李丹蕊

（天津外國語大學(xué) 日語學(xué)院，天津 300204）

視覺文化強(qiáng)勢(shì)襲來，“讀圖”成了閱讀領(lǐng)域的主宰，日本動(dòng)漫應(yīng)運(yùn)而至，使無數(shù)青少年為之癡迷，其中不乏以動(dòng)漫為契機(jī)的日語學(xué)習(xí)者。

于飛（2012）對(duì)中國日語學(xué)習(xí)者實(shí)施的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)日語的主要理由之一是出于興趣，其中由于喜愛日本動(dòng)漫而學(xué)日語的人數(shù)占總體的40%。［1］另據(jù)《月刊日本語》（2008）以在日中國留學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的大規(guī)模問卷調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者對(duì)日本興趣點(diǎn)的90%都集中在非主流文化上，其中由于日本動(dòng)漫而對(duì)日本產(chǎn)生好奇心的占到75%。［2］日本國際交流基金會(huì)（2010）在自主調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合世界各地的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)論性地指出，海外日語學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中有70%－80%來自于對(duì)日本動(dòng)漫的喜愛。［3］

上述調(diào)查結(jié)果以數(shù)據(jù)形式客觀地反映出了日本動(dòng)漫與日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的因果關(guān)聯(lián)，如何滿足喜愛動(dòng)漫的學(xué)習(xí)者的求知需求也隨之成為日語教育的一大課題。日本國際交流基金會(huì)關(guān)西國際中心網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)①源自“國際交流基金関西國際センターEラーニング開発班”，筆者譯。另外，文中日語引文及例句譯文皆由筆者翻譯。（以下沿用其簡稱“KC”）不負(fù)全球愛好動(dòng)漫的日語學(xué)習(xí)者之眾望，率先涉入新型教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)領(lǐng)域，并于2010年推出名為“動(dòng)漫日語”②在日本國際交流基金會(huì)研發(fā)的“アニメ·マンガ日本語”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的中文版中，將網(wǎng)站名稱譯為“動(dòng)漫日語”，本文沿用此譯名。的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。本文著眼于KC全新的創(chuàng)意理念，試論證“動(dòng)漫日語”是如何為日語學(xué)習(xí)者提供一個(gè)寓教于樂、輕松愉快的自學(xué)平臺(tái)的，是如何從動(dòng)漫入手加深學(xué)習(xí)者對(duì)日本語言和文化的了解的，又是如何通過動(dòng)漫手段來激發(fā)學(xué)習(xí)日語者的熱情并使之持之以恒的。

一、關(guān)于“動(dòng)漫日語”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及其相關(guān)研究

“動(dòng)漫日語”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)由“角色表達(dá)”、“各場景表達(dá)”、“用語智力競猜”、“漢字游戲”等四大版塊構(gòu)成，以“男生、女生、壞小子、武士、老爺爺、大小姐、管家、大阪人”等八個(gè)用動(dòng)漫角色命名的對(duì)話人物貫穿全部課程。第一版塊“角色表達(dá)”包括“角色一齊變換”、“角色詞典”和“是哪個(gè)角色的語言”等三個(gè)子欄目。學(xué)習(xí)者可以通過八個(gè)典型動(dòng)漫角色學(xué)習(xí)富有特色的口語表達(dá)方式；可以查詢對(duì)話解釋、語法表達(dá)以及相關(guān)用語常識(shí)；可以聽動(dòng)漫對(duì)白錄音競猜對(duì)話人物。第二版塊“各場景表達(dá)”包括“戀愛、學(xué)校、忍者、武士”等四個(gè)動(dòng)漫題材，每一題材又分為十五個(gè)場景，每一個(gè)場景都是一頁多格漫畫，點(diǎn)擊臺(tái)詞都有翻譯和發(fā)音鏈接。第三版塊“用語智力競猜”分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別，通過智力競猜學(xué)習(xí)各種題材的表達(dá)用語，而且各個(gè)用語都附有相關(guān)漫畫及臺(tái)詞用例。第四版塊“漢字游戲”分初級(jí)和中高級(jí)兩個(gè)等級(jí)，以游戲形式展示不同題材動(dòng)漫中常見的漢字含義及讀法，以競猜形式刺激學(xué)習(xí)者的興趣，寓教于樂。［4］

