徐 光劉魯川

（1．齊魯師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，山東濟(jì)南250200；2．山東財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山東濟(jì)南250014）

MOOCs研究現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)科學(xué)視角分析＊

徐 光1，2劉魯川2

（1．齊魯師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，山東濟(jì)南250200；2．山東財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山東濟(jì)南250014）

MOOCs是近幾年非常流行的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)新模式。基于其對高等教育產(chǎn)生的巨大影響，以及其未來發(fā)展所蘊(yùn)含的巨大社會價值和商業(yè)價值，MOOCs已成為國內(nèi)外學(xué)術(shù)界、商業(yè)界討論的熱點(diǎn)話題。本文第一部分從文獻(xiàn)研究的角度對MOOCs的研究成果進(jìn)行了梳理，通過內(nèi)容分析法對已有研究成果進(jìn)行歸納，總結(jié)出了目前制約MOOCs發(fā)展的幾個亟待解決的問題，包括與遠(yuǎn)程教育特質(zhì)區(qū)分被忽視、教育支撐理論薄弱、學(xué)習(xí)效果不理想等問題。第二部分從學(xué)習(xí)科學(xué)角度對MOOCs存在的問題從理論方面進(jìn)行探討分析，提出能夠促進(jìn)MOOCs發(fā)展的學(xué)習(xí)理論模型。國際上極少數(shù)學(xué)者開始思考如何用學(xué)習(xí)科學(xué)理論來支撐MOOCs的發(fā)展，國內(nèi)把學(xué)習(xí)科學(xué)理論與MOOCs相結(jié)合的文章依然檢索不到。本文的結(jié)論會給MOOCs的研究與發(fā)展提供有價值的參考，同時為后續(xù)實(shí)證研究提供了理論基礎(chǔ)。

MOOCs；文獻(xiàn)研究；學(xué)習(xí)科學(xué)

一、引言

近兩年來，沒有那個技術(shù)或現(xiàn)象能夠像MOOCs一樣，對高等教育產(chǎn)生巨大沖擊，并引起社會廣泛關(guān)注。MOOCs的教學(xué)模式是當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代最為活躍的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具有自組織、大規(guī)模、開放性、社交性等特點(diǎn)，開始觸動世界主流高等教育市場的根基。［1］［2］［3］MOOCs是2008年出現(xiàn)的一個新術(shù)語，用于描述加拿大曼尼托巴大學(xué)（University of Manitoba）推出的一門公開在線課程。到2012年，MOOCs發(fā)展達(dá)到一個新高度。Pappano在New Youk Times發(fā)表文章，把2012年成為MOOC年。［4］Daniel稱作MOOCs是“2012年教育流行詞匯”。［5］Friedman提到?jīng)]有任何東西比MOOC的未來更有潛力來使人們擺脫貧窮。［6］MOOCs的兩種形式：關(guān)聯(lián)主義的cMOOC和行為主義的xMOOC。cMOOC與xMOOC在教學(xué)理念上存在不同：cMOOC側(cè)重于基于關(guān)聯(lián)主義的知識構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識獲取與創(chuàng)造；而xMOOC則側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。［7］西蒙斯認(rèn)為應(yīng)當(dāng)區(qū)分xMOOC與cMOOC：前者僅僅是“知識復(fù)制”，后者則由“聯(lián)通”的學(xué)習(xí)者生成知識。［8］

為使世界范圍的學(xué)習(xí)者可以接受全球頂級名校的課程教育，哈佛、斯坦福、麻省理工等美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，目前比較認(rèn)可的世界三大MOOCs教育平臺包括Udacity、Coursera、edX，真正使世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源面向了普通人。2013年被稱為中文MOOC元年。目前，國內(nèi)高校甚至一些商業(yè)組織，都在積極地建設(shè)MOOCs平臺，“上海高校課程中心”正式上線；中國東西部高校課程共享聯(lián)盟在重慶大學(xué)成立；清華大學(xué)“學(xué)堂在線”正式上線；兩岸五家交通大學(xué)共同合作建立ewant育網(wǎng)平臺。［9］正因?yàn)镸OOC順應(yīng)了當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育時代的大趨勢，在2014年會有更多的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和商業(yè)組織對MOOCs帶來的教育革命采取積極行動，所以說，2014年仍然是MOOC的爆發(fā)年。

