何姍姍 楊萍

何姍姍，華東師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院講師，博士（上海 200241）；楊萍，廣州市大同社會(huì)工作服務(wù)中心（廣州 510000）。

依戀理論視角下家庭暴力受害兒童的個(gè)案研究

何姍姍 楊萍

何姍姍，華東師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院講師，博士（上海 200241）；楊萍，廣州市大同社會(huì)工作服務(wù)中心（廣州 510000）。

依戀理論是探究家庭暴力受害兒童問題十分有潛力和實(shí)用的理論視角，本研究運(yùn)用個(gè)案研究的方法回答了家庭暴力行為產(chǎn)生的根源、家庭暴力帶給兒童的影響、家庭暴力受害兒童的需求，以及在依戀理論指導(dǎo)下對(duì)家庭暴力受害兒童進(jìn)行社會(huì)工作專業(yè)介入的可能性等問題。通過四個(gè)案例的深入剖析，研究發(fā)現(xiàn)：家庭暴力可能起源于施暴者自身的非安全型依戀人格；家庭暴力會(huì)給受害兒童的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式、人際交往、情緒和人格等方面帶來負(fù)面影響；受害兒童存在安全和人際交往的需求。未來，社會(huì)工作可嘗試通過重塑和修繕受害兒童的多重安全依戀體系來解決兒童家庭暴力問題。

依戀理論 家庭暴力受害兒童 個(gè)案研究

一、前 言

依戀（attachment）是個(gè)體對(duì)特定他人持久而強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)(文軍，吳同等，2013)。通俗地講，依戀就是每個(gè)個(gè)體與身邊的重要他人，比如說，親人、愛人或友人的一種強(qiáng)烈且持續(xù)的情緒、情感的聯(lián)結(jié)。主要表現(xiàn)為，和他們交往我們會(huì)感到愉快、高興，在我們遇到挫折，或感到焦慮和緊張時(shí)，他們的存在能讓我們放松，感到安慰。Bowlby的依戀理論以嬰兒期為理論架構(gòu)，1969年他正式提出對(duì)依戀概念的定義：一種個(gè)體與具有特殊意義的其他人形成牢固的情感紐帶的傾向（劉曦、張建新，2007）。這種牢固的情感紐帶連接的是照顧者（尤其是母親）和孩子，并且這樣一種情感聯(lián)結(jié)影響著每個(gè)個(gè)體的一生，依戀關(guān)系對(duì)于個(gè)體的認(rèn)知、情緒情感和行為都有著重大的意義。母親和孩

子之間溫暖的、持久的親密關(guān)系有利于孩子的健康成長（孫育智，2004）。而且Bowlby認(rèn)為，個(gè)體的依戀品質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定持久的，除非個(gè)體的依戀被剝奪或者中斷，例如死亡離世，父母離異，家庭暴力等。很多的研究表明，孩子在長期遭受父母家庭暴力的環(huán)境下成長，會(huì)影響他們的心理、行為和認(rèn)知。父母長期的暴力行為會(huì)讓孩子很容易地理解和接受父母的評(píng)判性言語、憤怒情緒，將暴力行為看作為是對(duì)他們的拒絕和放棄，家庭暴力氛圍下的沖突和恐懼也會(huì)使父母減少對(duì)孩子的照顧。因此，對(duì)于遭受家庭暴力的兒童，他們的基本需求很難從照顧者（父母）那得到持續(xù)且充分的滿足和回應(yīng)，從而損害他們的社會(huì)功能的發(fā)展和心理健康。如何更好地理解家庭暴力的發(fā)生和親子之間的不良相處模式，以及解決這一問題，依戀理論為我們提供了一個(gè)新的思路和方法。

本研究擬回答的問題是：父母對(duì)孩子實(shí)施暴力的根源是什么？暴力行為是怎樣產(chǎn)生和持續(xù)的？家暴受害兒童有什么樣的需求？面對(duì)家暴受害兒童的非安全型依戀，社會(huì)工作者該如何介入？

