李鐘林，文 華

（延邊大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，吉林 延吉 133002）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是我國經(jīng)濟保持可持續(xù)發(fā)展的重要保證。我國提出的科學(xué)發(fā)展觀也蘊含著發(fā)展必須以人為本的理念。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國在經(jīng)濟、政治、社會方面都取得了巨大進步，但同時結(jié)構(gòu)性的經(jīng)濟、管理、社會問題逐漸顯現(xiàn)。高等學(xué)校作為社會經(jīng)濟領(lǐng)域培養(yǎng)人才的重要基地，其所培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低，直接影響經(jīng)濟、管理、社會發(fā)展的質(zhì)量。人是經(jīng)濟發(fā)展中最重要的因素，尤其是接受過高等教育的具有實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的人才，他們在社會變革和經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用，因此，經(jīng)濟管理類大學(xué)生在教育現(xiàn)代化、國際化趨勢下，需要注重創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠應(yīng)對復(fù)雜的經(jīng)濟社會問題，提出改革創(chuàng)新舉措，并創(chuàng)造性地解決發(fā)展中遇到的各種難題。

延邊大學(xué)作為教育部重點建設(shè)的211大學(xué)，在培養(yǎng)目標、教學(xué)模式、師資力量、制度建設(shè)、創(chuàng)新文化方面積極嘗試新的方法，提升了學(xué)生的基本素質(zhì)和競爭能力。不僅如此，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等方面都有了新的改革。今后，延邊大學(xué)在經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上，要不斷嘗試新思想、新方法、新思維并付諸實踐，為延邊乃至國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)目標與基本要求

眾所周知，人才是社會發(fā)展的第一資源，技術(shù)創(chuàng)新是生產(chǎn)力中最為活躍的部分，人才資源既是技術(shù)進步的源泉，又是技術(shù)進步的載體，是經(jīng)濟增長和社會進步的源泉。經(jīng)濟管理人才作為社會科學(xué)人才，對科技的發(fā)展和社會的進步有著巨大的推動作用。因此，社會發(fā)展也需要越來越多的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的經(jīng)濟管理人才。隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟管理理論和實踐也需要不斷創(chuàng)新（包括經(jīng)濟制度、規(guī)則、政策、管理方法、工序、流程、生產(chǎn)要素組合、新市場的開辟），但與此同時創(chuàng)新必須具有可行性，既能夠符合社會、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和要求，又能夠滿足消費者的需求。

從某種意義上說，經(jīng)濟管理人才是一個地區(qū)實現(xiàn)較快發(fā)展的最為寶貴的資源，尤其是優(yōu)秀的企業(yè)管理人才隊伍，是一個地區(qū)重要的人力資源。只有搞好企業(yè)，區(qū)域經(jīng)濟才能更好地發(fā)展。因此，著名大學(xué)著眼于創(chuàng)造具有國內(nèi)外競爭力的優(yōu)秀人才的成長環(huán)境，堅持把加快培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才擺在首位。社會上需要的經(jīng)濟管理類人才主要是具有實干精神和經(jīng)營管理能力、熟悉市場經(jīng)濟規(guī)則、通曉國際經(jīng)濟貿(mào)易和經(jīng)濟法律知識的人才。

那么，經(jīng)濟管理人才的職業(yè)定位是什么呢？經(jīng)濟管理人才主要擔(dān)當政府、事業(yè)單位和企業(yè)的業(yè)務(wù)活動和管理工作。在政府、金融、保險、稅務(wù)部門和企事業(yè)單位中，經(jīng)濟管理類人才主要從事政策制定、政策實施以及管理決策活動（財務(wù)、人事組織、市場營銷、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略計劃、信息管理）等。

