池秀梅

摘要：學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的靈魂。學(xué)科思想在學(xué)科教學(xué)建設(shè)和學(xué)科教學(xué)方法中起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，學(xué)科方法在課堂上的實施是學(xué)科思想的具體化反映。本文用例證的方法，通過三個教學(xué)案例，討論了英語教師如何在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，立足學(xué)科思想建設(shè)和方法，把握英語教學(xué)本質(zhì)、打造有效課堂，最終達到教書育人的目的。

關(guān)鍵詞：英語教師;學(xué)科思想;課堂教學(xué);德育教育

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0255-02

一、問題的提出

學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)科思想為前提。學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的靈魂，對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)科知識是學(xué)科思想方法的具體載體體現(xiàn)。英語教師在課堂教學(xué)實施的過程中一定要把握好學(xué)科教學(xué)的思想建設(shè)、方法，學(xué)科知識體系和學(xué)科課程目標(biāo)。但是，多年來，語言教學(xué)中急功近利的氛圍讓課堂教學(xué)逐漸喪失了其內(nèi)在鮮活性。加之目前很多教師還沒能完全透徹地理解新課程的理念，對英語教學(xué)的價值取向也模糊不清，造成了學(xué)科思想建設(shè)和方法在課堂教學(xué)中嚴(yán)重缺乏。那么英語學(xué)科思想在教學(xué)中要如何滲透和實施才能達到最佳的教學(xué)目的，并創(chuàng)建最高效的教學(xué)效果呢？這是本文要回答的問題。

二、學(xué)科思想建設(shè)在教學(xué)中的意義

高中英語新課程的總目標(biāo)是以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。英語的學(xué)科思想和這五個方面的關(guān)系是相互依存、共同促進和發(fā)展的。新課程學(xué)科思想理念的落實必須以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂來實現(xiàn)。課堂教學(xué)的高效性必須由教師教的有效和學(xué)生學(xué)的有效二者組合而成。教學(xué)相長，才能最終促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成。此外，教師要進行有靈魂的教學(xué)，即在教學(xué)中還要充分運用心理學(xué)、教育學(xué)等理論，培養(yǎng)人本精神，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，以及為人處事的能力。

三、英語學(xué)科思想方法的實施策略

（一）回歸英語教學(xué)本真，尊重學(xué)生的主體地位，教師充當(dāng)好導(dǎo)師的角色

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主能力。所以在課堂的實施中，教師要緊靠學(xué)科思想方法，講求實效，以學(xué)生實際為出發(fā)點，在教學(xué)速度上不操之過急、不追求快節(jié)奏。一位有學(xué)科思想的英語教師在教學(xué)過程中，一定是始終貫徹和落實以學(xué)生為主體、把課堂還給學(xué)生的新課程教學(xué)理念。

這是我校一位教師執(zhí)教的一節(jié)全校公開課。師生經(jīng)過初讀感知，共同欣賞了人教版必修三第三單元The Million Pound Bank Note課文視頻片段后，教師提出了問題“Why do you think that the two old ?brothers chose Henry for their bet？”。要求學(xué)生細(xì)讀探究。兩分鐘時間不到，該教師就提問學(xué)生，結(jié)果許多學(xué)生都沒能將教師期待的答案回答出來。教師看看鐘表，自己將答案講出來。接著教師又拋出預(yù)設(shè)的另一個問題“What kind of person do you think Henry is？Why do you think so？”此次要求學(xué)生至少用三個形容詞并在文章中找出線索依據(jù)。同樣的場景再次上演，被提問到的學(xué)生或以“sorry，I dont know ”回答，或隨意說幾個詞匯，卻無法恰當(dāng)?shù)赜梦闹邢嚓P(guān)的語句加以支持。課堂氣氛有些許尷尬，唯恐冷場，該教師又快馬加鞭將預(yù)設(shè)答案“Overconfident，Independent，Honest，Hard-working，careless等”堆給學(xué)生。