二、研究方法

個(gè)案研究是經(jīng)由對(duì)個(gè)案的深入分析以解決有關(guān)問題的一種研究方法，具體而言，是以個(gè)人或由個(gè)人所組成的團(tuán)體（如小組、班級(jí)等）為研究對(duì)象，搜集和整理有關(guān)各方面完整的客觀情況及資料，包括歷史背景、測驗(yàn)材料、調(diào)查訪問結(jié)果、評(píng)定、談話等，從而找出被研究對(duì)象的心理特性、問題的形成和發(fā)展原因及過程、在某些情況下還包括設(shè)計(jì)和嘗試一些積極措施，以促進(jìn)對(duì)象問題解決的一種研究方法（劉毅，2002）。由于家暴受害兒童的特殊性和隱秘性，本研究通過質(zhì)性研究中的個(gè)案研究法在更加自然的情境下了解家暴受害兒童及其家庭的心理生活的經(jīng)驗(yàn)，通過與家暴受害兒童及其家庭的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這樣一個(gè)群體進(jìn)行探索性的研究，并對(duì)其中一名家暴受害兒童進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，在總結(jié)干預(yù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出干預(yù)策略。

三、研究結(jié)果

（一）家暴受害兒童基本情況及生命故事

表1 家暴受害兒童基本情況

15000元左右經(jīng)濟(jì)收入（月收入）成績差，學(xué)習(xí)注意力難以集中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低。父親（小學(xué)學(xué)歷；自營修車鋪）、母親（小學(xué)學(xué)歷；超市營業(yè)員）、哥哥（預(yù)初學(xué)生）父親（小學(xué)學(xué)歷；泥瓦工）、母（小學(xué)學(xué)歷；家政員工）、大姐（高中學(xué)歷；飯店服務(wù)員）、二姐（初三學(xué)生）、哥哥（高二學(xué)生）家庭情況家庭主要成員及其學(xué)歷、職業(yè)奶奶（文盲；無業(yè)）、父親（大學(xué)本科學(xué)歷；私營業(yè)主）、繼母（大學(xué)本科學(xué)歷；私營業(yè)主）、弟弟（幼兒）父親施暴，家暴頻率較高（幾乎每個(gè)星期都打），肢體暴力和忽視。家暴狀況母親施暴，家暴頻率高（幾乎每天都打），肢體暴力為主。父親施暴，肢體暴力頻率較低（平均每個(gè)月一次），繼母語言暴力和忽視較多。兒童主要照料者（現(xiàn)在）奶奶母親行為表現(xiàn)學(xué)業(yè)狀況行為中規(guī)中矩，謹(jǐn)小慎微，膽小怕事。師生關(guān)系在校情況與老師互動(dòng)較少，缺乏積極性和主動(dòng)性，老師關(guān)注少。師生關(guān)系一般。同伴關(guān)系同伴關(guān)系惡劣，常遭到同學(xué)排斥。成績差，學(xué)習(xí)注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。行為乖張，有小偷小摸和撒謊的習(xí)性，有較強(qiáng)的攻擊性。積極表現(xiàn)尋求老師認(rèn)可，但因愛撒謊、打架、成績差等原因而得不到老師的肯定和關(guān)注。母親成績較差，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但是學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果也不佳，而且遇到問題不主動(dòng)求助。7000元左右與老師互動(dòng)少，缺乏積極性和主動(dòng)性，老師關(guān)注少。師生關(guān)系一般。30000元左右爺爺（高中學(xué)歷；退休教師）、奶奶（小學(xué)學(xué)歷，無業(yè)人員）、父親（大專學(xué)歷；個(gè)體工商戶）、繼母（高中學(xué)歷；美容院員工）、弟弟（幼兒）父親施暴，家暴頻率較高（平均每個(gè)星期打兩三次），父親肢體暴力較多，爺爺語言暴力較多。奶奶成績較差，頭腦靈活，反應(yīng)敏捷。但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效率高，多動(dòng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也好。不善于表達(dá)，有退縮傾向，不愛表現(xiàn)自己。比較孤僻，沒有好朋友。不主動(dòng)建立聯(lián)結(jié)。經(jīng)常與老師發(fā)生爭執(zhí)，師生關(guān)系惡劣。有較強(qiáng)的攻擊性和偏執(zhí)行為。30000-40000元左右朋友少，比較單一，和同桌是好朋友。比較不合群，同學(xué)們都比較排斥他。也不主動(dòng)和同學(xué)建立聯(lián)結(jié)。

通過訪談和調(diào)查了解了四個(gè)孩子的成長故事，其基本情況如下：

案例一：H，一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的10歲女孩，出生后2個(gè)月她被移交給了舅舅、舅媽和外婆等人共同照顧。多位照顧者輪流照顧的原因，導(dǎo)致在嬰幼兒期并沒有與固定的照顧者建立穩(wěn)定安全的依戀關(guān)系。3歲時(shí)，父母將其接到上海試圖共同生活，可是H整天嚷著吵著要回老家，