MOOCs到底帶給我們什么，MOOCs的未來是什么？是會成為改變教育資源分配、提升公民受教

育水平的社會管理方式，還是會取代實(shí)體大學(xué)而發(fā)展成為一種主流教育模式，或者會演變成為一種基于泛教育平臺的商業(yè)盈利模式。答案沒有定論，這就是為什么MOOCs吸引來自政府、高校、社會學(xué)術(shù)組織、商業(yè)團(tuán)體如此廣泛的關(guān)注，并引起激烈地討論的原因。MOOCs仍處在發(fā)展雛形階段，未來發(fā)展蘊(yùn)含了巨大的社會價值和商業(yè)價值。目前對MOOCs的研究進(jìn)展如何，存在哪些問題，如何解決，將是本文嘗試解答的問題。本文分為兩部分，第一部分從文獻(xiàn)研究的角度對MOOCs的研究進(jìn)展進(jìn)行梳理，整理出目前學(xué)術(shù)界尚未解決的，影響MOOCs發(fā)展的幾個問題。第二部分從學(xué)習(xí)科學(xué)角度對MOOCs存在的問題做理論分析，提出未來研究方向。國際上個別學(xué)者開始思考如何用學(xué)習(xí)科學(xué)理論來支撐MOOCs的發(fā)展，Gerhard Fischer首先提到了要從學(xué)習(xí)科學(xué)角度研究MOOCs。［10］在他最新發(fā)表的文章中指出，關(guān)于MOOCs的文章絕大多數(shù)都從經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的角度談起，幾乎還沒有文章從學(xué)習(xí)科學(xué)角度來分析。國內(nèi)把學(xué)習(xí)科學(xué)與MOOCs相聯(lián)系的文章還沒檢索到。通過以上分析可見，從學(xué)習(xí)科學(xué)角度探索MOOCs的學(xué)習(xí)機(jī)理，將是一個有價值的研究方向。

二、關(guān)于MOOCs的文獻(xiàn)研究

（一）研究回顧

MOOCs的研究進(jìn)展如何，關(guān)注點(diǎn)在哪些方面，最好的回答方式就是對已經(jīng)發(fā)表的關(guān)于MOOCs的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合研究。關(guān)于MOOCs的文獻(xiàn)研究，已有少數(shù)學(xué)者做過總結(jié)。

桑云都·瑞哈·利亞納古納瓦德納共收集了2008－2012年與MOOCs高度相關(guān)的共45篇文章，對文獻(xiàn)主題進(jìn)行分類（按數(shù)量大小排列）如下：介紹性的文獻(xiàn)；以MOOCs概念闡述為主的文獻(xiàn)；個案研究類的文獻(xiàn)；側(cè)重教育理論的文獻(xiàn)；側(cè)重技術(shù)方面的文獻(xiàn)；聚焦課程參與者的文獻(xiàn)，其中包括研究MOOCs學(xué)習(xí)者的文獻(xiàn)和聚焦課程提供者（包括課程開發(fā)者和負(fù)責(zé)人）的文獻(xiàn)；其他類型的文獻(xiàn)。［11］

郝丹曾對MOOCs國內(nèi)研究現(xiàn)狀做過文獻(xiàn)分析。根據(jù)從2010年至2013年10月之間刊發(fā)的與MOOCs高度相關(guān)的中文學(xué)術(shù)論文19篇，歸納的文章主題分布（按數(shù)量大小排列）如下：MOOCs的發(fā)展歷程及對我國傳統(tǒng)（高等）教育的影響；MOOCs的平臺和技術(shù)環(huán)境；MOOCs中的教與學(xué)（主要集中在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者和教師的體驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)評價等方面）；MOOCs的質(zhì)量監(jiān)控、課程認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)可；MOOCs的商業(yè)運(yùn)營模式和市場潛力。［12］

Gerhard Fischer指出目前關(guān)于MOOCs的討論主要集中在兩個方面：（1）基于經(jīng)濟(jì)視角，包括可擴(kuò)展性方面、效率方面、盈利性方面；（2）基于技術(shù)視角，比如關(guān)注支持大量學(xué)生在線的平臺建設(shè)方面，關(guān)注豐富的組件（比如論壇）開發(fā)方面，關(guān)注對點(diǎn)對點(diǎn)學(xué)習(xí)的支持方面，以及如何實(shí)現(xiàn)自動評分方面等。［10］

申靈靈等檢索了從2008年1月到2014年4月的共649篇文獻(xiàn)，根據(jù)被引頻數(shù)等指標(biāo)，選取了302篇文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。主要從介紹與述評、課程教學(xué)層面（包含教師、學(xué)生、課程、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價）、教育系統(tǒng)層面（總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、師資發(fā)展、支持服務(wù)、質(zhì)量保證、成本效益和盈利模式、社會認(rèn)可）、其他類型這四個方面對文獻(xiàn)進(jìn)行了分類研究。［13］