這些我們常見的課堂情境，似乎教師盡心盡力、分秒必爭，學(xué)生卻收獲甚少。當(dāng)教師完成教學(xué)后，都需要結(jié)合英語學(xué)科思想不斷地反思自我的教學(xué)行為和課堂生成的效果是否一致。當(dāng)教師的課程目標(biāo)預(yù)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果生成相沖突時，教師要及時地放慢節(jié)奏，留有一定時間讓學(xué)生自主探究領(lǐng)會。這樣的教學(xué)方式，教師才能成功地將教室由“教堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，教師角色也由“講師”演變成“導(dǎo)師”。

（二）把握學(xué)科思想，打造教師的教學(xué)智慧

在我校舉行的一次全縣性的聽評課活動中，一位教師的借班授課教學(xué)過程讓人印象深刻且受益匪淺。

在授課教師一番幽默風(fēng)趣的自我介紹后，課堂教學(xué)順利地進行著，但她在板書時將biology寫成了biolegy。有一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)了老師的錯誤，但因為上課的教師為外校老師而且有聽課教師在場，學(xué)生們只在小聲地討論著。授課教師覺察到了同學(xué)們異樣的反應(yīng)，她問：“what is the matter？”這時，有一位學(xué)生舉手站起來說：“老師，biology寫錯了?！笔谡n教師愣了一下，隨即走到該學(xué)生面前，把粉筆遞給他，面帶笑容地說：“oh，I am sorry，can you teach me how to write the word correctly ？”這位學(xué)生走到黑板前把正確的詞匯寫了下來。授課教師握著這位學(xué)生的手說：“I got it. Thank you very much，young gentleman。”然后，授課教師又再次真誠地感謝學(xué)生幫她指出錯誤，并帶領(lǐng)全班為這個同學(xué)出色的表現(xiàn)給予熱烈地鼓掌。接著，授課教師拍了拍腦袋說：“老師現(xiàn)在失憶了，忘記了各學(xué)科名稱的英語表達，請大家?guī)蛶臀摇！蓖瑢W(xué)們都會意地笑了。授課教師請所有學(xué)科的科代表在黑板上把相關(guān)學(xué)科的英文寫下來，之后邀請其他同學(xué)擔(dān)任詞匯診斷師改正錯誤。這樣在短短幾分鐘時間內(nèi)，授課教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科的名詞復(fù)習(xí)了一遍并正確掌握，課堂在輕松活潑的氛圍中繼續(xù)進行直至精彩結(jié)束。

在這節(jié)課例中，該教師就牢牢抓住了學(xué)科思想的精髓，才能在看似雜亂、失控的課堂中，快速靈活的運用教學(xué)智慧。體現(xiàn)在以下兩點。

1.先為人，而后為師。這是一名優(yōu)秀的英語教師所具有的學(xué)科教學(xué)思想。教師能夠勇敢地面對各種課堂意外或自身在教學(xué)中的錯誤。一位有學(xué)科思想的教師，用嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的態(tài)度面對教學(xué)中的各種問題，讓學(xué)生感受到的是教師實事求是的治學(xué)精神。

2.在學(xué)科思想的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)智慧充分利用了課堂意外，靈活地將課堂小插曲變?yōu)檎n堂教學(xué)的亮點，使其成為教學(xué)中可遇而不可求的課程資源，實現(xiàn)教學(xué)相長。正像這位教師一樣，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗和別出心裁的智慧方式來處理，成功地讓課堂意外變成課堂教學(xué)的高潮。