有關(guān)動(dòng)漫與日語教育的先行研究從考察對(duì)象角度可分為兩大類：第一類是指如前言部分所涉及的于飛（2012）和《月刊日本語》（2008）等屬于對(duì)中國日語教育現(xiàn)狀的全面調(diào)查研究；而關(guān)于日本動(dòng)漫與日語學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)只是整體調(diào)查中的一個(gè)枝節(jié)，并非專項(xiàng)研究。第二類則是以日本國際交流基金會(huì)KC研發(fā)團(tuán)隊(duì)為主，對(duì)“動(dòng)漫日語”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念、研發(fā)目標(biāo)、內(nèi)容構(gòu)成以及應(yīng)用價(jià)值等所進(jìn)行的論證報(bào)告，其中包括熊野（2010）、川嶋·熊野（2011）等研究成果。概括地說，第一類屬于綜合性調(diào)查，并不針對(duì)某一特定對(duì)象；第二類是以“動(dòng)漫日語”網(wǎng)站功能論證為主。相對(duì)而言，從KC的制作理念與現(xiàn)代日語教育觀念的關(guān)聯(lián)角度，論證“動(dòng)漫日語”把興趣愛好轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的創(chuàng)新舉措則是本文的主旨。

二、滿足學(xué)習(xí)者的興趣需求

經(jīng)過對(duì)教師主導(dǎo)論的傳統(tǒng)教育模式的反思，學(xué)生主體論作為現(xiàn)代教育的核心觀念已被廣泛接受。但學(xué)習(xí)者主導(dǎo)論到底意味著什么？如何做到以學(xué)習(xí)者為主體？等問題都還處于模糊狀態(tài)。所謂“教師不應(yīng)該僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳播者，應(yīng)該做一名導(dǎo)演，從學(xué)生出發(fā)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的所思所想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、思考能力以及表達(dá)應(yīng)用能力”等經(jīng)典說辭雖讓人耳熟能詳，但如果不能從措施上得到落實(shí)，說辭總歸是說辭而已。

熊野（2010）就“動(dòng)漫日語”的設(shè)計(jì)意圖闡釋道：“網(wǎng)站開發(fā)為的是滿足喜愛動(dòng)漫的日語學(xué)習(xí)者的求知需求，為的是回饋學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)漫的一片傾心”。［3］事實(shí)也充分說明，“動(dòng)漫日語”以滿足學(xué)習(xí)者需求為宗旨，在設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容構(gòu)成等諸方面創(chuàng)新實(shí)踐，切實(shí)地將以學(xué)習(xí)者為主體的觀念落到了實(shí)處。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)者的興趣需求

在當(dāng)今世界，無論何時(shí)何地都可以通過網(wǎng)絡(luò)看到日本動(dòng)漫，而且以電腦為媒介收視動(dòng)漫的比率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于雜志或漫畫書。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)收視有快捷、便利、免費(fèi)等不可抵御的誘惑。動(dòng)漫新片在日本上映兩個(gè)小時(shí)以內(nèi)，就會(huì)在海外被轉(zhuǎn)發(fā)，動(dòng)漫愛好者成為侵權(quán)轉(zhuǎn)發(fā)的最大受益者。不僅是動(dòng)漫，網(wǎng)絡(luò)覆蓋現(xiàn)代人生活的全部，年輕人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴更是有過之而無不及，網(wǎng)絡(luò)成為年輕人最大的信息來源。“動(dòng)漫日語”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的定位與現(xiàn)代日語學(xué)習(xí)者對(duì)信息渠道的需求相順應(yīng)，在電視、漫畫書等媒介形式已經(jīng)過時(shí)的當(dāng)下，給學(xué)習(xí)者提供喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，同時(shí)也為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)作出了示范。