（二）研究方法

1、檢索范圍

上面提到的研究對象分別是2008至2012年、2013年及2014年初期發(fā)表的文獻(xiàn)。在此研究的基礎(chǔ)上，本研究主要選取發(fā)表于2014年（截止到2014年9月）的文獻(xiàn)。確定的檢索關(guān)鍵詞為MOOC、MOOCs和慕課。檢索數(shù)據(jù)庫為CNKI中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫和Ebscohost外文全文檢索數(shù)據(jù)庫。CNKI中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果作為文獻(xiàn)定量分析的依據(jù)。Ebscohost外文全文檢索數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果主要為后面定性分析提供參考。檢索盡量限于文章主題和摘要，以減少人工剔除不相關(guān)文章的工作量。

2、文獻(xiàn)分布

在CNKI中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫，共搜索到1，145條文獻(xiàn)信息（包括期刊論文和會議論文），按發(fā)表年份分布如下：

圖1 文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量年度變化趨勢

由圖1可見，2012年以前國內(nèi)學(xué)術(shù)界很少關(guān)注MOOCs。而到了2013年和2014年，對MOOCS的關(guān)注度呈現(xiàn)爆炸式增長，截止到統(tǒng)計(jì)點(diǎn)，關(guān)注度仍在上升。但相比其他領(lǐng)域?qū)W術(shù)關(guān)鍵詞的搜索結(jié)果，搜索到的關(guān)于MOOCs的文獻(xiàn)總量仍然很少。這說明該領(lǐng)域仍存在很大的研究空間。

圖2 2014CSSCI分類目錄中MOOCs文獻(xiàn)分布

在所有搜索到的1，145篇關(guān)于MOOCs文獻(xiàn)中，主要選取了被2014年CSSCI收錄的期刊文獻(xiàn)，以保證選取到具有一定價值的文獻(xiàn)。不同類型的期刊文獻(xiàn)分布如圖表2。在2014年CSSCI收錄的管理學(xué)來源期刊中，通過關(guān)鍵詞沒有檢索到相應(yīng)文獻(xiàn)。在2014年CSSCI收錄的圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)來源期刊中，通過關(guān)鍵詞共檢索到22篇相應(yīng)文獻(xiàn)，這22篇文獻(xiàn)主題絕大部分都集中在討論MOOCs對圖書館的影響或引起的變革方面，以及應(yīng)對措施等方面。在高校綜合性學(xué)報(bào)來源期刊中，通過關(guān)鍵詞共檢索到9篇相關(guān)文獻(xiàn)，也多涉及MOOCs對高等教育的影響及如何應(yīng)對方面。［14－16］不少文獻(xiàn)開始思考如何把MOOCs思想引入到教學(xué)中，比如：MOOCs在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)上的應(yīng)用。［17］從圖2中可以看出，絕大多數(shù)關(guān)于MOOCs的文獻(xiàn)發(fā)表于教育學(xué)來源期刊中。

3、研究樣本

在2014年CSSCI收集的教育學(xué)來源期刊中，通過關(guān)鍵詞共檢索到99篇相應(yīng)文獻(xiàn)。教育學(xué)特別是一些現(xiàn)代教育、遠(yuǎn)程教育類的期刊仍然是MOOCs文獻(xiàn)發(fā)表的主要陣地。本文的文獻(xiàn)分類主要是以這99篇文獻(xiàn)為樣本。從這99篇文獻(xiàn)作者所持態(tài)度看，對比于2012年和2013年對MOOCs的興奮和熱捧，2014年的研究者更多持一種理性的態(tài)度和辯證的思維方式看待MOOCs。

（三）研究結(jié)果分析

1、MOOCs研究內(nèi)容分析

把研究樣本按照研究內(nèi)容進(jìn)行分類，分為五大類：

圖3 MOOCs文獻(xiàn)研究內(nèi)容分類

第一大類是對MOOCs整體的辯證思考及對策方面。比如王一兵在文章“MOOCs的靈魂、啟示與對策”中，提出MOOCs的形式、模式和技術(shù)應(yīng)用與融合并無太多創(chuàng)新，及要探索中國特色的MOOCs體系的途徑。［18］少數(shù)文章提到了“后MOOC時代”或者稱為“SPOC（small private online course）”主要針對MOOC目前存在的一些問題上進(jìn)行的研究。［19］

第二大類是開始注重MOOCs的本土化應(yīng)用實(shí)踐。比如：馬武林提出MOOCs對我國大學(xué)英語課程設(shè)置的啟示研究；［20］周艷等提出基于MOOCs理論的微課資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)。［21］