在上海一個(gè)月不到，就又將她送回了老家。父母很少和H通電話，回家的次數(shù)也不多，平均下來幾乎每年1-2次。6歲時(shí)，父母再次將H接到上海。來上海后，H主要由母親照顧和教育，可是母親在面對(duì)她的各種行為問題時(shí)，采取了較為極端的暴力手段，時(shí)常采用修車工具和鐵器實(shí)施肢體暴力。

案例二：S，一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的9歲女孩，出生之前家庭的負(fù)擔(dān)就已經(jīng)比較大了，有兩個(gè)姐姐，一個(gè)哥哥。于是父母將S寄養(yǎng)在老家安徽，由奶奶撫養(yǎng)?？墒悄棠逃兄鴿夂竦闹啬休p女的封建思想，忽視了對(duì)她的照顧。到8歲時(shí)，父母把她接到了上海。到上海后S的成績一直比較差，父親經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗龑W(xué)業(yè)的問題而責(zé)罰S。S表示父親經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗荚嚦煽儾睿褂描F棍毆打她。

案例三：M，一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的9歲男孩，3歲左右父母離異，母親是外省人離開后就與M幾乎斷了聯(lián)系。M由父親照顧，大概2年前，父親再婚了，繼母生下了個(gè)弟弟，弟弟不足1歲。繼母懷孕后，M就被父親送給爺爺奶奶照顧。爺爺曾經(jīng)是個(gè)教師，對(duì)M要求嚴(yán)格，可是他整天精神恍惚，注意力渙散，學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，爺爺會(huì)經(jīng)常斥責(zé)他，甚至對(duì)他大聲吼叫。爸爸和他一起生活時(shí)，也曾因?yàn)閼卸璧葐栴}經(jīng)常斥責(zé)和打罵M。

案例四：J，一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的10歲男孩，出生后不久，父母便離婚了。母親回到了安徽老家生活，J一直跟父親和奶奶一起生活，父親經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗膶W(xué)業(yè)問題以及J不聽話、打架、厭學(xué)等原因而打罵他。3歲左右，父親再婚，繼母對(duì)他也不好，經(jīng)常責(zé)罵他，3年前繼母生下了現(xiàn)在的小弟弟，對(duì)他的關(guān)注就更少了。

（二）研究結(jié)果

綜觀上述案例我們發(fā)現(xiàn)四個(gè)案例有一些共同特點(diǎn)：首先，調(diào)查發(fā)現(xiàn)家暴受害兒童多為肢體暴力和忽視，且家暴的頻率都較高。其次，從家暴受害兒童的成長史來看，訪談的四個(gè)孩子在嬰幼兒期都曾有過一段與母親脫離的生活，沒有與母親建立穩(wěn)固的安全型依戀，屬于依戀剝奪中的母親剝奪。其次，在離開母親的日子里，也沒有和其他人建立良好的安全的依戀關(guān)系，而是遭受接替母親角色的其他照顧者的家庭暴力的侵害?；蛘咴谂c父母重聚的日子里，沒有修復(fù)與照顧者的安全型依戀關(guān)系。最后，在和其照顧者的訪談中也發(fā)現(xiàn)，在其照顧者的成長史中，照顧者也是非安全型依戀人格：即在面對(duì)壓力和沖突時(shí)，無法選擇安全、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式而是以暴力懲罰的方式來處理問題。

同時(shí)在研究中發(fā)現(xiàn)，家庭暴力和家暴受害兒童的依戀關(guān)系有著密切的聯(lián)系，家庭暴力會(huì)使家暴受害兒童形成非安全型依戀；建構(gòu)家暴受害兒童與社會(huì)工作者以及重要他人之間的安全型依戀關(guān)系，能夠改善他們由于家庭暴力而帶來的不利影響。通過社會(huì)工作者和家庭暴力受害兒童建立良好的安全型依戀關(guān)系，能夠緩解家庭暴力帶給兒童的傷害，提升依戀安全質(zhì)量，減輕家庭暴力對(duì)兒童的不利影響。