（二）版塊設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的興趣需求

金水（2003）率先啟用“角色用語”［5］一詞來表現(xiàn)日語因社會(huì)人群不同而用語不同的特性。但傳統(tǒng)日語教育偏重語言基礎(chǔ)知識(shí)，無暇顧及語言的社會(huì)多面性。對(duì)此，KC自2007至2009年，以國際交流基金會(huì)關(guān)西國際中心的研修人員為對(duì)象，先后進(jìn)行了多次采訪式問答調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目之一便是人氣動(dòng)漫和動(dòng)漫人氣角色。通過對(duì)人氣角色臺(tái)詞的分析，得出“個(gè)性鮮明是動(dòng)漫角色用語的典型特征”的結(jié)論；根據(jù)人氣指數(shù)將網(wǎng)站第一版塊和第二版塊分別設(shè)定為“角色表達(dá)”和“各場景表達(dá)”。而“男孩、女孩、壞小子、武士、老爺爺、管家、大小姐、大阪人”等八個(gè)代表人物，及“武士、學(xué)校、戀愛、忍者”等四個(gè)場景的設(shè)定則涵蓋了年齡性別、地位階層、語言的歷史變遷、方言俚語等社會(huì)語言分類的主要類型，在學(xué)習(xí)者面前呈現(xiàn)出了一個(gè)既典型又不呆板，既夸張又不失真實(shí)的鮮活的日語語言世界，令學(xué)習(xí)者流連忘返。

第一版塊的“角色表達(dá)”有“角色一齊變換”、“角色詞典”、“是哪個(gè)角色的語言”等三個(gè)組成部分，以“習(xí)慣表達(dá)”、“稱呼”、“發(fā)音變化”為重點(diǎn)展現(xiàn)不同人物的用語特征，這里僅以“鼓勵(lì)用語”為例略加體驗(yàn)。例如：

男孩：大丈夫だよ。／頑張って。（沒事?。戳耍。?/p>

女孩：大丈夫よ。／ファイト?。]事的?。佑脱剑。?/p>

壞小子：くよくよすんなよ。／おめーなら、やれるって。（別那么娘?。阈∽幽苄校。?/p>

武士：強(qiáng)くなれ。／しっかりいたせ。（男兒不展風(fēng)云志，空負(fù)天生八尺軀?。?/p>

老爺爺：まだ先があるんじゃから。（年輕人，別氣餒！路還長著呢?。?/p>

管家：陰ながら、応援しております。（愿為您效犬馬之勞。）

大小姐：応援してますわ。（我會(huì)支持你的?。?/p>

大阪人：ぼちぼちがんばりやー。（要鉚鉚勁兒啦！）［4］

雖然有“角色詞典”的輔助說明，上例中的句尾變化、口語中的省略和約音、敬語的運(yùn)用等現(xiàn)象對(duì)初學(xué)者來說的確很難從語言學(xué)角度做到透徹理解。但“動(dòng)漫日語”學(xué)習(xí)是和語法領(lǐng)先的傳統(tǒng)日語學(xué)習(xí)大相徑庭的，學(xué)習(xí)者不是把語法知識(shí)當(dāng)作唯一的鑰匙去破解一個(gè)個(gè)未知的語言現(xiàn)象，而是從動(dòng)漫特有的氛圍中感受和理解日語的意義和用法。因此，一個(gè)動(dòng)漫愛好者，可能不知道“くよくよ”這個(gè)擬態(tài)詞在詞典上是怎么注釋的，也不知道“すんなよ”又是怎樣的語法結(jié)構(gòu)，但他完全能通過動(dòng)漫故事、人物個(gè)性、場景語境等，準(zhǔn)確地把握一個(gè)外表吊兒郎當(dāng)，內(nèi)心不乏真誠的“壞小子”說的是什么，并且能在朋友沮喪時(shí)恰到好處地送上一句鼓勵(lì)——“くよくよすんなよ”。這正是不惟語法，重學(xué)習(xí)過程、重異文化理解、重學(xué)習(xí)者感受的現(xiàn)代日語教育觀念的生動(dòng)呈現(xiàn)，被熊野稱之為“動(dòng)漫愛好者的熱情超越了語言障礙”。［6］