當(dāng)學(xué)生指出錯誤時，授課教師并沒有急于自己去改正，而是創(chuàng)造機會讓指出錯誤的學(xué)生當(dāng)小老師到黑板前展示，教師也用這種方式告訴學(xué)生老師很欣賞他的表現(xiàn)，消除了學(xué)生內(nèi)心可能的負(fù)擔(dān)——擔(dān)心因為指出老師的錯誤而害怕老師會不高興甚至受到懲罰的心理。當(dāng)學(xué)生幫助自己修正錯誤后，這位授課教師沒有就此打住，而是趁著余溫，再加把火，一系列的活動都是在短短幾分鐘內(nèi)設(shè)計并實施完成，真正體現(xiàn)了高超的課堂駕馭能力和課堂執(zhí)行力。這也體現(xiàn)了教師臨時進行課堂設(shè)計的技巧和靈巧的課堂處理能力。教師合理巧妙地利用課堂情境繼續(xù)擴展延伸，起著錦上添花的作用，能夠讓學(xué)生在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多知識，達到了有效的教學(xué)效果。

（三）加強學(xué)科思想德育教育，讓英語教育成為有靈魂的教育

課堂教學(xué)的過程也是師生直接的情感對話過程。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語情感、態(tài)度與價值觀不再是英語知識與能力的陪襯，而是英語課程的終極目標(biāo)。因為英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

這是我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)人教版必修四第二單元Working the Land—Using Language一課時出現(xiàn)的課堂情境。此課是關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的話題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后，我說：“同學(xué)們，要想成為一位現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)耕作者，沒有相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識是不行的。”此時，有位同學(xué)回了聲：“我才不要當(dāng)農(nóng)民呢?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑起來，甚至有不少附和贊同的聲音，個別學(xué)生還在羅列哪些是他們眼中的好工作和壞工作。這出乎意料的狀況是我沒有想到的，但我不動聲色，學(xué)生們繼續(xù)你一言我一語討論著。大約過了四五分鐘，學(xué)生們終于安靜了下來。我說：“大家剛才討論地很熱烈。可見我們班不少同學(xué)對未來職業(yè)都有了清晰而且美好的設(shè)想。我為你們高興?！睂W(xué)生們都好奇地盯著我，不知道我為什么要這么說。我問：“父母親、爺爺奶奶不是農(nóng)民的同學(xué)請舉手?！睂W(xué)生們你看我，我看你，但沒人舉手。我又問：“大家為什么不想當(dāng)農(nóng)民呢？”他們有的說苦、累，有的說無聊，還有的說沒錢、沒地位……我繼續(xù)問：“那袁隆平呢？你們在前一篇文章學(xué)習(xí)他的事跡時，都認(rèn)為他作為科學(xué)家很偉大，但更值得你們學(xué)習(xí)和佩服的是他對農(nóng)業(yè)工作的熱愛?！甭犃宋业脑挘瑢W(xué)生們都陷入深思中。我又趁熱打鐵繼續(xù)說：“我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，我們也都是農(nóng)民家庭的孩子，但大家為什么看不起農(nóng)民這份工作呢？學(xué)校里的清潔工阿姨，為干凈整潔的校園環(huán)境做出了貢獻。食堂的工作人員每天辛勤的工作，為的是大家能夠吃到新鮮美味的飯菜。大家想一想，他們從事的工作是否也和其他工作一樣重要？”聽到這，許多學(xué)生都慚愧地低下了頭。最后我還讓同學(xué)們就關(guān)于勞動和價值的話題進行討論。

在這節(jié)課上，我始終沒有點名批評同學(xué)，但卻給每位同學(xué)上了一堂比傳授學(xué)科知識更重要的思想品德課。

四、結(jié)語

學(xué)科思想是對學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的觀念、思想和見解，可以說是學(xué)科“知識”背后的“知識”。英語教師要深刻領(lǐng)悟?qū)W科思想，立足課程標(biāo)準(zhǔn)從紛繁的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念中抬起頭來，尋找學(xué)科內(nèi)核。也只有在掌握好學(xué)科知識體系、明確學(xué)科課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，傳授知識、方法、技能和培養(yǎng)英語思維，才能最終達到教書育人的目的。