在大學(xué)里，經(jīng)濟管理類專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)及相關(guān)學(xué)科知識，具有較強的創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，具備全球眼光和社會責(zé)任感的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型創(chuàng)新人才。為此，經(jīng)濟管理類人才必須要迎合知識經(jīng)濟時代的要求，加強素質(zhì)教育，提高創(chuàng)造力和國際適應(yīng)力；還要具備溝通能力、計算機操作能力、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作能力、社會經(jīng)濟調(diào)查和組織協(xié)調(diào)等基本能力，從而能深刻地分析、有效地解決經(jīng)濟管理中的各種問題。

在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類人才這一問題上，學(xué)校需要強調(diào)因材施教，使學(xué)生形成科學(xué)精神，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)品德、科學(xué)創(chuàng)新和實踐精神。此外，在教育體制上，要面向多樣化需求，提高教學(xué)管理水平，完善教學(xué)管理體系，使教學(xué)管理制度化、規(guī)范化，處理好宏觀與微觀、長期與短期的關(guān)系；還需要統(tǒng)籌教學(xué)資源，使教學(xué)管理手段更加系統(tǒng)化、現(xiàn)代化。為實現(xiàn)各類資源的優(yōu)化組合、協(xié)同管理，必須運用系統(tǒng)論、信息論、控制論等現(xiàn)代管理手段對相關(guān)信息進行科學(xué)化整理、調(diào)度和處理，并積極運用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高管理效率。

二、經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)涵及特征

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就是能夠把創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力統(tǒng)一起來，具有良好的創(chuàng)新人格并為社會發(fā)展和人類進步做出創(chuàng)新貢獻的人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)該是全面發(fā)展的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新性思維必須升華為人的能力，這樣才能對現(xiàn)實社會產(chǎn)生改造作用，也就是升華成所謂的創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新能力的人能以與眾不同的方法、工藝、設(shè)計、發(fā)展方式來解決問題。在這個知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力可以再細分為吸取知識的能力、接收和處理信息的能力、敏銳的觀察能力、組合創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)能力、把握能力、實干能力、實事求是精神。

總之，經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才首先要是在社會實踐方面具有創(chuàng)新性思維的全面發(fā)展的能動的人。其次，經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具有較好的信息處理能力和創(chuàng)業(yè)能力。再次，經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長與發(fā)展的前提是個性的自由發(fā)展和具有突破常規(guī)的思維能力。因為只有這樣，經(jīng)濟管理類人才才能更好地適應(yīng)社會，改造社會，實踐真理。最后，經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具有經(jīng)濟管理方面的知識創(chuàng)新能力、實踐能力、自主創(chuàng)業(yè)能力、合作創(chuàng)業(yè)能力。

三、經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其意義

1998年，教育部頒布了《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》，強調(diào)以知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為要素的人才培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式，國家對人才培養(yǎng)模式的改革提出了三大目標：提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前，國內(nèi)主要有三種人才培養(yǎng)模式：第一種是按專業(yè)培養(yǎng)人才模式，第二種是按照社會需要人才培養(yǎng)模式，第三種是通識教育培養(yǎng)模式。［1］

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，蒲潔（2006）提出了思想觀念、制度機制、物質(zhì)環(huán)境三要素，認為人才培養(yǎng)模式的三要素是緊密相連的，物質(zhì)環(huán)境是思想觀念和制度機制的基礎(chǔ)，制度機制是其實施的基本保障，思想觀念是整個創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心和靈魂。［2］

賀建清、胡林龍（2009）提出了課程優(yōu)化組合、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、加強專業(yè)實踐教學(xué)等方面的具體模式。［3］

朱紅（2008）從認識層面、制度層面、辦學(xué)層面分析了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題，并提出改變教育觀念，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念。同時，還提出調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多學(xué)科交融的學(xué)科專業(yè)環(huán)境；完善課程體系，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；完善學(xué)分制管理模式，促進學(xué)生共性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展；積極探索研究型教學(xué)模式，將科研引入教學(xué)等具體培養(yǎng)模式。［4］