四、分析與討論

（一）依戀理論下的兒童家暴原因分析

個(gè)體的內(nèi)部工作模型由自我工作模型和他人工作模型兩部分構(gòu)成。家庭暴力受害兒童的自

我工作模型和他人工作模型通常都是消極的，因?yàn)樵谂c父母的互動(dòng)過程中，父母的家暴行為在兒童進(jìn)行信息解碼的過程中被認(rèn)定為一種忽視、拒絕和不認(rèn)可的信號(hào)，而這種信號(hào)會(huì)經(jīng)過兒童二次轉(zhuǎn)譯，轉(zhuǎn)譯成為對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)，即自己缺乏獲得愛和關(guān)注的價(jià)值，父母和他人也沒有可信賴和可依靠的價(jià)值。在這種被拒絕和被忽視的環(huán)境中成長的家暴受害兒童因此而形成了許多消極的心理狀態(tài)和應(yīng)對(duì)策略。他們會(huì)將父母頻繁的家暴行為歸咎于自己沒有獲得愛的價(jià)值，而父母的家暴行為也沒有辦法改變，他們會(huì)發(fā)展出高水平的自我依賴和自我克制，尋求自我獨(dú)立。孩子的這種行為表現(xiàn)和情緒表達(dá)在父母的信息解碼過程中則被認(rèn)定為孩子已經(jīng)不需要他們的感情和支持的信號(hào)，因此這種信號(hào)也會(huì)再次轉(zhuǎn)譯為我對(duì)孩子已經(jīng)不再重要，孩子能夠解決他們的問題，父母的這一認(rèn)知，導(dǎo)致父母更加難以敏銳地接收甚至忽略孩子發(fā)出的信號(hào)，對(duì)孩子的需求和問題的感應(yīng)變得退縮或者遲鈍。這種情感體驗(yàn)和經(jīng)歷不斷重復(fù)，從而內(nèi)化形成更加穩(wěn)固的內(nèi)部工作模型，而這種模式一旦形成和穩(wěn)固，那么它就可能會(huì)在不受意識(shí)控制的情況下進(jìn)行自動(dòng)化的運(yùn)作，呈現(xiàn)出惡性循環(huán)的過程（如圖1所示）。對(duì)于家庭暴力受害兒童來說，所有的苦難、壓力和焦慮都只能靠自己處理和解決，所以他們往往是孤獨(dú)的甚至孤僻的。

圖1 家暴受害兒童內(nèi)部工作模式形成示意圖

家庭暴力產(chǎn)生的原因有很多，從依戀理論的視角來分析主要是由于施暴者的不安全依戀類型導(dǎo)致的。非安全型依戀的個(gè)體在處理人際沖突上存在明顯的不足，他們不懂得恰當(dāng)?shù)那榫w宣泄和壓力應(yīng)對(duì)的技巧，因而難以預(yù)防人際沖突問題的擴(kuò)大，也難以解決人際沖突的問題。同時(shí)，施暴者的早期依戀經(jīng)歷使他們對(duì)于他人的認(rèn)可有著極其渴望的需求，被他們認(rèn)為是自己附產(chǎn)品的孩子也希望獲得他人的認(rèn)可。孩子的各種問題的出現(xiàn)會(huì)讓他們感覺焦躁不安和無法應(yīng)對(duì)，而暴力懲罰成為他們最能夠舒緩情緒，釋放壓力的合理應(yīng)對(duì)策略。

“他當(dāng)著我們的面就把孩子打到地上用腳踹，脾氣極其暴躁。弄得我們很是不知所措，原本是希望把家長叫過來共同協(xié)商一下怎么更好地教育他，可沒想到事情發(fā)展到了那個(gè)地步。他還對(duì)我們老師說J不聽話盡管打，我不會(huì)告你們的，他倒是知道老師不能打?qū)W生，可是家長也不能打孩子啊。這樣的家長和孩子我們也不知道怎么辦好。”（學(xué)校的教導(dǎo)主任Z和社會(huì)工作者描述J受父親打罵的經(jīng)歷）

在暴力的情境下成長和依戀的代際傳遞效應(yīng)都會(huì)促使家暴受害兒童形成非安全型依戀。從孩子的角度來看，當(dāng)家暴受害兒童遇到壓力、沖突、困難、挫折時(shí)，他（她）不會(huì)向施暴者尋求幫助和