第三大類是對MOOCs教學(xué)模式、教學(xué)原理的探討。管會生探討了MOOCs推動教學(xué)資源共享＋翻轉(zhuǎn)課堂推動教學(xué)改革的混合式教學(xué)模式。［22］韓錫斌等從教育學(xué)的視角，基于課程論、教學(xué)論和系統(tǒng)論的理論和方法，分析了MOOCs的教育學(xué)特征。［23］

第四大類是從參與者行為方面進(jìn)行分析。從教師角度，徐舜平以清華大學(xué)為例，用博弈論模型分析了學(xué)校的MOOC平臺建設(shè)行為和教師的課程申報(bào)提供行為，用激勵相容理論模型分析了學(xué)校和教師在提供的課程質(zhì)量上的行為一致性問題。［24］從學(xué)生角度，沈欣憶根據(jù)美國印第安納大學(xué)的“布課”的理論基礎(chǔ)，思考如何提升MOOCs的學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果，從知識情景化學(xué)習(xí)策略、參與度提升策略與學(xué)習(xí)評價策略等角度提出建議。［25］陳向東以一組學(xué)生學(xué)習(xí)一門Coursera課程作為個案，通過分析其學(xué)習(xí)小組形成、學(xué)習(xí)方案設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)過程控制、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)，探討了影響MOOCs學(xué)習(xí)完成率的一些因素。［26］吳筱萌模擬了Coursera課程模式，通過調(diào)查問卷的形式對學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及開放課程和學(xué)生本人的特性如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，這是目前少數(shù)搜索到的進(jìn)行實(shí)證研究的文獻(xiàn)。［27］

第五大類是注意對MOOCs商業(yè)模式的探討。比如袁莉以哈佛大學(xué)商學(xué)院Christensen教授提出的破壞性創(chuàng)新理論，探索了MOOCs的商業(yè)運(yùn)營模式。［28］

2、MOOCs研究亟待解決問題

綜合來看，目前對于MOOCs的研究，角度多、觀點(diǎn)雜、認(rèn)識不統(tǒng)一，說明學(xué)術(shù)界對于MOOCs這一現(xiàn)象還存在很多模糊或者未解決的課題。筆者經(jīng)過上面的文獻(xiàn)分析并結(jié)合國外的相關(guān)研究成果，總結(jié)了目前MOOCs領(lǐng)域存在的亟待解決的問題：

第一，關(guān)于MOOCs教學(xué)法的理論支持匱乏。有學(xué)者指出MOOCs缺少嚴(yán)肅的教育教學(xué)法的支持，沒有實(shí)質(zhì)的特征，只是簡單的視頻塊，輔以在線

測驗(yàn)，配合以社交網(wǎng)絡(luò)。［29］還有國外學(xué)者指出在一個鼓勵參與和樂于貢獻(xiàn)的文化下的積極學(xué)習(xí)參與者，共同處理未知答案的問題，共同構(gòu)建概念和課程，教師只起到一個引導(dǎo)的作用。［30］從教授者角度可以從參與式教學(xué)法分析，給學(xué)習(xí)者一個機(jī)會作為知識的中轉(zhuǎn)站，可以自己創(chuàng)建Web2．0環(huán)境中的課程內(nèi)容。［31］但是更有學(xué)者指出了學(xué)習(xí)者創(chuàng)建內(nèi)容（user－created content）存在很多問題：比如內(nèi)容的質(zhì)量和主題相關(guān)性，內(nèi)容缺乏同伴信任，信息量太大使人迷惑等。所以，信息組織與信息過濾尤其重要。Eisenberg和Fischer從學(xué)習(xí)科學(xué)、協(xié)同工作、體驗(yàn)認(rèn)知、學(xué)習(xí)分析的角度分析了MOOCs。［32］Brown提出了學(xué)會發(fā)展（learning to be）與學(xué)習(xí)事實(shí)（learning about）的區(qū)別，［33］同時還從學(xué)會發(fā)展與學(xué)習(xí)事實(shí)這兩個方面分析了MOOCs代表的在線教育方式與傳統(tǒng)大學(xué)內(nèi)的面授教育方式的優(yōu)勢和劣勢。這一個領(lǐng)域還有待教育工作者和研究人員做深入研究。