吳郁秋（2010）介紹了河南大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院嘗試以課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實行學(xué)分制和彈性學(xué)制；強化實驗室建設(shè)；加強創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)；強化科研能力訓(xùn)練，注重學(xué)科交叉，優(yōu)化人文環(huán)境；培養(yǎng)團隊協(xié)作精神；加強實踐環(huán)節(jié)，重視實習(xí)基地建設(shè)；建立高效合理的教學(xué)評價機制等方法來改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗。［5］

李曉鐘、俞曉諾、唐建榮（2013）研究了經(jīng)管類創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)模式。在對江南大學(xué)經(jīng)濟管理類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)實踐及模式分析的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建和完善經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同優(yōu)化機制，構(gòu)建和完善經(jīng)濟管理類專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式的動態(tài)評價體系，更新觀念，構(gòu)建平臺，積極探索多層次、多元化的協(xié)同培養(yǎng)模式等建議。［6］

龔日朝、劉玲（2009）研究了經(jīng)濟管理類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的教學(xué)科研互動模式。根據(jù)湖南科技大學(xué)商學(xué)院的實踐經(jīng)驗，提出了課堂探究式、校內(nèi)第二課堂協(xié)作式和社會實踐自主式構(gòu)成的遞進式互動模式，并取得了良好實踐效果。［7］

總之，經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念下，為實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中采取的某種能夠穩(wěn)定地培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，提高能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運行組織方式。

以上研究表明創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下因素構(gòu)成。第一是創(chuàng)新環(huán)境因素（物質(zhì)條件由教學(xué)設(shè)施、實驗室等構(gòu)成，制度環(huán)境由創(chuàng)新文化、創(chuàng)新教育制度構(gòu)成），第二是主體因素（教師及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力），第三是關(guān)系因素（教師和學(xué)生的互動關(guān)系、互補關(guān)系、互相啟發(fā)關(guān)系），第四是創(chuàng)新手段因素（教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)方法創(chuàng)新）。雖然國內(nèi)還沒有特定的經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標準化模式，但經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)是具有一定的專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和一定綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，并且是適應(yīng)特定區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點、有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識、能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)在環(huán)境、主體、關(guān)系、手段方面持續(xù)進行創(chuàng)新和改善，使物質(zhì)環(huán)境、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為達到統(tǒng)一。

同時，不同的培養(yǎng)模式會產(chǎn)生不同的效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)結(jié)合自身實際，根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)的特點，與理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力和創(chuàng)新精神相結(jié)合，使學(xué)生能夠積極思考、追求理想、承擔(dān)社會責(zé)任，推進以能力形成為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。這對于綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

四、延邊大學(xué)經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價的統(tǒng)一，并且這種培養(yǎng)模式受到環(huán)境、主體、關(guān)系、手段的影響。延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標方面，以具有全球性思維、專業(yè)性素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主要內(nèi)容；在培養(yǎng)過程方面，以創(chuàng)新教學(xué)平臺、實踐平臺建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺和創(chuàng)新課程體系建設(shè)為主要內(nèi)容；在培養(yǎng)制度方面，以校園文化建設(shè)、本科生導(dǎo)師制、獎學(xué)金制度、產(chǎn)學(xué)研機制（如參與科研項目培養(yǎng)模式、創(chuàng)新型教學(xué)培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式）、國際交流制度為主要內(nèi)容；在培養(yǎng)評價方面，以教學(xué)方法的改進、科研合作能力的提高、管理方法和制度方面的評價機制為主要內(nèi)容。延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在吸收國內(nèi)外先進的教育模式，加強理論和實踐能力的同時，不斷提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新意識為一體的綜合素質(zhì)和技能，使其成為能夠在相應(yīng)的經(jīng)濟管理部門、政策研究部門及企事業(yè)單位，從事經(jīng)濟政策分析、經(jīng)濟預(yù)測規(guī)劃及企業(yè)管理工作的高級專門人才。