安慰，因?yàn)樵谒ㄋ┑恼J(rèn)知里，他/她是不被關(guān)注和愛護(hù)的，照顧者（施暴者）是靠不住，不受信賴的，也不會(huì)給予他（她）幫助和安慰。而往往此時(shí)照顧者（施暴者）也難以敏感地發(fā)現(xiàn)孩子面臨的問題，無法及時(shí)提供幫助和安慰。因而孩子在面臨困難和挫折時(shí)會(huì)獨(dú)自承擔(dān)，但是問題往往難以自己獨(dú)自解決，從而可能手足無措，導(dǎo)致失敗。而照顧者此時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的失敗后，會(huì)感受到自己在孩子面前是不被需要、不被信任的，是無力的，從而產(chǎn)生一種憤怒和失望的情緒，而由于自己無法合理地排解內(nèi)心的憤怒和不滿，因此便引發(fā)責(zé)罵和打罵孩子的暴力行為。此時(shí)，孩子就會(huì)更加感受到自己無用和沒有價(jià)值，不被愛護(hù)，從而造成自卑和低自尊，進(jìn)而更加加固了與照顧者（施暴者）的非安全型依戀關(guān)系。從施暴者（父母或照顧者）的角度來看，當(dāng)自己面對(duì)壓力、沖突時(shí)，他們無法恰當(dāng)?shù)蒯尫艍毫Γ侠淼匦棺约旱那榫w，同時(shí)由于缺乏有效的情感支持系統(tǒng)，所以他們此時(shí)會(huì)選擇以負(fù)面消極的方式來應(yīng)對(duì)壓力和沖突，這時(shí)多以暴力的形式出現(xiàn)，因此會(huì)頻繁地發(fā)生家庭暴力的現(xiàn)象。暴力行為惡性循環(huán)如圖2所示：

圖2 父母暴力行為惡性循環(huán)示意圖

（二）家暴對(duì)兒童的不良影響

從訪談、參與式觀察以及各種資料的分析發(fā)現(xiàn)，不安全型依戀關(guān)系和家庭暴力對(duì)孩子的不良影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式的影響。安全型依戀的個(gè)體能通過更積極地表達(dá)自己的需求來尋求依戀對(duì)象的滿足，有著積極的“自我—他人”概念。他們認(rèn)為只要自己需要，依戀對(duì)象和他人會(huì)給予他們及時(shí)有效的回應(yīng)，而這種及時(shí)有效的回應(yīng)也是自己值得的。而遭受家庭暴力的兒童，父母的暴力行為向兒童暗示著依戀對(duì)象不可得、無法依賴和信任的信息的同時(shí)也在向兒童輸入自己無法獲得關(guān)注和愛，并且不值得獲得這些原本應(yīng)該給予他們的東西。因此，家暴受害兒童往往呈現(xiàn)出自我評(píng)價(jià)低和無力感，無法形成積極的“自我—他人”模型。由于家庭暴力受害兒童無法在自己需要的時(shí)候獲得依戀對(duì)象（父母）的一致回應(yīng)，因此他們通常會(huì)認(rèn)為自己的需求不會(huì)被他人認(rèn)可和滿足，自己的需求也不值得被滿足。而這些需求包括內(nèi)在的心理需求，如愛和關(guān)注等，也有外在的物質(zhì)需求如食物和玩具等。遭受家暴的非安全型依戀個(gè)體對(duì)無法從父母那獲得的需求有一種強(qiáng)烈的渴望，但他們存在消極的“自我—他人”認(rèn)知，往往將當(dāng)下與過往的暴力經(jīng)歷聯(lián)系，致使他們害怕表露自己的需求與渴望，需求無法通過正常合理的渠道獲得，受到壓制的渴望呈現(xiàn)出扭曲的型態(tài)，以一種以非正常和非法性的方式來回應(yīng)自己內(nèi)在的需求，形成消極的應(yīng)對(duì)策略(陳麗君、鐘佑潔,2009)。例如，當(dāng)他們的物質(zhì)需求得不到滿足時(shí)，他們很可能會(huì)發(fā)展成以偷竊或暴力強(qiáng)占的方式來應(yīng)對(duì)自己的需求。

