鐘亮

摘要：青年教師是我國(guó)普通高校師資力量的重要組成，“卓越計(jì)劃”創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)青年教師實(shí)踐能力提出了更高要求，提升青年教師實(shí)踐能力是高校順利實(shí)施“卓越計(jì)劃”的有效保障。本文介紹了“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式和要求，分析了青年教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，提出了青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃;青年教師;實(shí)踐能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0023-02

教育是民族振興的基石。20世紀(jì)90年代以來(lái)，許多國(guó)家都在開展不同形式的教育教學(xué)改革，其中，現(xiàn)代研究型大學(xué)的發(fā)源地——德國(guó)，于2004年首次提出打造精英大學(xué)的設(shè)想，并于2006年開始實(shí)施大學(xué)“卓越計(jì)劃”。

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要（2010—2020年）》，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立創(chuàng)新型國(guó)家，我國(guó)教育部于2010年6月啟動(dòng)實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”。

“卓越計(jì)劃”為新時(shí)期我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)指明了方向，而高校教師是“卓越計(jì)劃”的具體實(shí)施者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2013年，全國(guó)普通高校專任教師約149.69萬(wàn)人，其中，35歲以下青年教師約60.05萬(wàn)人，占40.12%?？梢?，青年教師已成為高校師資隊(duì)伍的主力軍，也是“卓越計(jì)劃”能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素?！白吭接?jì)劃”人才培養(yǎng)要求高校教師具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，而目前青年教師特別是剛走上工作崗位的青年教師實(shí)踐能力普遍不足，與“卓越計(jì)劃”工程人才培養(yǎng)要求還有一定差距，因此，探討“卓越計(jì)劃”背景下的青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)“卓越計(jì)劃”的順利實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式及要求

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高[2011]1號(hào)文）指出，“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。

“卓越計(jì)劃”的推出主要是為了有效解決工程技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中所存在的實(shí)踐教學(xué)不足問(wèn)題，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)模式

“卓越計(jì)劃”的主要培養(yǎng)模式是“統(tǒng)籌安排，分階段培養(yǎng)”?！白吭接?jì)劃”有本科生、碩士研究生和博士研究生三個(gè)實(shí)施層次，分本科、碩士和博士三階段進(jìn)行人才培養(yǎng)。

為提高工程人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，“卓越計(jì)劃”要求各培養(yǎng)階段學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的累計(jì)時(shí)間應(yīng)達(dá)到1年，基于這一考慮，形成了“卓越計(jì)劃”各層次全日制工程人才培養(yǎng)模式的總體框架。（1）本科采用4年學(xué)制，推薦“本科3+1”模式，即3年在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年進(jìn)行企業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。（2）碩士采用2年學(xué)制，推薦“碩士1+1”模式，即1年在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年在企業(yè)學(xué)習(xí)工作。（3）博士采用3～5年學(xué)制，推薦“博士3～5”模式，除學(xué)習(xí)學(xué)位課程外，工程博士生主要參與項(xiàng)目研究或產(chǎn)品開發(fā)。

（三）對(duì)教師工程實(shí)踐能力的要求

“卓越計(jì)劃”成功實(shí)施的關(guān)鍵在于建設(shè)一支滿足工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求的高水平教師隊(duì)伍;工程學(xué)科具有顯著的實(shí)踐性，工程實(shí)踐是工程學(xué)科的本質(zhì)要求，也是工程創(chuàng)新的基礎(chǔ);因此，教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷與能力直接決定其能否勝任工程人才培養(yǎng)重任。

“卓越計(jì)劃”工程人才培養(yǎng)需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的工程經(jīng)歷的“雙師型”教師，只有具備豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟悉工程技術(shù)領(lǐng)域的教師，才能真正提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才。

