吳桂玲

摘要：交流是課堂教學(xué)必不可少的手段。本文通過案例分析解釋了有效交流。教師要充分尊重學(xué)生主體，通過提高自身素質(zhì)、認(rèn)真傾聽和積極評(píng)價(jià)來引導(dǎo)課堂的有效交流。

關(guān)鍵詞：有效交流;案例分析;教師教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G622.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0187-02

交流是課堂教學(xué)必不可少的手段。古人云：水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。只有師生之間、生生之間不斷交流，才能碰撞出智慧的火花，才能使課堂精彩紛呈，課堂效率的提高才能實(shí)現(xiàn)。

新課程改革實(shí)施以來，許多地區(qū)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的課堂交流，建立了自主互助學(xué)習(xí)小組，以小組、自主、互助的方式培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和溝通交流的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這種理念的引導(dǎo)下，原有的滿堂灌、一言堂式的課堂不見了，在課堂上呈現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)多樣化、互助探究常態(tài)化、展示交流多樣化的特點(diǎn)，一片活潑生動(dòng)景象。但同時(shí)一些新問題也出現(xiàn)了：師生互動(dòng)頻率增加了，課堂交流的時(shí)效性卻降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、課堂的教學(xué)效率卻沒有得到提高。人們開始反思：課堂上交流的目的是什么？?jī)H僅是讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維過程展示給教師聽嗎？什么是有效的課堂交流？教師如何才能提高交流的有效性？我想通過王潔教授《如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流》的教學(xué)案例研究和大家一起來了解有效的課堂交流。課堂內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)”。

第一次設(shè)計(jì)與教學(xué)：誰能把他的方法重復(fù)一遍。

上課教師首先創(chuàng)設(shè)春游的情境，然后提出問題：“76-19”的差是多少？

當(dāng)學(xué)生清晰地回答出答案時(shí)，教師很高興，及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)，然后接著問：“聽懂他的方法了嗎？誰能把他的方法復(fù)述一遍？”

幾名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后教師進(jìn)行了歸納小結(jié)，最后進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)。

應(yīng)該說這是一節(jié)常規(guī)課，教師通過讓學(xué)生回答—學(xué)生復(fù)述—教師歸納—鞏固練習(xí)—大量的課下作業(yè)的教學(xué)模式來進(jìn)行的。在這種課堂模式下，學(xué)生能學(xué)會(huì)兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，但是學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)明顯不夠。看來：“交流”不僅僅是讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，交流應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生把不同的計(jì)算方法展示出來。

上課教師自己對(duì)課也很不滿意，思考之后又進(jìn)行了第二次設(shè)計(jì)和教學(xué)。

第二次設(shè)計(jì)和教學(xué)：還有不同的方法嗎？

教師創(chuàng)設(shè)情境，提出要求：你是怎么想的？把你的方法在小組內(nèi)說給大家聽，看誰的方法多？

在小組內(nèi)充分交流后，教師讓學(xué)生展示自己的方法。教師則不時(shí)地用“你怎么想的？”“還有不同的方法嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程。整個(gè)交流過程中學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，計(jì)算方法多樣。

應(yīng)該說這是一堂比較成功的課，課堂中氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師放手讓學(xué)生獨(dú)立地思考，使不同的學(xué)生思考出多樣的計(jì)算方法，甚至教師都驚嘆“學(xué)生的方法真多”;同時(shí)放心給學(xué)生展示和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在小組和全班中交流自己的計(jì)算方法，交流尤其充分。但是問題來了：交流僅僅是讓學(xué)生把不同的計(jì)算方法展示出來嗎？老師理解了學(xué)生的計(jì)算方法，但是同學(xué)之間是否也相互聽懂了呢？看來熱鬧的交流過程只是表面現(xiàn)象，講和聽的兩方是兩條沒有交集的平行線，講的同學(xué)關(guān)注于自己的方法，聽的同學(xué)也只關(guān)注自己的方法，大家沒有真正參與交流。這樣的交流也談不上是有效的交流。

第三次設(shè)計(jì)和教學(xué)：聽懂他的意思了嗎？誰能解釋一下？

學(xué)生在全班內(nèi)進(jìn)行交流時(shí)，教師不斷引導(dǎo)：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下？與他的方法一樣的還有嗎？誰還有和他不一樣的方法？

無疑，這堂課是非常成功的。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能用多種方法計(jì)算，還能說明自己是怎樣想的?？磥斫涣鞑粌H僅是教師讓學(xué)生把不同的計(jì)算方法展示出來，還在于引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通、相互理解，以及讓學(xué)生比較和分析他人的發(fā)言。有效的交流不僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更是一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的傾聽、分享與理解，是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程。

看來，有效的課堂交流應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程，是學(xué)生與學(xué)科本質(zhì)的一種對(duì)話。教師在課堂交流中是起主導(dǎo)作用的?！坝行Ы涣鳌毙枰處煹木念A(yù)設(shè)，需要教師的適時(shí)介入。有效交流對(duì)教師有什么要求？教師如何才能保證課堂交流的有效性？

一、提高自身素質(zhì)，是有效交流的先決條件

正所謂“欲教人，先教己;要助人，先自助”，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，要與學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流，就必須充實(shí)知識(shí)，練好內(nèi)功，提高自身素質(zhì)。