“武士、學(xué)校、戀愛、忍者”等四篇情景對(duì)話是以筆繪多格漫畫為教材，每一對(duì)話篇分別由15個(gè)分場景對(duì)話構(gòu)成，點(diǎn)擊人物發(fā)話，就可以聽到對(duì)話朗讀，并可以在漫畫左下方看到對(duì)話的漢語翻譯。比如在“戀愛篇”中用15個(gè)場景講述了一個(gè)公司女職員與一個(gè)高中男生的姐弟戀，從“邂逅”、“拒絕搭訕”、“萌發(fā)愛意”、“約會(huì)”，到“產(chǎn)生誤會(huì)”、“分手”直至“重歸于好”，每一個(gè)情景對(duì)話篇都是一個(gè)情節(jié)連貫的故事，而且充滿跌宕起伏，讀起來引人入勝。

點(diǎn)擊每頁漫畫右下方的“文化信息”，便可讀到有關(guān)故事中涉及到的日本特有文化現(xiàn)象的專欄解說。比如“約會(huì)”一節(jié)的解說中有“約會(huì)場所”和“聯(lián)誼派對(duì)”兩項(xiàng)，內(nèi)容不僅限于關(guān)鍵詞的說明，更多筆墨用于突出日本特色。比如“約會(huì)場所”中介紹道：“約會(huì)場所中也會(huì)有許多不吉利的或有說道的地方，比如既有鎖上同心鎖就可保佑姻緣的地方，又有只要去了就會(huì)導(dǎo)致分手的地方。像供奉女性神靈的神社寺廟，神靈會(huì)因?yàn)槎始蓱賽壑械呐⒍┓ㄗ屒閭H分手……”。［4］學(xué)習(xí)者不僅可以從中了解日本的約會(huì)文化，還可以通過閱讀中日文對(duì)照的解說準(zhǔn)確透徹地把握詞語的意思，從而提升語言能力。

學(xué)習(xí)者暢游動(dòng)漫平臺(tái)，看漫畫來理解臺(tái)詞，對(duì)臺(tái)詞的理解又加深了對(duì)漫畫的領(lǐng)會(huì)，周而復(fù)始，通過接觸生動(dòng)而富有表現(xiàn)力的動(dòng)漫語言，自然感受日語的妙趣，領(lǐng)會(huì)日語的深厚。

（三）智力競猜版塊與學(xué)習(xí)者的興趣需求

“動(dòng)漫日語”的四大版塊中，有兩塊屬于智力競猜，分別是“用語智力競猜”和“漢字游戲”。“用語智力競猜”分初、中、高三個(gè)級(jí)別，用漢語給出日語詞匯的三個(gè)意思，從中猜選正解。每一個(gè)日語詞匯都有解答鏈接，點(diǎn)擊可以看到該詞在漫畫中的例句及漢語譯文。“高級(jí)競猜”有別于其他，除猜選單詞意思外，還有“組合短語競猜”，即從三個(gè)選項(xiàng)中找出正確的固定搭配，點(diǎn)擊下劃線便鏈接至解說頁，并可聽到動(dòng)漫人物的臺(tái)詞朗讀。短語的固定搭配學(xué)習(xí)是日語學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，但在各類教材和學(xué)習(xí)網(wǎng)站中通常處于被忽略的地位，至少是處于不被重視的尷尬地位。“動(dòng)漫日語”的“組合短語競猜”在開辟日語語匯練習(xí)新領(lǐng)域的同時(shí)，兼顧以競猜形式刺激學(xué)習(xí)者的積極性，以動(dòng)漫臺(tái)詞的形式滿足學(xué)習(xí)者的興趣愛好，是當(dāng)之無愧的苦心之作。