第二，對(duì)人際交往的影響。遭受家暴的非安全型依戀兒童通常被強(qiáng)烈的不安全感和內(nèi)心沖突

所困擾，不能深入有效地探索環(huán)境，難以與撫養(yǎng)者建立和諧的互動(dòng)關(guān)系，難以與陌生人進(jìn)行友好的交往。家庭暴力經(jīng)歷這種消極事件會(huì)影響受暴兒童的依戀行為系統(tǒng)，致使他們的情緒表達(dá)和行為控制功能受到損害，往往不懂該如何措詞來展現(xiàn)自己內(nèi)在的心理感受，也不知道該使用何種正確的肢體語言來傳遞他們憤怒、痛苦的心情。所以他們只會(huì)從父母的家庭生活經(jīng)驗(yàn)中選擇他們所習(xí)得的表示方法和手段，其一便是暴力攻擊，其二就是默默忍受，而不是正常宣泄，而這些表達(dá)方式便是他們?nèi)穗H交往的主要障礙。因此，當(dāng)小伙伴們報(bào)以善意的心態(tài)想和他們接近時(shí)，他們時(shí)常表現(xiàn)出的是拒絕、憤怒和攻擊；當(dāng)小伙伴們痛苦、傷心時(shí)他們表現(xiàn)出的則是不快、憤怒，這就與當(dāng)初他們向父母尋求接近和自己遇到困難、感到焦慮時(shí)父母所表現(xiàn)的舉動(dòng)如出一轍，他們將與父母的依戀關(guān)系復(fù)制遷移到與他人的交往上。

第三，對(duì)情緒情感和人格的影響。個(gè)體的依戀關(guān)系影響著個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)策略，家庭暴力受害兒童難以保持對(duì)依戀對(duì)象的期望和信任，因此無法形成積極的自我模型和他人模型，從而形成一種次級(jí)的依戀策略。也就是說他們不會(huì)將照料者（一般是父母）作為自己在面對(duì)壓力和困難的時(shí)候?qū)で蠼咏⑦M(jìn)行情感聯(lián)結(jié)和情緒宣泄的首要目標(biāo)。因?yàn)楦改傅谋┝π袨榇淼氖且环N對(duì)他們尋求接近的拒絕，因此，父母將會(huì)漸漸喪失作為孩子首要依戀對(duì)象的重要性。當(dāng)兒童在面對(duì)壓力和困難時(shí)，無法從父母那里獲得及時(shí)的安慰和支持，他們便會(huì)夸大自己所面對(duì)問題的危險(xiǎn)性，表現(xiàn)出更加激烈的情緒，處在持續(xù)焦慮和憤怒的狀態(tài)下，從而變得暴躁；或者弱化自己的需求，獨(dú)自處理自己的痛苦，擴(kuò)大自己與他人的心理和生理距離，從而更加冷漠和孤僻。遭受家暴的非安全型依戀兒童通常處于焦慮、恐懼、不安狀態(tài)中，容易產(chǎn)生失望、憤怒等負(fù)性情緒，長此以往便會(huì)形成狂躁、冷漠、孤僻等不良的人格特征。

（三）家暴受害兒童需求分析

1.安全需求

遭受家庭暴力的兒童，他們首要的需求便是希望能不再受到身體上的傷害，因此，給予他們一個(gè)安全的生存環(huán)境是他們最基本的需求。在暴力頻發(fā)的家庭里，尤其是肢體暴力頻發(fā)的家庭，兒童存在更多的生存危險(xiǎn)性。就受嚴(yán)重肢體暴力的孩子所處的狀況來看，父母在面對(duì)孩子的問題時(shí)，往往考慮的不是如何讓孩子不受身體傷害，而采取起到懲戒、警示作用的輕微處罰，通過選擇讓自己的憤怒情緒得以酣暢淋漓發(fā)泄的最快捷、最解恨的手段來警告孩子，指導(dǎo)教育他們的行為。因而，他們的理智被激烈的情緒壓制，爆發(fā)出的行為是不受控制的，從而導(dǎo)致懲戒的手段往往極端和恐怖，孩子的生命安全也難以得到保障。從四個(gè)家暴受害兒童身上我們都可以見到他們身體上已經(jīng)愈合或者尚未愈合的各種傷痕，如牙簽扎的小孔，棍棒打下留下的清淤，以及不知道何種手段何種利器所致的各種傷痕。

