均要求能夠勝任英語專業(yè)口語教學(xué)、具有合作精神。在課前準(zhǔn)備階段，合作教師根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況共同備課，安排教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)合作教學(xué)模式、教學(xué)方案和教學(xué)步驟等。在課后總結(jié)階段，合作教師需建立正式的溝通機(jī)制定期會(huì)晤，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)及課后反思。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試，作為后測(cè)數(shù)據(jù)。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生前后測(cè)成績進(jìn)行處理分析，并用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組是否存在顯著差異，研究小組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生口語成績的影響。第二階段為問卷調(diào)查及訪談：將對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷并將各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，同時(shí)以訪談的形式記錄下部分對(duì)象的直觀感受，最終進(jìn)行量化評(píng)估。第三階段為數(shù)據(jù)分析：對(duì)所收集各項(xiàng)數(shù)據(jù)采用定性和定量方式處理分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、結(jié)論

運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組學(xué)生前后測(cè)成績進(jìn)行處理分析，結(jié)果如下表所示：

對(duì)兩個(gè)班前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，t■=-0.706，p=0.483>.05，即兩個(gè)班在前測(cè)成績上不具有顯著差異。對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行合作教學(xué)口語課實(shí)踐之后，收集兩個(gè)班學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，對(duì)后測(cè)成績?cè)俅芜M(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明t■=2.611，p=0.011<.05，平均數(shù)顯示，實(shí)驗(yàn)組成績（87.50）顯著高于對(duì)照組成績（85.40），為進(jìn)一步增加統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確性，我們計(jì)算了兩個(gè)班級(jí)前后測(cè)的差值，并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組成績差值（3.30）顯著高于對(duì)照組成績差值（0.40），t■=2.90，p=0.005<.05。這說明合作教學(xué)法在提高學(xué)生口語成績上具有顯著效果。

對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：實(shí)驗(yàn)組約80%的學(xué)生對(duì)合作教學(xué)模式持非常歡迎態(tài)度，60%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示非常滿意，25%表示滿意，約70%的學(xué)生認(rèn)為合作教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，85%的學(xué)生表示愿意以后口語課繼續(xù)沿用該模式。通過分析可以看出，實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生對(duì)合作教學(xué)模式的口語課持肯定態(tài)度，滿意合作教學(xué)帶給自己口語水平的提高，并且愿意以后的教學(xué)中繼續(xù)沿用這種模式。

通過對(duì)參加合作教學(xué)的教師進(jìn)行訪談可以看出，教師也充分肯定了合作教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的顯著提高。教師反映學(xué)生上課積極性明顯提高，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生增多。學(xué)生提問的次數(shù)也增多，提問的廣度深度不斷拓展，并且敢于挑戰(zhàn)老師的觀點(diǎn)。這說明學(xué)生膽子越來越大，思維越來越活躍，開口說英語表達(dá)自己想法的欲望越來越強(qiáng)。同時(shí)，受訪教師還提到了合作教學(xué)對(duì)教師自身發(fā)展的促進(jìn)作用。教師認(rèn)為合作教學(xué)提高了他的教學(xué)能力，師師之間的合作與互動(dòng)使其有了相互學(xué)習(xí)相互交流的機(jī)會(huì)，合作教學(xué)對(duì)教師本身而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。

在其他教學(xué)條件不變的情況下，大量豐富的口語實(shí)踐練習(xí)和教師有效的指導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生口語能力的提高創(chuàng)造了良好的條件。比較兩個(gè)班的教學(xué)可以看出，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組在課堂上有更多的機(jī)會(huì)與老師、同學(xué)交流，有困難時(shí)能及時(shí)獲得老師的指導(dǎo)與幫助，因而學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)成績的提高也更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]Quinn，S.&Karter，S.Team Teaching：An Alternative to Lecture Fatigue.（JC850 005）[M].Paper in an abstract：Innovation Abstracts Eric Document Reproductive Service No.ED，1984.

[2]Davis，J.R.Interdisciplinary Course and Team Teaching：New Arrangement for Learning [M].Phoenix：ACE/Oryx，1995.

[3]Robinson，B.&Schaible，R.Collaborative Teaching：Reaping the Benefits[J].College Teaching，1995，43（2）：57-60.