第二，MOOCs的學(xué)習(xí)效果難以保證。一個很多討論但仍未解決的現(xiàn)實(shí)問題是，課程的低完成率，很多反對 MOOCs的人以此為理由來抵制MOOCs。賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院提供的數(shù)據(jù)顯示，平均只有50%的那些注冊一門課程查看演講材料，只有大約4%完成了課程。［34］Chafkin稱MOOCs并不是很適合弱勢的學(xué)生。［35］因?yàn)镸OOCs學(xué)習(xí)除要求擁有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的物質(zhì)基礎(chǔ)外，更重要的是要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和自我管理能力。Lewein指出，MOOCs的初步應(yīng)用結(jié)果令人失望，其教學(xué)效果依然不及大學(xué)課堂，這讓很多人開始重新反思MOOCs對于高等教育的意義。［36］

第三，關(guān)于MOOCs與遠(yuǎn)程教育和在線教育的區(qū)別方面認(rèn)識不足。Olson指出，除了足夠的帶寬、親近的界面、對共享對象的訪問控制外，必定還有與遠(yuǎn)程教育相區(qū)分的事情使其性質(zhì)特別，比如是否有共同的背景，不同時區(qū)的影響，文化差異等，這些都交互在遠(yuǎn)程技術(shù)中。［37］而MOOCs參與人數(shù)多、范圍廣、交流自由等因素又使得這些差異更加明顯。困擾MOOCs（主要指xMOOC）的三大問題：宣稱其能教遍世界是名不符實(shí)的；雇傭價格低廉但缺乏訓(xùn)練的課程管理人員，少用教師從而減少教育成本的嘗試是失敗的；不關(guān)注學(xué)生地區(qū)與文化差異，一味宣稱其大規(guī)模普適性是有害的。［38］

上述三個方面是不同層次的問題，互相之間存在因果關(guān)系。必須認(rèn)清MOOCs是一種與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育或在線教育完全不同的教育形式，有其特殊性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上深入探討支持MOOCs的教學(xué)法，以教學(xué)法為指導(dǎo)從根本上解決MOOCs學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)實(shí)問題，否則MOOCs難以實(shí)現(xiàn)突破式發(fā)展，更會有MOOCs過時說或者“后MOOCs時代（Post－MOOC Era）”說。MOOCs的教學(xué)法是核心問題，教學(xué)法必須以教育理論為支撐。所以，以什么樣教育理論來引導(dǎo)MOOCs的發(fā)展方向和保證MOOCs的教育質(zhì)量，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，是亟待解決的一個問題。近年來快速發(fā)展的學(xué)習(xí)科學(xué)理論給出了一個思考方向。

三、從學(xué)習(xí)科學(xué)角度研究MOOCs

學(xué)習(xí)科學(xué)誕生于1991年，最早從認(rèn)知科學(xué)里發(fā)展起來的一個新興學(xué)科。認(rèn)知科學(xué)關(guān)注的對象和研究方法過于遠(yuǎn)離人在真實(shí)世界中認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況，即認(rèn)知科學(xué)所探索的問題過于“抽象性”“純凈性”或“規(guī)范性”。［39］（P33－35）當(dāng)認(rèn)知科學(xué)家開始關(guān)注真實(shí)世界中的認(rèn)知，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)科學(xué)，這就決定了學(xué)習(xí)科學(xué)必定是一個跨學(xué)科的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)家研究多種場景中的學(xué)習(xí)。［40］學(xué)習(xí)科學(xué)的研究對象是正式和非正式場景中的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是通過面對面或者計(jì)算機(jī)為媒介的方式進(jìn)行。［41］學(xué)習(xí)科學(xué)采用和吸收了多個學(xué)科的理論和成果，比如信息科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人工智能、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、設(shè)計(jì)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)知人類學(xué)及教育心理學(xué)。［42］學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的是獲取對能夠?qū)е铝己脤W(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程的清晰認(rèn)知。學(xué)習(xí)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)可以用來設(shè)計(jì)我們的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

MOOCs也是一種處于特殊場景中的新興學(xué)習(xí)方式。信息時代是這種學(xué)習(xí)方式的時代背景。高速寬帶網(wǎng)、在線多媒體、社會性網(wǎng)絡(luò)軟件等是這種學(xué)習(xí)方式的技術(shù)背景?；ヂ?lián)網(wǎng)世界的虛擬性、開放性、交互性等是這種學(xué)習(xí)方式的虛擬社會背景。針對目前MOOCs理論支持匱乏（只有基于聯(lián)通主義的cMOOCs和基于行為主義的xMOOCs），學(xué)習(xí)效果不盡人意的情況，很有必要從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度來對MOOCs進(jìn)行研究。