“我爸爸會(huì)經(jīng)常打我，有時(shí)候還用鐵棍打我，這么粗的（用手勢(shì)比劃著大?。??！保⊿訴說父親打她的經(jīng)歷）

“她總是拿著爸爸修車的工具打我，（因?yàn)椋┧f‘免得我（母親）手疼’。我不喜歡這里，寧愿回家（江西老家），那里沒有人打我、罵我，（雖然）也沒人管我。我知道她（媽媽）不喜歡我，我也不喜歡她（媽媽），她（媽媽）把我接到這里來，還不讓我回去。”（H訴說母親打她的經(jīng)歷）

在馬斯洛的需求層次理論中，安全需求位于生理需求之后，是人類的第二個(gè)基本需求。而這個(gè)安全需求不僅僅代表著外在環(huán)境的安全，同樣也表示內(nèi)在心理的安全。因此心理的安全感也是家暴受害兒童最重要的需求之一。在心理學(xué)詞典中心理的安全感（Psychological Security）指的是

“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個(gè)人現(xiàn)在（和將來）各種需要的感覺”(阿瑟.S.雷伯,1996)。遭受家庭暴力侵害的孩子極其缺乏安全感，他們面對(duì)父母感到恐懼、害怕、焦慮，希望盡早結(jié)束父母的暴力行為?？墒鞘┍┱邊s是自己需要依靠的、最親密的，給予自己愛和關(guān)注的人，他們有著對(duì)依戀對(duì)象（父母）強(qiáng)烈的情感依戀的需求，他們渴望歸屬到這個(gè)家庭。所以他們的內(nèi)心總會(huì)受到煎熬和折磨，而變得越來越矛盾。他們對(duì)于安全的需求即是對(duì)于依戀對(duì)象可得而且可信賴的需求，他們需要一個(gè)安全基地獲得溫暖和保護(hù)，給予他們寬容和理解，愛和關(guān)注。

“那（父親和繼母新組建的家庭）不是我的家，我沒有家?！保↗訴說自己一直逗留在學(xué)校不及時(shí)回家的原因）

“我很怕他（爸爸）打我，但是我成績又一直都不好，我也不知道怎么辦，我有時(shí)候問媽媽，媽媽也不知道?？墒俏乙膊幌牖厝?，奶奶他們根本就不管我，在這里還有媽媽、哥哥、姐姐?！保⊿和筆者講她喜歡上海不喜歡安徽老家的原因）

“他見到他爸就躲，也不愿意到他那去，經(jīng)常要出去找人，他爸也不管?？墒俏夷昙o(jì)也大了，是個(gè)半截身子都進(jìn)土堆里的人了，還能帶他多久??！他爸不是人啊，和那個(gè)女人生了孩子后就更加不管他的死活了?！保∕奶奶訴說自己帶孫子的苦衷）

孩子們身體上的傷害會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的遷移而得到治愈，疤痕也可能因?yàn)榘l(fā)達(dá)的美容技術(shù)能容易得以消失，但是結(jié)在心里的傷疤，可能最好的心理治療師和社會(huì)工作者也很難做到讓它復(fù)原。

2.人際交往的需求

家庭暴力不僅對(duì)孩子的身體造成了嚴(yán)重的傷害，對(duì)于孩子的內(nèi)心來說，最惡劣的莫過于剝奪了他們和父母之間、朋友之間的情感的聯(lián)結(jié)。父母的暴力行為阻斷了孩子與父母最親密的情感聯(lián)結(jié)，家暴受害兒童缺乏一個(gè)安全的情感依戀對(duì)象。遭受家庭暴力侵害的兒童，他們不僅不信任他人，也不信賴自我，存在低自尊和自卑傾向。他們表現(xiàn)的各種心理行為問題也造成他們的人際交往障礙。非安全型的依戀類型往往促使他們形成消極的內(nèi)部工作模型，也使他們不被人喜歡和接納，遭到他人的排斥，但是這樣只會(huì)讓他們感受到更加焦慮不安，從而采取更加消極的應(yīng)對(duì)模式，因此他們常常感到孤獨(dú)，不被重視，被大家所遺忘、冷落。在四個(gè)孩子中只有一個(gè)女孩有一兩個(gè)朋友，其他三個(gè)孩子都不被同學(xué)們喜歡，他們也經(jīng)常會(huì)以一些奇怪的方式引人注意，希望獲得大家的關(guān)注，但是這些舉動(dòng)反而更讓同學(xué)們覺得他們令人討厭。

“我一點(diǎn)都不喜歡她，她特別喜歡故意大聲說話，尤其是我們?cè)谕孀矫圆氐臅r(shí)候?！保ㄍ瑢W(xué)L對(duì)H的評(píng)價(jià)）

