王珍福

(四川省綿陽東辰國際學校，四川 綿陽　621000)

高中數(shù)學探究式教學的研究

王珍福

(四川省綿陽東辰國際學校，四川 綿陽621000)

摘要：高中數(shù)學是高中教育的核心組成部分,在高中教育中占有至關重要的地位.在新一輪課改的形式下,高中數(shù)學教學需要有新的突破,而探究式教學正是高中數(shù)學教育中具有現(xiàn)實意義的一種教學模式.本文將對高中數(shù)學的探究式教學模式進行分析研究,為高中數(shù)學教學尋找新的途徑提供借鑒和幫助.

關鍵詞：高中數(shù)學；數(shù)學教育；探究式教學

隨著素質教育的進一步推行和新一輪課改的實施,高中數(shù)學教育也面臨著新的挑戰(zhàn).為了應對新的形式,高中數(shù)學教師有必要在教學方式上進行新的探索和研究,找出適應時代發(fā)展與學生發(fā)展的教學方式,以推進高中數(shù)學教育的進一步發(fā)展.探究式學習作為教學的一種模式,在新課改背景下有很強的現(xiàn)實意義,對教師的教學工作和學生的學習都有著不可忽視的作用.探究式學習主要是以學生為學習的主體,學生在教師的幫助和指導下,自主地對某一問題進行分析研究,自主尋求問題的答案,并在這一過程中獲得有效的信息和結果.在素質教育觀下,新課改主要是注重學生“學什么”和“怎么學”的問題,強調學生學習的主動性,因此,探究式的教學方式也就有了實現(xiàn)的可能性和必要性。

一、高中的教學現(xiàn)狀

當今國內的高中教育無疑不是很成功的，老師幾乎成了學生學習過程中的指路燈。老師為了提高學習效率，幾乎為學生安排好了一切，因為在高考唯分數(shù)論的現(xiàn)狀下，快速提高學生的高考分數(shù)是老師們的首要任務，這樣就會給教育帶來很大的弊端，使學生完全喪失自己的個性。當今社會需要的人才是具有獨立思考和判斷能力的全才，應試教育下的學生會在進入社會后無法適應現(xiàn)代社會的生存法則，對其一生都會產(chǎn)生深遠的影響。由此可見，“授人以魚，不如授人以漁”，教學中最重要的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力，主動獲取知識的能力，以及正確作出判斷的能力。

二、研究的意義

新時代新背景下，高中教育的首要目標是在學習基本自然知識的基礎上，提高全民的修養(yǎng)，提高全民的適應能力，為我國的經(jīng)濟建設注入新鮮活力。在教學過程中，通過不同形式的探究過程、學習過程，使學生在充分理解知識的基礎之上，更大程度地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)自己的理解能力和表達能力，為以后進入社會打下堅實的基礎。探究式學習讓學生不僅學到大綱要求的知識基礎，更讓他們學到獲取知識的方法，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探究精神，使其形成科學的學習態(tài)度。

三、具體策略

(一)加強基礎建設，開展試點教學。

首先，政府應加大對探究式教育研究的投資力度，逐步完善“硬”件基礎的建設，例如網(wǎng)絡資源、課堂教學設施、相關軟件的購買等。政府應與探究式教學已取得顯著成果的國家合作和交流，借鑒其發(fā)展經(jīng)驗和先進的教學手段、標準、考核方式等。其次，試點學校應聘請資深專家，指導數(shù)學的概念課、計算題、復習題等知識點分層教學;指導網(wǎng)絡信息技術、網(wǎng)絡資源備課、教育網(wǎng)站學習等必須能力的學習;與專家通過網(wǎng)絡交流互動，開闊視野，同時根據(jù)本校的實際情況，改進和完善教學。最后，試點地區(qū)可以舉辦多學科教學競賽，在學科交叉競賽中取長補短，吸取他人的新的教學思路、方法、深度等。有利于探究式教學發(fā)展的實踐資料，應共享到數(shù)據(jù)庫，供他人參考和評價，以完善自己的教學方法。以點帶面，逐步實現(xiàn)高中數(shù)學探究式教學的全面實施。

(二)轉變教學觀念，突出學生的主體地位。

教師是探究式教學實踐者和領路人，其觀念直接影響探究式教學的發(fā)展，只有突出學生的主體地位才能落實探究式教學。教師在數(shù)學探究式教學中應該以問題為出發(fā)點，創(chuàng)設問題情境，引導學生以此問題為基點，將知識點與生活相結合，以多種學生自己探究發(fā)現(xiàn)的方式、手段去解決問題。學生全程參與探究活動，采用合作探究的方式解決一些難題;或與老師在交流互動中適當點撥和推動學生解決問題的正確思路。教師在探究式教學中，應以引導學生自主探究，從而全面培養(yǎng)學生的學習、分析問題、解決問題的能力。

(三)靈活教學，提高課堂效率。

高中數(shù)學有抽象性強、知識密度較大、獨立性較強等特點，而學習時間卻有限，所以如何提高高中數(shù)學探究式教學的課堂效率至關重要。首先，教師在課程規(guī)劃時應分清主次，并不是所有知識點要采用同樣的方法。例如，抽象度低、知識背景少的知識點，教師在引導的過程中就可以直接傳授學生。其次，在探究式教學中，學生之間合作探究容易偏離主題，老師在引導學生深入思考時，應做好調控工作。最后，教師應該不斷學習和研究，如何更好的將高中數(shù)學知識點與實踐生活相鏈接。

(四)努力提高自身素質和教學水平。

在探究教學模式的實施過程中要尊重學生的己有經(jīng)驗，看準引導的時機加以適度的引導，才能取得良好的效果。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。生活中積累的經(jīng)驗，運用已有知識過程中獲得的經(jīng)驗，以及從已有數(shù)學思想方法中獲得的經(jīng)驗，能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，教師要不斷加強學習，提高素質。

(五)幫助學生轉變學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習積極性。

實踐證明，運用探究式教學，能夠使學生的學習方式得到轉變，自主學習、探究學習、合作學習得到落實。教師成為學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者，探究性學習就能充分調動學生參與學習活動的積極性，發(fā)揮學生自主探索的能動性。通過教學模式的改革，學生探究意識明顯增強，探究學習的能力有了不同程度的提高，學生對數(shù)學課的學習興趣、動機、信心明顯增強。

(六)重視探究思維品質的培養(yǎng)。

數(shù)學學科具有高度的抽象性，這就決定了“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學”。但是在探究教學實踐中，很多教師只注重“探究”的表面現(xiàn)象，對探究教學未做深入的研究。以橢圓教學為例，筆者認為學生必備知識包括以下幾方面：思維方法上有抽象與概括、歸納、演繹、類比、科學假設，思維品質上則要具備廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性的特點。

參考文獻：

[1]翁公羽.探究教學如何在高中數(shù)學中運用[J].科學大眾.2009(10).

[2]丁進彥.探究式教學模式及高中數(shù)學的教學案例[J].新課程研究.2009.163(9).

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0121-01