“漢字游戲”分為“新手”和“大師”兩個(gè)級(jí)別對(duì)日語漢字的讀音、意義及寫法進(jìn)行測(cè)試，正確率在2／3以上便為合格，合格者有權(quán)下載個(gè)性化獎(jiǎng)品，包括“圖標(biāo)圖像、折紙、墻紙、紙玩偶”等。不失時(shí)機(jī)地給學(xué)習(xí)者以褒獎(jiǎng)是“動(dòng)漫日語”連貫激勵(lì)環(huán)節(jié)的一環(huán)，10道題1個(gè)評(píng)判的設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者在不間斷的成就感的鼓舞下，保有持久的學(xué)習(xí)熱情。

事實(shí)上，競猜環(huán)節(jié)遍布各個(gè)版塊，除“用語智力競猜”和“漢字游戲”兩個(gè)專門的競猜版塊外，第一版塊“角色表達(dá)”中的“是哪個(gè)角色的語言”和第二版塊“各場景表達(dá)”中的“擬聲詞測(cè)試”都屬于勝負(fù)過關(guān)游戲。比如第一版塊的“是哪個(gè)角色的語言”就是根據(jù)臺(tái)詞判斷發(fā)話人物的游戲，學(xué)習(xí)者從一句句個(gè)性鮮明的道白中，感受日語“角色用語”的重要性，聽“聲優(yōu)”惟妙惟肖的配音想象人物的性格特征，品味各類人物語言的韻味?？梢哉f，各欄目中的所有競猜項(xiàng)目都是集語言知識(shí)考核、聽力和會(huì)話訓(xùn)練為一體的綜合性測(cè)試環(huán)節(jié)，創(chuàng)意獨(dú)到，效果卓著。

總之，把測(cè)試游戲化，在游戲中學(xué)習(xí)語言是“動(dòng)漫日語”的特色之一。

三、滿足學(xué)習(xí)者的求知需求

通過對(duì)日本動(dòng)漫的“收視語言”的調(diào)查了解到，絕大多數(shù)日本動(dòng)漫愛好者都一致認(rèn)為：“動(dòng)漫日語卡哇伊”；“日本動(dòng)漫聲優(yōu)訓(xùn)練有素，配音吐字清晰、悅耳動(dòng)聽”；“翻譯版本多存在語氣不自然、口型對(duì)不上、有翻譯錯(cuò)誤等問題，影響收視效果”；“看日本動(dòng)漫必須看日語原版的”［7］等，于是形成了大多數(shù)動(dòng)漫愛好者寧愿借助字幕看原版的局面。

然而，接觸原汁原味的日語臺(tái)詞又大大地刺激了動(dòng)漫愛好者的學(xué)習(xí)積極性，他們紛紛表示：“學(xué)了日語的話，就可看懂日本動(dòng)漫了，這么一想就恨不得馬上開始學(xué)習(xí)”；“學(xué)了點(diǎn)日語，有的臺(tái)詞真的就聽懂了，于是學(xué)習(xí)的勁頭就更高了”；“動(dòng)漫臺(tái)詞語速快，口語化的省略和約音多，方言、俚語、笑話更是難懂，迫切希望得到針對(duì)動(dòng)漫語言的解釋說明”；“最動(dòng)漫的語言莫過于擬聲擬態(tài)詞了，但很多說法在詞典上都找不到，怎么學(xué)呢？”；“希望學(xué)習(xí)動(dòng)漫特有的表達(dá)方法”［7］等。

為了回饋希望學(xué)習(xí)日語、希望深入學(xué)習(xí)動(dòng)漫日語的呼聲，“動(dòng)漫日語”在日語學(xué)習(xí)知識(shí)平臺(tái)的開發(fā)方面也有諸多建樹。

（一）表達(dá)方法、語法知識(shí)學(xué)習(xí)