國外很多學(xué)者從三個方面總結(jié)了學(xué)習(xí)科學(xué)過去發(fā)展的30年里對教學(xué)設(shè)計(jì)特別有意義的一些研究成果，包括對學(xué)習(xí)思維的研究、對學(xué)習(xí)過程的研究和對學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，這些研究成果很具有借鑒意義。在對學(xué)習(xí)思維的研究方面，盡管人的思維很有彈性的，但是在處理信息方面仍表現(xiàn)出很大的局限性，這種局限性來自于大腦中處理想象、注意、記憶、運(yùn)動技能、語言和計(jì)劃等不同功能的專門系統(tǒng)。個體差異的研究表明，面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于心理偏好

的影響，會產(chǎn)生不同的理解。同樣的，多元智能理論也說明了不同的人根據(jù)感覺和學(xué)習(xí)偏好的不同，會產(chǎn)生不同的理解編碼方式。［43］關(guān)于學(xué)習(xí)思維的另一個重要研究來自于對專家思考方式特點(diǎn)的深刻理解。［44］專家不僅掌握了很多策略和方法，而且更擁有一種對問題及解決方案的洞察力。這種洞察力使專家能高效地找到解決問題的最佳途徑，并且這種能力已經(jīng)變成一種下意識的思考方式。在實(shí)際解決問題前，專家已經(jīng)在頭腦里生成了預(yù)測和模擬現(xiàn)實(shí)問題的原理性模型。另外，專家非常擅長計(jì)劃、監(jiān)控、反饋來處理問題并完成最終目標(biāo)。［45－46］

在對學(xué)習(xí)過程研究方面，學(xué)習(xí)科學(xué)最大的突破就是強(qiáng)調(diào)對認(rèn)識理念的檢驗(yàn)。［47］學(xué)習(xí)者總是使用原有的理念來思考問題，改變這種理念或者思考問題的方式，需要學(xué)習(xí)者付出心智努力，同時也離不開教師的幫助，這種理念的轉(zhuǎn)變類似于從不同語言中的切換。［48］另一個突破就是重視一個人的素養(yǎng)提升。一方面，學(xué)生即按照自己的世界觀來解讀文章，［49］同時也會根據(jù)多種資源（比如文字和圖片）來調(diào)整自己的認(rèn)識。［50］另一方面，學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的提高也來自于對專家行為的學(xué)習(xí)和體會。［51］所以素養(yǎng)的提升，不僅僅是心理上對文字和圖片各種資源理解的過程，也是一個感知和意義構(gòu)建的社會過程。［52］隨著時間推移，學(xué)習(xí)者開始匯集各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的書面含義和社會含義，形成自己的認(rèn)識。［53］

在對學(xué)習(xí)環(huán)境的研究方面。從二十世紀(jì)八十年代開始，學(xué)習(xí)科學(xué)開始從構(gòu)建主義來考慮如何教學(xué)。這種構(gòu)建主義包括認(rèn)知構(gòu)建主義（從學(xué)習(xí)者心理角度研究學(xué)習(xí)過程）和社會構(gòu)建主義（從學(xué)習(xí)者參與社會角度研究學(xué)習(xí)過程）。Bransford提出了“以學(xué)習(xí)者為中心的教室”，后來又有教育者提出正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，“以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境”的概念更加合適。［55］學(xué)習(xí)科學(xué)中很重要的原則就是學(xué)習(xí)者可以從支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并不一定求助于直接的信息傳授。學(xué)習(xí)科學(xué)中把這種沒有教師傳授的學(xué)習(xí)成為“支架”學(xué)習(xí)。［55］支架包括不同的形式，有計(jì)算機(jī)輔助工具、活動結(jié)構(gòu)，或者更廣泛的支持學(xué)習(xí)的社會結(jié)構(gòu)。還有一種理論稱為“認(rèn)知學(xué)徒制”，學(xué)習(xí)者以學(xué)徒的方式與專家建立某種聯(lián)系，模擬專家思考。專家通過實(shí)際問題的解決過程來不斷指導(dǎo)學(xué)習(xí)者并接受反饋，這種指導(dǎo)和反饋隨著學(xué)習(xí)深入逐漸減少，最終使學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)。［56］

國外很多學(xué)者開始注意到如何應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)的原理與信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)相結(jié)合。Michael Eisenberg和Gerhard Fischer指出，［57］在過去20年的學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展過程中，有很多理論可以用來指導(dǎo)今天的技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。比如：協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析等理論。［58－60］Jacobson在研究計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了學(xué)習(xí)科學(xué)在推動數(shù)字化學(xué)習(xí)上的若干原則。［61］結(jié)合前幾節(jié)分析，作者認(rèn)為很多原則對MOOCs的發(fā)展仍然有很大的啟發(fā)作用。Michael Eisenberg和Gerhard Fischer從學(xué)習(xí)科學(xué)角度探討了MOOCs的發(fā)展，其很多觀點(diǎn)與Jacobson不謀而合。但是，他們的觀點(diǎn)只是比較零散的論述，缺乏一定系統(tǒng)性。據(jù)此，作者根據(jù)以上的研究成果，總結(jié)并提煉出了對提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果具有影響作用的七個學(xué)習(xí)科學(xué)理論，并從如何指導(dǎo)未來MOOCs的設(shè)計(jì)和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果角度做了分析。