對(duì)教師團(tuán)隊(duì)而言，“卓越計(jì)劃”工程人才培養(yǎng)要求教師具備的實(shí)踐能力包括三個(gè)方面：①扎實(shí)的工程設(shè)計(jì)開發(fā)能力;②超凡的工程技術(shù)創(chuàng)新能力;③突出的工程科學(xué)研究能力。當(dāng)然，現(xiàn)階段許多高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力要完全達(dá)到上述要求還很困難，“卓越計(jì)劃”實(shí)施高?？筛鶕?jù)其教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，結(jié)合卓越工程師人才培養(yǎng)工作具體需求，對(duì)授課教師重點(diǎn)提出某項(xiàng)能力的要求。從教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，培養(yǎng)不同類型卓越工程師對(duì)不同層次教師工程實(shí)踐能力的最低要求見表1。

二、青年教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀分析

目前高校的大多青年教師都是直接從同類專業(yè)的碩士或博士研究生中引進(jìn)，這些“從校門到校門”的青年教師雖具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，但工程實(shí)踐能力普遍不足，與“卓越計(jì)劃”工程人才培養(yǎng)所要求的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)尚有一定差距。究其原因，主要有以下兩個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)教育模式忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)

由于我國(guó)大多高校普遍采用“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。青年教師走上工作崗位前接受高等教育的階段，基本都是圍繞教材資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏足夠的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)和動(dòng)手能力訓(xùn)練，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，工程實(shí)踐能力自然不足。

（二）高校評(píng)價(jià)機(jī)制束縛了實(shí)踐能力的提高

青年教師走上工作崗位后，再次進(jìn)入“重理論、輕實(shí)踐”的高校。高校現(xiàn)有的教學(xué)科研工作評(píng)價(jià)體系大多傾向于考核課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文等指標(biāo)，在這一評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下，青年教師為達(dá)到年終考核和職稱評(píng)定的要求，常將大部分精力都用在了教學(xué)與科研工作中，根本無(wú)暇顧及自身工程實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的體制目前還不盡完善，青年教師也缺乏深入企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

（一）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)青年教師實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)

高校應(yīng)建立符合自身實(shí)際的青年教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，采用合理的指標(biāo)對(duì)青年教師參與實(shí)踐活動(dòng)的情況及其實(shí)踐能力水平進(jìn)行量化，在年度考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面重視這一指標(biāo)，營(yíng)造良好的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)氛圍，促進(jìn)青年教師實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)。

（二）建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力的校內(nèi)培養(yǎng)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括各類實(shí)驗(yàn)室、模型試驗(yàn)中心和校辦企業(yè)等，這是體現(xiàn)高校辦學(xué)特色的地方，也是可供“雙師型”教師長(zhǎng)期培訓(xùn)的場(chǎng)所。高校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，到模型試驗(yàn)中心參加相關(guān)試驗(yàn)，去校辦企業(yè)掛職鍛煉等，以此提高實(shí)踐教學(xué)能力。高校也可指定實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，負(fù)責(zé)為剛走上工作崗位的青年教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與教育教學(xué)實(shí)踐等方面的指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)教師的傳、幫、帶作用，盡快提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）建立校外實(shí)訓(xùn)基地，完善青年教師實(shí)踐能力的企業(yè)培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研合作是企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校間的聯(lián)系紐帶。高校應(yīng)積極加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，完善校企聯(lián)合培養(yǎng)制度，鼓勵(lì)青年教師積極承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目，參與科學(xué)研究，提供科技服務(wù)，通過(guò)與區(qū)域內(nèi)企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)，解決技術(shù)上的難題?？紤]到青年教師實(shí)踐能力較為有限，對(duì)于完全沒有工程經(jīng)歷難以勝任企業(yè)工作的部分青年教師，初期可聘請(qǐng)一名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過(guò)企業(yè)培養(yǎng)使青年教師迅速成長(zhǎng)。青年教師在企業(yè)的鍛煉，可加深其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、消化、鞏固和創(chuàng)新，增強(qiáng)其工程實(shí)踐能力，將為課堂實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生巨大幫助。

（四）鼓勵(lì)參與科研項(xiàng)目，提升青年教師科研實(shí)踐水平

教學(xué)和科研是相輔相成、相互促進(jìn)、相互影響的。青年教師要積極參加科研項(xiàng)目，增強(qiáng)應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，善于在科研中找到理論增長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

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