“動(dòng)漫日語”的語法知識(shí)欄目同樣充滿了與其他教材和學(xué)習(xí)網(wǎng)站迥然不同的創(chuàng)意。第一版塊“角色變換”的三個(gè)分欄目之一的“角色詞典”就是語法解說專欄，該專欄又下設(shè)“單句短語”、“語法及表達(dá)”、“稱呼”和“發(fā)音”等四個(gè)分項(xiàng)，除“稱呼”以外的其他三項(xiàng)有一個(gè)共同特點(diǎn)——每個(gè)例句都配有與鄭重語的標(biāo)準(zhǔn)句式的對(duì)照比較，這種對(duì)比式詮釋方法創(chuàng)意獨(dú)特，且效果顯著。其一，一般教材都是從標(biāo)準(zhǔn)化的鄭重語入門，有了一定基礎(chǔ)之后，才開始涉及口語變化。也就是說，鄭重語句式規(guī)范易懂，為學(xué)習(xí)者所熟悉，因此標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)本身就是對(duì)動(dòng)漫臺(tái)詞很好的解釋說明。其二，動(dòng)漫臺(tái)詞即為角色特征鮮明的口語，學(xué)習(xí)者通過與標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)動(dòng)漫臺(tái)詞的角色符號(hào)，從而達(dá)到掌握動(dòng)漫表達(dá)方法的目的。比如一句簡單的“謝謝”，不同人物會(huì)有完全不同的說法。例如：

管家：ありがとうございます。（謝謝！）

壞小子：あんがとよ。／サンキュ。／わりーな。（謝了?。疶hank You?。瘔蛞馑迹。?/p>

大阪人：おおきに。（受累了?。?/p>

通過對(duì)比，與標(biāo)準(zhǔn)說法的異同顯而易見。管家是客氣的鄭重表達(dá)；大阪人說的是關(guān)西方言；壞小子講的則是小混混的粗話，其中有變音（如“ありがと”→“あんがと”）、有約音（如“わるいな”→“わりーな”）、有省略（如“ありがとう”→“あんがと”和“サンキュー”→“サンキュ”）等多種變化形式。［4］

“動(dòng)漫日語”通過動(dòng)漫人物把學(xué)習(xí)者自然順暢地帶入復(fù)雜、變化多端的日語口語世界，把其他教材很少問津的棘手的社會(huì)語言多樣化問題解決得不留痕跡，有效地消除了初學(xué)者對(duì)口語的陌生感。

（二）擬聲擬態(tài)詞學(xué)習(xí)

動(dòng)漫語言中最具動(dòng)漫特色的莫過于擬聲擬態(tài)詞了，其主要特征有：（1）絕大多數(shù)出現(xiàn)在背景畫面中，用細(xì)小字體表現(xiàn)安靜、細(xì)微的聲音和動(dòng)態(tài)，用大字粗體表現(xiàn)高聲粗重的聲音或激烈的情緒。（2）對(duì)動(dòng)漫而言，擬聲擬態(tài)詞事實(shí)上是一種新生代的象形象聲符號(hào)，作者按表達(dá)意圖和畫面構(gòu)圖的需要千變?nèi)f化其形式，賦予靜態(tài)畫面以動(dòng)感和聲音效果。（3）擬聲擬態(tài)詞既是表義符號(hào)，又是畫面的組成部分，藝術(shù)化了的擬聲擬態(tài)詞是畫面構(gòu)圖的必需元素，沒有這類符號(hào)就不能稱其為漫畫，看不懂這類符號(hào)就算不懂得日本漫畫。

然而，擬聲擬態(tài)詞與其他詞類最大的不同在于，它會(huì)因說話人的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)需要而發(fā)生變化，形態(tài)多樣，相對(duì)因素較多。因此，詞典中收錄的擬聲擬態(tài)詞只是那些約定俗成的相對(duì)固定的說法，而無數(shù)個(gè)性化的表達(dá)則很難找到解釋。KC（2007－2009）的調(diào)查記錄中關(guān)于“生氣等表達(dá)情感的說法怎么查也查不到”［3］的反饋意見表現(xiàn)的就是學(xué)習(xí)者投師無路的苦惱。