為了實現(xiàn)目標，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院以務(wù)實、誠信、求新為院訓(xùn)，以市場需求為導(dǎo)向，以通識課程教育為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力作為其最終培養(yǎng)目標。延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院目前有7個專業(yè)，分別為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、會計專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、旅游管理專業(yè)。還有世界經(jīng)濟、中國少數(shù)民族經(jīng)濟和企業(yè)管理三個碩士學(xué)位授權(quán)點。其中，世界經(jīng)濟專業(yè)于2001年9月被列為吉林省重點學(xué)科。目前，每個專業(yè)著重在以下方面不斷嘗試新的培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機構(gòu)的具體化。它是由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定的，也隨著受教育對象所處的學(xué)校類型、級別而變化。具體的教學(xué)活動有具體的教學(xué)目標，但總的來看，培養(yǎng)目標就是不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要的人才，教學(xué)創(chuàng)新活動都圍繞這一總體目標展開。

延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的培養(yǎng)目標是為國家和地區(qū)培養(yǎng)具有高尚的道德、淵博的知識、健全的體魄、堅定的基本素質(zhì)，具有良好的人文素質(zhì)和科學(xué)精神的，能夠在相應(yīng)的經(jīng)濟管理部門擔(dān)當工作的，富有高度歷史使命感和責(zé)任感的創(chuàng)新型人才。在培養(yǎng)目標上，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院注重人才素質(zhì)和人才數(shù)量，注重人才結(jié)構(gòu)的合理和整體功能的優(yōu)化。堅持按照各個層次，逐層培養(yǎng)、逐級輸送，形成人才培養(yǎng)的金字塔，提高創(chuàng)新能力和弘揚科學(xué)精神，提高人才的戰(zhàn)略規(guī)劃、市場開拓能力和經(jīng)營管理水平。同時，培養(yǎng)具有深厚理論功底、精湛專業(yè)能力和實踐能力、良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)秀人格品質(zhì)和國際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在培養(yǎng)目標上，為了給高層次人才發(fā)展提供平臺、創(chuàng)造物質(zhì)條件和制度條件，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院還加快培育和發(fā)展了專業(yè)人才載體，加強經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)專業(yè)碩士點和博士點的建設(shè)。此外，學(xué)院還以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以實驗、實訓(xùn)、技能訓(xùn)練為核心，以政府官員和企業(yè)家指導(dǎo)為支撐，以校內(nèi)外實習(xí)、實踐基地為依托，面向基層培養(yǎng)學(xué)會利用群體知識、踏實敬業(yè)、會學(xué)善用的高級復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。［8］

（二）培養(yǎng)過程

教學(xué)過程創(chuàng)新即為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，在教學(xué)領(lǐng)域進行的創(chuàng)新活動，包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)方式和方法。其中，課程體系建設(shè)是核心要素。延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院根據(jù)教育部面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)要求，構(gòu)建創(chuàng)新教育平臺，進一步完善了課程體系，即逐步建設(shè)既能反映基礎(chǔ)理論和實踐能力，又能反映專業(yè)知識、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的課程體系。嚴格按照大學(xué)課程體系建設(shè)要求，努力做到每門課配有二名主講教師，每門課都有完整的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，使課程設(shè)置合理化、規(guī)范化、科學(xué)化。

在培養(yǎng)過程中，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院確立了以人為本、整合資源、求實創(chuàng)新的教育理念，很好地把握了課程結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性、應(yīng)用性、實踐性原則，并進行知識結(jié)構(gòu)重組和課程整合，開設(shè)了公共經(jīng)濟類教學(xué)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建了經(jīng)濟管理學(xué)科基礎(chǔ)平臺和創(chuàng)新課程體系，如創(chuàng)業(yè)課程、實驗課程、模擬課程，分層次開設(shè)經(jīng)濟管理類專業(yè)課程群，將經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)知識合理拓寬和設(shè)置，建立多樣化、多層次經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。［9］把知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)統(tǒng)一起來，使培養(yǎng)模式多樣化、多渠道。利用社會網(wǎng)絡(luò)和資源，密切聯(lián)系社會，培養(yǎng)專業(yè)理論和社會實踐能力相結(jié)合的復(fù)合型經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