圖4 改善MOOCs學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)科學(xué)理論體系

在前面學(xué)習(xí)科學(xué)中關(guān)于思考方式的論述中，我們可以看出，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平有很大的局限性，特別受到一個人錯誤觀念和先驗(yàn)知識的局限。在學(xué)和教的過程中，理解學(xué)習(xí)者的錯誤觀念和先驗(yàn)知識十分的重要。［62］這一點(diǎn)也是MOOCs環(huán)境里面較難實(shí)施的一點(diǎn)?？梢酝ㄟ^增加學(xué)習(xí)前的在線測試，提示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門課程需要的知識儲備和正確觀念，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前能夠評估自己的學(xué)習(xí)難度。

學(xué)習(xí)科學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)，這種情景學(xué)習(xí)一方面指MOOCs傳達(dá)的內(nèi)容越是以真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的問題和案例為背景，越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望。另一方面，MOOCs可以通過文字、圖片、視頻等多媒體形式，盡量模擬一種真實(shí)的場景，使學(xué)生在某種程度上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景信息，或者在一種模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境里學(xué)習(xí)。各種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到MOOCs中來，將是MOOCs的一個發(fā)展方向。

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)最近幾年一個研究思路。交流可以促進(jìn)問題的解決。自我效能理論在教育領(lǐng)域特別注意“替代經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲可以通過觀察優(yōu)秀同伴的技能展現(xiàn)來提高。［63］在學(xué)習(xí)很多課程過程中，面對很多具有挑戰(zhàn)性的課題，小組學(xué)習(xí)的方式比個體學(xué)習(xí)的方式效果更好。［64］MOOCs的靈活性，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便利。而伴隨的問題就是，MOOCs的學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)中多是一個個網(wǎng)絡(luò)終端下

的孤立的學(xué)習(xí)者，缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)伙伴。與傳統(tǒng)學(xué)校的教室學(xué)習(xí)相比，MOOCs在這方面具有很大的劣勢。所以，在MOOCs世界里，尤其要加強(qiáng)web環(huán)境下的學(xué)習(xí)協(xié)作工具開發(fā)，傳統(tǒng)的論壇、博客、微博，以及各種社會性網(wǎng)絡(luò)工具的可以在一定程度上彌補(bǔ)MOOCs的不足。

MOOCs最大的問題實(shí)際上來自于它的虛擬性，內(nèi)容完全通過電腦屏幕呈現(xiàn)。高等教育中對MOOCs的很多批評者強(qiáng)調(diào)很多課程并不適合MOOCs的呈現(xiàn)模式，比如以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)、生物、物理等課程，以考察為基礎(chǔ)的地理、古生物、考古等課程。在學(xué)習(xí)科學(xué)里有體驗(yàn)認(rèn)知和擴(kuò)展認(rèn)知的概念。［65］體驗(yàn)認(rèn)知強(qiáng)調(diào)通過整個身體的動作（手部動作占很大比例）來認(rèn)知和學(xué)習(xí)，比如體育課學(xué)習(xí)投籃。擴(kuò)展認(rèn)知強(qiáng)調(diào)通過與外部人造物體的互動來學(xué)習(xí)，比如化學(xué)課上學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)器材學(xué)習(xí)。這些都是通過電腦屏幕很難呈現(xiàn)的，因此才有學(xué)徒的方式以及體育教練的存在。從體驗(yàn)認(rèn)知和擴(kuò)展認(rèn)知角度來研究MOOCs，可以擴(kuò)大MOOCs的應(yīng)用范圍，并改善很多課程的學(xué)習(xí)效果?？萍嫉陌l(fā)展已經(jīng)加速了這種融合，可以設(shè)想如果把谷歌的各種人體感應(yīng)輸入設(shè)備和智能輸出設(shè)備（比如3D打印機(jī)）加入到MOOCs的課程環(huán)境里，勢必加深學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

前面在討論“以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中”，提到了“支架”或者“腳手架”的概念。根據(jù)百度百科，學(xué)習(xí)支架就是指維果斯基社會文化學(xué)說中的腳手架。支架式教學(xué)是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在MOOCs課程環(huán)境里，在課程的關(guān)鍵位置彈出對重要案例的解釋分析、相關(guān)案例分析的提示窗口，可以看成一種學(xué)習(xí)“支架”。