“動(dòng)漫日語”的擬聲擬態(tài)詞教學(xué)環(huán)節(jié)也是前所未有的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，它由兩部分構(gòu)成，都出現(xiàn)在第二版塊“各場景語言表達(dá)”中。鼠標(biāo)在基礎(chǔ)教材的多格漫畫中移動(dòng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)擬聲擬態(tài)詞的反應(yīng)有所不同。一類會(huì)出現(xiàn)黃色陰影和小喇叭圖標(biāo)，點(diǎn)擊可聽到所模擬的真聲，而且在漫畫下方可以看到漢語解釋。另一類則只會(huì)顯示藍(lán)色或紫色陰影，沒有聲音鏈接，也沒有說明。也就是說，一部分是作為詞匯解釋出現(xiàn)在場景漫畫中，這部分的主要特征是通過聽真聲錄音，學(xué)習(xí)日語用怎樣的音節(jié)描繪怎樣的聲音。比較而言用語言解釋更直接、更有效，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)盡顯其中。另一部分則以競猜形式出現(xiàn)，即所謂“象聲詞測(cè)試”環(huán)節(jié)。那些在場景漫畫中沒有解釋的詞，在這個(gè)環(huán)節(jié)變成漢語出現(xiàn)在漫畫里，學(xué)習(xí)者從兩個(gè)備選的日語對(duì)應(yīng)詞里挑選，并用鼠標(biāo)拖拽到漫畫中，覆蓋漢語詞。于是就會(huì)顯示出正誤評(píng)判，并給出解釋。

從詞性分類上看，第一部分全部為擬聲詞，第二部分以擬態(tài)詞為主。如此分類處理一方面使網(wǎng)絡(luò)功能得以充分發(fā)揮，同時(shí)又豐富了擬聲擬態(tài)詞的教學(xué)形式，實(shí)用性和趣味性并舉，填補(bǔ)了傳統(tǒng)日語教學(xué)的一大空白。

四、在教與學(xué)之間搭建橋梁

新舊日語教育觀念的更替主要體現(xiàn)在，由教師單方面的知識(shí)灌輸向滿足學(xué)習(xí)者的求知需要方面轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，探索如何激發(fā)學(xué)習(xí)者更大的學(xué)習(xí)熱情，并最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)者知識(shí)水平的目的，這是現(xiàn)代日語教育的重要課題。日本國際交流基金（2010）關(guān)于“海外日語學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中有70%－80%來自于對(duì)日本動(dòng)漫的喜愛”的調(diào)查結(jié)果充分說明，學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)漫日語的求知需求是多么強(qiáng)烈。但事實(shí)上，單就動(dòng)漫而言，教與學(xué)之間存在著明顯的知識(shí)代溝。比如，為激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，教師雖有心把動(dòng)漫引進(jìn)課堂教學(xué)，但因?qū)W(xué)習(xí)者喜愛的動(dòng)漫了解甚少，很難在實(shí)際中運(yùn)用。再者，學(xué)習(xí)者是如何接觸動(dòng)漫的，動(dòng)漫又是如何成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，這些都鮮為教師所知。因此，即便是費(fèi)心設(shè)計(jì)一堂動(dòng)漫教學(xué)，也會(huì)因?yàn)椴皇菍W(xué)習(xí)者所熟悉的動(dòng)漫素材，而收不到預(yù)期的效果?？梢?，在教與學(xué)中關(guān)于動(dòng)漫的興趣點(diǎn)和信息儲(chǔ)備有較大差異，教師很難做到因勢(shì)利導(dǎo)。

對(duì)此，KC歷經(jīng)數(shù)年，以全球范圍的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，從最具人氣的動(dòng)漫作品中，提煉出最具代表性的動(dòng)漫對(duì)白和出現(xiàn)頻度最高的擬聲擬態(tài)詞，制作成“動(dòng)漫日語”學(xué)習(xí)平臺(tái)，此項(xiàng)研發(fā)在為從興趣出發(fā)開始日語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供支持的同時(shí)，也使動(dòng)漫在課堂教學(xué)的運(yùn)用成為可能。

