董利曉

摘要：大學英語的教學內(nèi)容和考核方式需要及時地調(diào)整以應對日益革新的英語學習環(huán)境、要求以及不斷變化的學生群體。教學內(nèi)容的豐富和過程性評估的加強會在大學英語的教學實踐中切實提高學生的英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；過程性評估；英語綜合運用能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0143-02

英語教學內(nèi)容和考核方式的改革是一個長期引發(fā)激烈討論和處于變革狀態(tài)的話題。面對日益革新的英語教學現(xiàn)狀，大學英語教學作為學生中學階段英語學習的延續(xù)課程，更應及時調(diào)整自身，拿出有效的應對策略來面對新的教學形勢和學生新的需求。本文以北京信息科技大學大學英語C班的教學實踐為例來分析如何豐富過程性評估，切實提高學生英語運用能力。

一、現(xiàn)狀與背景分析

英語學習是一個需要長期積累和反復鞏固的過程，學生平時的努力是保證英語學習效果的必要條件。我們的學生在高中階段以高考為唯一指向，雖英語學習的內(nèi)容有機械應試之嫌，但學生對于英語學習的付出基本是毋庸置疑的。進入大學階段的學生會陡然發(fā)現(xiàn)英語學習的狀況大相徑庭，要幫助和督促學生盡快適應大學英語的學習狀態(tài)，給學生提供豐富學習材料的同時，進一步完善過程性評估和加強學生自主學習能力是非常有必要的。

期中考試是大學英語歷年來采用的一種檢查學生學習狀況和督促學生后半學期學習的方法。它的主要作用是總結(jié)學生前半個學期的學習狀況，防止學生出現(xiàn)中途懈怠的情況，并提醒學生加強后半個學期的學習。但期中考試和期末考試都是采取書面考試，期中考試中涉及的前半部分內(nèi)容在期末考試中就很少涉及，這樣就人為地影響了語言學習的持續(xù)性。所以，北京信息科技大學大學英語教學部嘗試不再進行期中考試，而是把教學內(nèi)容不斷豐富，并通過相應的多樣化的過程性檢測手段來實現(xiàn)語言學習的延續(xù)性，來提升學生的語言綜合應用能力，以期綜合地評判學生的進步。

二、理論依據(jù)和研究內(nèi)容

過程性評價對于有效的語言教學具有非常重要的意義。通過過程性評價，可以及時反饋教學得失，調(diào)整教學策略。對于教師來說，過程性評價可以實時矯正偏差和控制教學品質(zhì)，及時了解學生英語學習中的情況，引導學生學習發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)英語教學中存在的問題與不足，并采取相應的補救性教學。對于學生來說，可以根據(jù)評價結(jié)果，不斷調(diào)整自己的學習計劃，改進自己的學習策略，對自己的學習進行積極的反思。同時，英語教學對于多元多維評價也是非常重視的。只有評價角度的多元化，才能確保評價結(jié)果更真實可靠。

評價本身不是目的，它只是達到目的的一種手段。過程性評價不是要學生一比高低顯示優(yōu)劣，它只是為教學決策搜集信息依據(jù)。傳統(tǒng)的筆試評價，特別是客觀性測驗往往只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案卻無任何要求。這樣，學生對于語言的靈活運用和實際表達都很難進行考查，而缺乏對思維過程的評價，會導致學生對思維過程的輕視。而口語能力測試會要求學生加強鍛煉自身的英語思維能力，并發(fā)現(xiàn)自身英語輸入量的欠缺點，從而在日后的學習中有針對性地加強信息量的攝取，從而使學習和考核相輔相承。

三、具體實踐內(nèi)容

近幾年來，北京信息科技大學的大學英語教學部在教學和測試方面一直積極進行各種努力和嘗試，從小班教學、分級教學到調(diào)整平時成績比例、融入自主學習，每次嘗試都立足于教學實際和學生的學習狀況，以期完善和豐富教學模式，加強過程性評估，讓教-學兩方面都受到督促，也都切實有所裨益。主要做法是首先在豐富教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富相配套的考試內(nèi)容。其次，取消原有的期中考試，讓過程性評估多樣化。這些舉措都旨在把教學內(nèi)容和考核內(nèi)容有機結(jié)合，讓老師能及時根據(jù)學生的學習狀況了解學生需求，調(diào)整教學中心，讓學生在學期的每個階段都能及時總結(jié)和檢驗自己的學習收獲，加強日常的鞏固和練習。具體內(nèi)容包括：

1.新理念外語網(wǎng)絡(luò)平臺的引入。大學英語教學中主要采用的主教材是全新版大學英語綜合教程。它內(nèi)容豐富，信息量大，但教學學時有限，所以就要求學生必須進行充分的課后學習。新理念平臺就是與綜合教程相輔相成的一個學習平臺。通過這個平臺，老師可以在課堂導讀、講解的基礎(chǔ)上布置相關(guān)的練習作業(yè)，學生對于各項任務的完成情況也可以清晰呈現(xiàn)。這樣，老師就可以把原來用來處理練習的課堂時間用于組織其他有益的、豐富的課堂活動，比如針對閱讀教程進行重點講解和分析，比如就快速閱讀進行技巧方面的演練等；而學生也不可能像原來一樣把不少練習題完全忽略，從而可以切實鞏固每個單元的學習內(nèi)容。因此，新理念外語網(wǎng)絡(luò)平臺的學習情況將作為學生平時成績的一個重要考量內(nèi)容。