前面的討論提到了MOOCs要盡量使學(xué)習(xí)者“l(fā)earn to be”，而不是“l(fā)earn about”。MOOCs的課程設(shè)計(jì)要使MOOCs的學(xué)習(xí)者成為專家型的學(xué)習(xí)者，不僅要學(xué)習(xí)MOOCs中的課程內(nèi)容，更要掌握學(xué)習(xí)策略、方法，懂得自我調(diào)節(jié)和反思。MOOCS設(shè)計(jì)中要注意學(xué)習(xí)者對元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)，對改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果有很大的幫助作用。

最后，就是學(xué)習(xí)評價和反饋。學(xué)習(xí)科學(xué)研究中最重要的發(fā)現(xiàn)之一就是快速反饋和教學(xué)評測對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在MOOCs中，這種反饋和評測可以在學(xué)習(xí)過程中或者學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行，可以由教師組織或者在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行評測。

四、總結(jié)及后續(xù)工作

在信息經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)的時代，信息技術(shù)的應(yīng)用、支持、融合于教育，永遠(yuǎn)是教育的一個發(fā)展主題。在這個主題下，MOOCs只不過是信息化發(fā)展的對教育支持的一種工具，它經(jīng)過與教育理念、教育思想、教育實(shí)踐不斷摩擦、碰撞，才能變得更完善，所以MOOCs還有一個很長發(fā)展、蛻變、升華的過程。特別是對于我們國家，優(yōu)質(zhì)高等教育資源緊張且分配不均衡，優(yōu)質(zhì)教育存在很多不公平的地方，所以MOOCs的開放、免費(fèi)對我們國家的教育發(fā)展、人民整體素質(zhì)提升具有重要意義，是我們國家教育發(fā)展面臨的一個契機(jī)，因?yàn)榍О倌陙砦覀兊慕逃龎粝刖褪恰坝薪虩o類”。

本文在梳理近幾年關(guān)于MOOCs文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了制約MOOCs發(fā)展的三大問題，歸納出的核心問題就是支撐MOOCs發(fā)展的教育理論匱乏。提出從學(xué)習(xí)科學(xué)角度研究MOOCs具有很大的學(xué)術(shù)價值，構(gòu)建了支撐MOOCs發(fā)展的學(xué)習(xí)科學(xué)理論模型，并進(jìn)行了定性分析。但是對學(xué)習(xí)科學(xué)具體理論與提高M(jìn)OOCs學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性分析不足，缺乏定量分析和實(shí)證研究。后續(xù)研究可在此理論模型基礎(chǔ)上，提煉出可操作性的研究假設(shè)，并進(jìn)行實(shí)證研究。盡管如此，本文開創(chuàng)性的從學(xué)習(xí)科學(xué)角度探討了MOOCs的發(fā)展，拓寬MOOCs的未來研究思路。

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The Present Situation of MOOCs and Analysis from the Perspective of Learning Science

Xu Guang1Liu Luchuan2
（1．School of Economics and Management，Qilu Normal University，Jinan 250200，China；2．School of Management Science and Engineering，Shandong University of Finance and Economics，Jinan 250014，China）

Moocs has been a very popular new mode of online teaching and learning in recent years．Because of its great influence on higher education and future development with huge social value and commercial value，MOOCs has become a hot topic in the academic and business circles at home and abroad．From the angle of literature research，the first part of this paper generalized the research achievements of MOOCs in academia，and summarized several problems that restrict its development and need to be solved urgently，such as vague difference with the remote education，weak supporting education theory and poor practical learning effect．From the angle of learning science，the second part made a theoretical analysis of existing problems，and put forward a learning science model to promote the development of MOOCs．At present very few scholars at international level began to think of how to use learning science theory to support the development of MOOCs，and domestic articles associated learning science with MOOCs haven＇t been retrieved．The conclusion of this article will provide valuable reference for future design of MOOCs，and the theoretical base for subsequent empirical research．

MOOCs；literature research；learning science

C931．6

A

1672－335X（2015）04－0098－08

責(zé)任編輯：王明舜

2015－03－24

國家自然科學(xué)基金“社會化閱讀服務(wù)用戶持續(xù)使用的行為機(jī)理研究”（71373144）；教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金“移動閱讀系統(tǒng)用戶持續(xù)使用的理論模型：基于情感視角的實(shí)證研究”（12YJA860010）

徐光（1978－），男，山東臨沂人，齊魯師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院在讀博士研究生，主要從事管理信息系統(tǒng)研究。