從培養(yǎng)過程的特點來看，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重點集中在學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的實踐上。學(xué)院把培養(yǎng)重點放在了學(xué)生的獨立思考能力的提升上，還尊重學(xué)生興趣，營造良好環(huán)境，加強點撥引導(dǎo)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，尤其重視經(jīng)濟管理類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實習(xí)基地的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量、成效、運行效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。實踐教學(xué)貫穿于每一門專業(yè)課程，使經(jīng)濟管理類課程能夠滿足社會的需求，進而使學(xué)生符合社會的要求。學(xué)院不斷更新教育觀念，豐富了創(chuàng)新教育的內(nèi)容、方法和手段，從宏觀、中觀、微觀的角度，優(yōu)化了創(chuàng)新教育的結(jié)構(gòu)。

延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院培養(yǎng)的經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才歸根結(jié)底還是要為地方乃至國家經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。因此，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院根據(jù)地方需求，拓展了教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)制度，努力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)較好、實踐能力較強的與延邊區(qū)域經(jīng)濟特點、產(chǎn)業(yè)特點相適應(yīng)的實用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。除此之外，把教學(xué)與實際相結(jié)合，利用產(chǎn)學(xué)研合作機制培養(yǎng)經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，加強教學(xué)科研互動教育，協(xié)同創(chuàng)新教育，跨學(xué)科教育，雙語教育，實踐、實習(xí)教育基地建設(shè)，使經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生能夠運用全面、系統(tǒng)的方法去思考和解決實際存在的經(jīng)濟和管理問題。

（三）培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度是為保證培養(yǎng)過程的實施而制定的一整套管理制度，是實施培養(yǎng)目標的保障。延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在學(xué)分制改革上積極響應(yīng)學(xué)校政策，規(guī)定學(xué)生在通識教育課當中必須選修一定比例的跨學(xué)科課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和跨專業(yè)創(chuàng)新能力。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教師聘任和使用過程中，引入競爭機制和激勵機制，實行優(yōu)勝劣汰的機制，切實加強學(xué)科梯度建設(shè)。此外，在激勵機制上，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作標準、獎懲方法，并試圖建立本科生導(dǎo)師制、獎學(xué)金制度、產(chǎn)學(xué)研機制（如參與科研項目培養(yǎng)模式、創(chuàng)新型教學(xué)培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式）、國際交流制度。這不僅鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動，還有利于教師的科研創(chuàng)新活動，以此最大限度地激發(fā)人才的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造潛能，使人才積極致力于提高語言表達能力、科學(xué)思辨能力、應(yīng)用文寫作能力、自我認知能力，還能培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)、價值觀和正確的學(xué)習(xí)動機。

此外，學(xué)院還注重建設(shè)具有創(chuàng)新氛圍的校園文化，營造創(chuàng)新制度環(huán)境。這不僅有利于學(xué)生的價值取向，還有利于學(xué)生的心智發(fā)展，以及合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。［10］創(chuàng)新文化制度的建設(shè)，有力地推動了學(xué)院創(chuàng)新文化氛圍的形成和發(fā)展。創(chuàng)新文化制度的建設(shè)也得到了學(xué)院師生之間的高度認同。同時，學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也樹立了創(chuàng)新教育的新觀念。由于校園文化是一項系統(tǒng)工程，又要強調(diào)相互間的協(xié)同配合，所以通過校園文化給學(xué)生搭建施展才華和鍛煉的舞臺尤為重要。學(xué)院在校園文化創(chuàng)建中，多次組織了課外知識創(chuàng)新活動、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)創(chuàng)作活動、經(jīng)濟管理類社團組織活動（如ERP社團）、相關(guān)單位社會實踐交流、課外實踐活動、學(xué)術(shù)討論會等，有力地推動了學(xué)院創(chuàng)新文化的形成和發(fā)展。