通過對(duì)以日本國際交流基金為首的多例教學(xué)活動(dòng)的考察，筆者試就動(dòng)漫日語示范教學(xué)流程總結(jié)如下：（1）輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解動(dòng)漫對(duì)白；（2）組織學(xué)習(xí)者為挖空對(duì)話填充臺(tái)詞；（3）分配角色，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者做動(dòng)漫人物配音表演；（4）組織學(xué)習(xí)者就學(xué)習(xí)重點(diǎn)和收獲進(jìn)行討論和總結(jié)；（5）就活動(dòng)中的各自表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。［8］

“動(dòng)漫日語”也使動(dòng)漫素材的教學(xué)應(yīng)用成為可能，這主要表現(xiàn)在：（1）動(dòng)漫語言過于豐富多彩，很難選到適合于初級(jí)學(xué)習(xí)者的教材，“動(dòng)漫日語”以初學(xué)者為服務(wù)對(duì)象，填補(bǔ)了教材困乏的空缺。（2）受版權(quán)限制，教師不可能隨心所欲地將動(dòng)漫作品應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。但“動(dòng)漫日語”專門服務(wù)于日語教學(xué)，為日語教學(xué)提供素材是其主要功能之一。

如上所述，“動(dòng)漫日語”在教與學(xué)之間搭建橋梁，它不僅是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也是教學(xué)資源平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)的示范平臺(tái)。

五、結(jié)語

本文著眼于“動(dòng)漫日語”的創(chuàng)新實(shí)踐，就該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在將廣大動(dòng)漫愛好者的興趣愛好轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)積極性方面的突破性舉措進(jìn)行了考察，可以得出以下論證結(jié)果。（1）該平臺(tái)以滿足學(xué)習(xí)者的興趣需求為基本出發(fā)點(diǎn)，更新了傳統(tǒng)日語教育只重知識(shí)灌輸，無視學(xué)習(xí)者興趣愛好的陳舊觀念。（2）將測(cè)試與競猜游戲、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)融為一體，寓教于樂，一改傳統(tǒng)日語教育機(jī)械呆板的形象。（3）實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)和社會(huì)文化因素的高度結(jié)合，從而與偏重標(biāo)準(zhǔn)化日語教學(xué)的傳統(tǒng)教育形成互補(bǔ)。（4）在動(dòng)漫愛好者的興趣和日語學(xué)習(xí)之間架起橋梁，填補(bǔ)了傳統(tǒng)日語教育在動(dòng)漫學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)方面的空白。而關(guān)于“動(dòng)漫日語”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，還有待于在積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就其可行性進(jìn)行深入探索，也以此作為本文的后續(xù)研究課題。

［1］［日］于飛：《中國における日本語教育の現(xiàn)狀——日本語學(xué)習(xí)者に対する意識(shí)調(diào)査》，《言語と文化論集》2012年第18號(hào)，第83－126頁。

［2］［日］アルク編：《月刊日本語——特集：中國における日本語教育事情》，東京：アルク教育社，2008年，第20頁。

［3］［日］熊野七絵：《日本語學(xué)習(xí)者とアニメ·マンガ——聞き取り調(diào)査結(jié)果から見える現(xiàn)狀とニーズ―》，《広島大學(xué)留學(xué)生センター紀(jì)要》2010年第20期，第89－103頁。

［4］［日］日本國際交流基金會(huì)關(guān)西國際中心：《動(dòng)漫日語》，http：／／anime－manga.jp／chinese／。

［5］［日］金水敏：《ヴァーチャル日本語 役割語の謎》，東京：巖波書店，2003年。

［6］［日］川嶋恵子·熊野七絵：《アニメ·マンガの日本語授業(yè)への活用》，《日本語教育実踐研究フォーラム報(bào)告》，2011年，第1－8頁。

［7］［日］熊野七絵：《趣味から日本語學(xué)習(xí)への架橋——「アニメ·マンガの日本語」Webサイト開発》，《日本語學(xué)》2010年第4期，第60－69頁。

［8］［日］川嶋恵子：《マンガでオノマトペ（擬音語·擬態(tài)語）を楽しむ》，《日本語教育通信》，https：／／www.jpf.go.jp／j／japanese／survey／tsushin／hint／201201.html。