2.句酷批改網(wǎng)的系統(tǒng)使用。不論是何種類型的英語考試，寫作部分都是真正實力的舞臺，自然也是得分最難、提升最慢的環(huán)節(jié)。我們的學生在高中階段積累了一定的應試型寫作的句型和技巧，但還遠不能滿足大學四、六級以及其他英語考試的需要。尤其是隨著大學英語四、六級考試采用多題多卷方式后，作文環(huán)節(jié)的難度明顯加大。這就需要我們把寫作的練習和提高融入整個學期的教學之中，而決不能是最后的突擊練習。句酷批改網(wǎng)有許多可取之處：老師可以根據(jù)單元內(nèi)容和實際教學需求布置作文題目，學生在老師規(guī)定的時限內(nèi)提交。雖是在網(wǎng)上提交作文，但經(jīng)過老師設(shè)定后學生不可能復制范文進行粘貼。學生在提交作文后可以即刻得到句酷網(wǎng)的反饋，并根據(jù)提示進行作文的修改和潤色，然后再次提交。這一點對于作文練習是非常重要的。因為學生完成習作后如果不能馬上得到反饋，作文中存在的問題即使經(jīng)老師批閱后加以指出，學生也很有可能會因印象模糊而無法重視。另外，學生的習作一般都是寫完一遍就萬事大吉，即使看到老師指出的問題也是擱置一旁。而這樣一次性的練習是根本無法讓學生的水平得到提高的，必須是學生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行重寫，甚至是重寫好幾次，只有如此才能算是真是完成了一篇習作。句酷網(wǎng)就實現(xiàn)了這兩個目標：對習作及時的反饋和反復的完善。因此，大英教學部要求使用句酷網(wǎng)完成至少六篇習作的任務量，并把完成情況計入平時成績的考量。當然，句酷網(wǎng)并不能指出學生習作中的所有問題，著重是針對用詞和句式，所以老師的批閱作用也是必不可少的。

3.TEP Oral的首次大規(guī)模實施。TEP Oral是大學英語應用能力測試（口語）（Test of English Proficiency Oral）的簡稱。《大學英語課程教學要求》規(guī)定的大學英語的教學目標中提到要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。因此，英語口語能力是英語綜合應用能力的重要組成部分。面對不斷變化的學生群體，我們的教學方向和考試內(nèi)容也有必要進行適時的調(diào)整，加大學生對口語應用能力的重視，從而相應地帶動英語其他各個環(huán)節(jié)的學習。TEP Oral是北京市積極推廣的一個口語考試項目，我校是第一批加入的院校，并于2013年6月和12月分別在清河校區(qū)和小營校區(qū)進行了兩次考試。學生們對于TEP考試反應積極，態(tài)度認真。外國語學院也成立了專門的TEP Oral項目組，分為學生測試準備小組、師生口語需求分析小組、口語成績和CET4、6成績對比組和我校大學英語口語課課程規(guī)劃組。此外，這個考試的口語成績會和學生的四級成績總分及各個單項得分進行逐一比對，從而發(fā)現(xiàn)學生在語言學習各個環(huán)節(jié)中的癥結(jié)所在。鑒于口語能力的重要性和TEP Oral的可操作性，大英一部從2013年秋季學期開始在13級全部C班推行期末的TEP Oral測試，并把這項成績作為期末總評成績的一部分。進行TEP Oral測試就不再像以往那樣只是把重視口語放在口頭上，而是切實落實到位，讓老師和學生都為此付出努力。

4.Parasaga教學資源應用平臺和雅信達語言學科平臺的輔助。雅信達語言學科平臺是大英一部這幾年一直采用的學生自主學習平臺，每個學期都會規(guī)定學生的主修內(nèi)容，要求學生完成至少30個學時的網(wǎng)絡(luò)自主學習，并且主修內(nèi)容會根據(jù)學生的分級和學生不同學期的學習要求進行靈活的調(diào)整。這種自主學習對于學生的課外英語學習是一種有益的補充，因此會繼續(xù)堅持讓學生使用這個平臺，老師也會適時地進行督促和監(jiān)控。Parasaga教學資源應用平臺是新引進的一個網(wǎng)絡(luò)平臺，它提供了豐富的視頻內(nèi)容，可以拓寬學生的視野。另外，這個平臺還適合學生進行大量的翻譯練習。2013年8月份大學英語四、六級考試委員會公布了四、六級題型的調(diào)整方案，取消了完形填空，把翻譯題目的分值從原來的5分提升到了15分，題型也從句子變成了段落，難度不可謂不大。但翻譯的能力也絕非是短期可以速成的，所以我們要從學生大學英語學習伊始就開始加強對翻譯的重視程度，引導學生逐步適應段落翻譯。因此，我們會要求老師利用這個平臺上適當?shù)馁Y源讓學生進行有針對性的練習，并把學生的表現(xiàn)計入平時成績的范疇。

綜上所述，在期末總評時除了期末考試成績之外，TEP Oral測試成績、句酷批改網(wǎng)的作文成績、新理念平臺的成績、雅信達語言學科平臺和網(wǎng)絡(luò)學習資源的應用以及課堂表現(xiàn)都是貫穿整個學期的教學工作，并最終匯入總評成績之中。這樣的嘗試對于學生和老師都是一種新的挑戰(zhàn)：老師需要熟悉更多的教學資源，并提前進行整合和布置，學生需要更加充分地利用課后的時間，合理安排英語學習的內(nèi)容和時間；老師需要用更多的精力來督促和監(jiān)督學生的自主學習情況，學生也需要更多的自律性來保持和提升自身的英語水平。通過這些新的嘗試，可以逐步改革以考核知識為主的考核方法，克服考核成績與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，實行終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合的方式，以實際技能為導向，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

[2]駱巧麗.網(wǎng)絡(luò)教學模式下大學英語教學評價體系的構(gòu)建[J].四川教育學院學報，2010，（3）.