（四）培養(yǎng)評價

培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)。建立一套與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度相適應(yīng)的評價方法和標準，可以保障培養(yǎng)目標的順利落實和完成。延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在培養(yǎng)評價內(nèi)容方面，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高為主要目標，不斷調(diào)整和完善評價內(nèi)容。在內(nèi)容上，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教師的創(chuàng)新性思想的傳授能力。具體包括相關(guān)課程的建設(shè)、教學(xué)方法的改進、科研合作能力的提高、管理方法和制度方面的評價機制的改進等。學(xué)院通過這種方法不斷加強了教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。總體上看，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量達到了規(guī)定的要求，并且學(xué)生的基本知識、能力、素質(zhì)等方面得到了社會的認可。

總而言之，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是以提高人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為目標，根據(jù)實際，不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價，并采取一系列方法和手段使其相互有機結(jié)合。主要培養(yǎng)方法有：根據(jù)不同學(xué)科的特點把教學(xué)方法、內(nèi)容的改進與培養(yǎng)方法的多樣性（如產(chǎn)學(xué)研合作）相結(jié)合的方法，物質(zhì)條件改善、制度建設(shè)與教學(xué)手段改善相結(jié)合的方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與實踐基地、實習(xí)基地建設(shè)相結(jié)合的方法等。

五、結(jié)語

經(jīng)過努力，延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在培養(yǎng)目標上，確立了以通識教育為基礎(chǔ)的課程體系；在知識構(gòu)建上，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化和完整、系統(tǒng)性和科學(xué)性，強調(diào)以通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面和較強的科學(xué)創(chuàng)造能力；在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，重視知識和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新能力。［11］在培養(yǎng)過程上，注重教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實習(xí)基地建設(shè)以及教學(xué)方式和教學(xué)方法等。在培養(yǎng)制度方面，建立了一系列適合培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程的基本規(guī)章制度、日常教育教學(xué)管理體制和制度等。在培養(yǎng)評價方面，針對培養(yǎng)目標、方案、過程、培養(yǎng)策略，制定了相應(yīng)的評價制度、標準和方法。

延邊大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院應(yīng)堅持樹立培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校永恒使命的辦學(xué)理念，樹立提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基本素質(zhì)的理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實施創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為基本價值取向，以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、促進個性的和諧發(fā)展為宗旨，遵循教育發(fā)展規(guī)律，不斷開發(fā)注重學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的新課程，以產(chǎn)學(xué)研合作機制，密切聯(lián)系政府、企業(yè)，以開放性和多樣性為特征，及時調(diào)整和改革培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價，著重培養(yǎng)以創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新意識為一體的經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不斷滿足社會對經(jīng)濟管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

［1］張曉紅、苗月新、南榮素：《創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——基于財經(jīng)高校的視角》，北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2012年，第4－5頁。

［2］蒲潔：《高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探》，《中國成人教育》2006年第9期，第46－47頁。

［3］賀建清、胡林龍：《創(chuàng)新經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》，《山東省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報》2009年第5期，第140－141頁。

［4］朱紅：《高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》，《高校教育管理》2008年第3期，第6－11頁。

［5］吳郁秋：《經(jīng)濟類大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究》，《開封教育學(xué)院學(xué)報》2010年第1期，第83－85頁。

［6］李曉鐘、俞曉諾、唐建榮：《經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式探索》，《中國校外教育》2013年第21期，第46－47頁。

［7］龔日朝、劉玲：《經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的教學(xué)科研互動模式研究》，《當代教育理論與實踐》2009年第1期，第46－49頁。

［8］韓雪松、牟永貴：《群體知識創(chuàng)新理論與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2010年第4期，第158－159頁。

［9］劉友金、廖湘岳、向國成：《經(jīng)管類本科創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究》，《教育研究》2010年第3期，第100－103頁。

［10］馬廷奇：《我國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革新進展》，《高等教育研究》2009年第4期，第87－92頁。

［11］覃朝暉、何偉軍、龔太壽：《國外經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及對中國的借鑒》，《東方企業(yè)文化》2014年第15期，第152－155頁。