首先，教師要不斷提高自己的教學(xué)基本功。如果一個(gè)教師對(duì)教材一知半解，專業(yè)知識(shí)浮夸膚淺，語言枯燥無味，板書馬虎潦草，課堂組織雜亂無章，又怎能讓學(xué)生信服，學(xué)生又怎會(huì)愿意敞開心扉與你交流，即使交流，這種交流又怎會(huì)有效。教師只有“練好內(nèi)功”，才能“行走江湖”甚至“笑傲江湖”?？梢?，教師只有具備淵博的知識(shí)，上知天文，下知地理，這樣學(xué)生才會(huì)打心眼里敬佩你，樂于與你交流，從而提高課堂效率。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼故酒脚_(tái)，還要能駕馭好課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)能做到收放自如。

其次，教師要不斷提高自己的語言能力。教師是依靠語言來傳授知識(shí)的，生動(dòng)有趣的語言，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，幽默詼諧的調(diào)侃，能使課堂氣氛輕松而有活力，交流和諧而有效。其次學(xué)生善于模仿，教師的語言水平直接影響著學(xué)生的水平。如果一個(gè)老師的語言思路凌亂、條理不清、用詞不準(zhǔn)、邏輯混亂，試想他如何能夠培養(yǎng)思路清晰、具有良好交流能力的學(xué)生，又如何能夠提高課堂的效率？因此，作為教師必須設(shè)法提升自己的語言藝術(shù)，積累豐厚的語言素養(yǎng)，教學(xué)語言應(yīng)盡力做到精練、準(zhǔn)確、規(guī)范，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂交流的效率;同時(shí)課前要精心預(yù)設(shè)，要盡可能防止過多的非學(xué)科教學(xué)語言，以便通過教師語言的示范作用，提高學(xué)生交流和溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、尊重學(xué)生主體，是有效交流的必要前提

受傳統(tǒng)教學(xué)方式和應(yīng)試教育的影響，一些教師總是對(duì)學(xué)生不放心，更不放手，不敢大膽地給學(xué)生展示和交流的機(jī)會(huì)，整個(gè)課堂采用“滿堂灌”的形式，牢牢把控著整個(gè)課堂，從而使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，沒有機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，久而久之，學(xué)生參與課堂交流的意識(shí)和積極性被扼殺。而要改變這一情況，關(guān)鍵是要尊重和突出學(xué)生的主體地位，使教學(xué)真正成為師生雙邊的互動(dòng)活動(dòng)。

首先要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，要在承認(rèn)差異、尊重差異的前提下，超越個(gè)體差異，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂，在教學(xué)中堅(jiān)持“因材施教、分流培養(yǎng)”的教育原則。既要讓優(yōu)等生有動(dòng)力，也要照顧到中等生和后進(jìn)生，這樣才能有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們有效地參與教學(xué)過程，參與交流過程。

其次要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師必須掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。采用靈活和恰當(dāng)?shù)姆绞胶蛯W(xué)生交流，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，避免把主觀意志無原則地強(qiáng)加給學(xué)生。否則勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，又何來有效交流？

三、教師學(xué)會(huì)傾聽，是有效交流的重要保障

當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，總希望學(xué)生給出正確的參考答案，讓課堂能按部就班地進(jìn)行下去，當(dāng)學(xué)生的思路和老師的問題設(shè)計(jì)意圖不一致時(shí)，老師往往會(huì)急于找另外的學(xué)生回答，這樣就將能夠產(chǎn)生的有效交流扼殺在了搖籃中。所以教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的回答。

首先，教師不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，不重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，不以自己預(yù)設(shè)的答案去“整理”學(xué)生的發(fā)言。沒有“下一步怎么辦”或者“教學(xué)任務(wù)完不成”的焦慮感。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)問題時(shí)需要教師不打斷、不重復(fù)、有耐心將其聽完，然后，教師留出足夠的時(shí)間讓下面的同學(xué)考慮，并在臉上流露出疑惑的表情，這就給下面的學(xué)生提示，引導(dǎo)他們繼續(xù)思考。

其次，教師面對(duì)發(fā)言的學(xué)生，用充滿期待的眼神注視發(fā)言的學(xué)生，更能捕捉學(xué)生發(fā)言時(shí)的心情和想法。這是從體態(tài)語言去判斷一個(gè)教師是否在傾聽學(xué)生的發(fā)言，往往這種無聲的語言更能反映一個(gè)教師的真實(shí)狀態(tài)。

四、適時(shí)積極的評(píng)價(jià)，是提升有效交流的重要手段

課堂氣氛直接關(guān)系到教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，以及教學(xué)任務(wù)的完成。積極評(píng)價(jià)可以營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，是提升有效交流的重要手段。

首先，要堅(jiān)持鼓勵(lì)原則。愛是師德的靈魂，愛是教育的需要。教師充滿愛的積極的評(píng)價(jià)如“講得很好”、“回答完全正確”，是促進(jìn)學(xué)生獲得成功的動(dòng)力，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)有效交流的達(dá)成。

其次，要堅(jiān)持平等原則。教師要善于建立一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生發(fā)展的新型師生關(guān)系，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)建一種民主、平等、和諧的氣氛;讓每個(gè)學(xué)生都有交流展示的機(jī)會(huì)，確保每一個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)和素質(zhì)上能夠得到發(fā)展;要精心呵護(hù)學(xué)生交流展示的積極性，多鼓勵(lì)少批評(píng);對(duì)不同程度的學(xué)生要分別對(duì)待，對(duì)于能準(zhǔn)確、清晰地回答問題的學(xué)生要給予積極和及時(shí)的肯定，對(duì)交流遇到障礙的學(xué)生，教師則要細(xì)心地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

課堂中有效的交流是提高課堂效率的重要途徑。作為教師要不斷學(xué)習(xí)，深刻理解有效交流的內(nèi)涵，從新的角度重新理解課堂交流的有效性，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，促使課堂交流高效地進(jìn)行，促進(jìn)課堂效率的更好地提升。

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