“他最喜歡打人了，經(jīng)常打我們?！保ㄍ瑢W(xué)W對(duì)J的評(píng)價(jià)）

“她不愛說話，總是一個(gè)人?！保ㄍ瑢W(xué)Y對(duì)S的評(píng)價(jià)）

“他總是一個(gè)人碎碎念，有點(diǎn)像神經(jīng)病?！保ㄍ瑢W(xué)Z對(duì)M的評(píng)價(jià)）

但是從與他們的訪談發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)心深處他們很希望和同學(xué)交朋友，有朋友一起玩耍，希望被大家所認(rèn)可和接受，但是害怕自己在與人接近時(shí)受到傷害，所以他們往往選擇孤獨(dú)，默默的躲在一個(gè)角落獨(dú)自承擔(dān)著痛苦或者與眾人為敵讓大家都不痛快。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，身處在家庭暴力環(huán)境下的孩子，最迫切需要的是一種安全感，這種安全感不只是身體的不受侵害，更重要的是渴望內(nèi)心安全感的獲得，因?yàn)閮?nèi)心的不安才是真正造成他們各種心理行為障礙的要因。

五、總結(jié)與展望

從依戀理論的視角出發(fā)，對(duì)于遭受家庭暴力侵害的孩子，需要社會(huì)工作者幫助他們構(gòu)建一個(gè)新的持久的安全型依戀關(guān)系，或者是修復(fù)原有的非安全型依戀關(guān)系。完善和發(fā)展家暴受害兒童的安全依戀體系，其中既包括親子依戀，也包括師生依戀和同伴依戀。這一依戀體系是在社會(huì)工作者與家暴受害兒童建立了良好安全型依戀關(guān)系、成為了他（她）的安全基地的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。依戀關(guān)系的核心是依戀主客體的內(nèi)部工作模型，因此，內(nèi)部工作模型的修繕是社會(huì)工作服務(wù)過程的重點(diǎn)。社會(huì)工作者需要在良好的互動(dòng)過程中，改善家暴受害兒童和家暴父母的內(nèi)部工作模型。

依戀理論為家庭暴力的研究起到了導(dǎo)航的作用。依戀理論充分地解釋了家庭暴力對(duì)兒童的不利影響、兒童后期出現(xiàn)的各種心理行為問題和青少年犯罪的原因。同樣對(duì)于介入兒童家庭暴力的社會(huì)工作服務(wù)展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力。能夠幫助社會(huì)工作者更好地理解家庭暴力的問題及原因，從而更有效地找到介入兒童家庭暴力的切入點(diǎn)。當(dāng)然依戀理論在本研究中的應(yīng)用也存在著不足，家庭暴力的產(chǎn)生及其原因?qū)嶋H上是紛繁復(fù)雜的，我們不能單單只從依戀的角度進(jìn)行分析，社會(huì)工作應(yīng)該多方面把握，全面分析，才能更好地幫助家庭暴力受害兒童并更有效地解決問題。但是依戀理論為社會(huì)工作在兒童家庭暴力領(lǐng)域的探究提供了一個(gè)新的視野和方向，為社會(huì)工作者介入兒童家庭暴力提供了新的可能，因此我們應(yīng)該進(jìn)行更多的研究來豐富它在社會(huì)工作領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。

[1]阿瑟.S.雷伯，1996，《心理學(xué)詞典》，李伯黍譯，上海：上海譯文出版社。

[2]陳麗君、鐘佑潔，2009，《不同依戀類型對(duì)個(gè)體發(fā)展影響研究述評(píng)》，《集美大學(xué)學(xué)報(bào)》第2期。

[3]劉毅，2002，《個(gè)案研究法及其在心理學(xué)中的發(fā)展》，《上海教育科研》第2期。

[4]劉曦、張建新，2007，《青少年依戀理論建構(gòu)及問卷修訂》，《中國臨床心理學(xué)雜志》第4期。

[5]孫育智，2004，《青少年的依附品質(zhì)、情緒智力與適應(yīng)之關(guān)系》，中國臺(tái)灣：國立中山大學(xué)。

[6]文軍、吳同等，2013，《西方社會(huì)工作理論》，北京：高等教育出版社。

編輯/楊恪鑒

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1672-4828(2015)01-0066-08

10.3969/j.issn.1672-4828.2015.01.006