張波

傳統(tǒng)的教學(xué)研究容易造成理論與實踐、教學(xué)與科研的脫節(jié)。作為一種新型的教師參與科研的方式，行動研究將教學(xué)與科研融為一體并鼓勵教師在不斷提高教學(xué)實踐過程中提升出自己的教學(xué)理論、追求自身的專業(yè)化發(fā)展等獨特特點，因而成為外語教學(xué)中一種越來越重要的研究形式。

作為一名外語教師，學(xué)習(xí)、掌握一定的外語教學(xué)理論和實踐的研究成果，把握外語教學(xué)的目標(biāo)和基本原則，主動而有效地開展教育教學(xué)研究，將有助于加深對于外語學(xué)習(xí)過程和規(guī)律的認(rèn)識，有助于促進(jìn)教師對自己教學(xué)實踐經(jīng)驗的提煉和升華，有助于提高教師的職業(yè)判斷能力，從而更加有意識地和自覺地摸索適合學(xué)生的外語教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展和建立適合我國國情的外語教學(xué)理論和教學(xué)方法體系。

一、教師行動研究理論

所謂的教師行動研究是指教師對自己課堂中在教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察及研究，并從中獲取知識、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動。其作用不僅可以增強教師對教學(xué)過程的自我意識，提高自我決策、自我評價、自我更新的能力，而且有利于促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，形成以理論指導(dǎo)實踐、以實踐印證并發(fā)展教學(xué)理論的科研新機(jī)制。在這種研究過程中，教師既是講授者也是研究者，這有助于把課堂教學(xué)實踐與研究領(lǐng)域中的新成果、新理論聯(lián)系起來，縮短外語教學(xué)理論與課堂實踐間的距離。

教師行動研究是20世紀(jì)80年代初被引入我國教育領(lǐng)域的，是一種由教師來著手的課堂研究，目的是為了提高教師對課堂教和學(xué)的理解以行及改進(jìn)課堂實踐，由一系列不斷循環(huán)的活動組成的。它不需要高深的理論知識，任何一個普通的教師都可以在自己的教學(xué)中進(jìn)行，教師在研究過程中實驗、反思、提高。這樣，教師在教育領(lǐng)域里就不再是知識的被動使用者而是積極知識的創(chuàng)造者。這就意味著教師通過行動研究也能成為研究者，并能達(dá)到專業(yè)化發(fā)展的目的，而且作為一種探究教學(xué)經(jīng)驗的好方法，行動研究架起了理論與實踐的橋梁，把研究融入教學(xué)中，因而在大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境下起著舉足輕重的作用。自從王薔教授把行動研究引入中國的教育界，很多地方的學(xué)校已經(jīng)利用行動研究開展了教育教學(xué)研究，

二、傳統(tǒng)意義的科研與行動研究理論

傳統(tǒng)意義的科研，通常是采用心理統(tǒng)計的研究方法，要求有嚴(yán)格的實驗設(shè)計和假設(shè)的驗證，通過測試的方式檢驗隨機(jī)抽選的被試者，檢驗他們在經(jīng)過特定的處理方式后的變化和結(jié)果。這種研究方法用很大的局限性。傳統(tǒng)的教育研究要求研究者設(shè)計實驗方案，選定一個實驗班，一個控制班，采用嚴(yán)格的設(shè)計方案和實驗步驟，并通過測試的方法來比較兩個班的結(jié)果。而測試的結(jié)果是至關(guān)重要的客觀依據(jù)，往往是決定實驗研究成功與否的關(guān)鍵。因為任何實驗性的理論都不可能是絕對客觀的，并且實驗是由人來操作，所以，其客觀性更受到影響。

而行動研究可以使教師從他們最熟悉的課堂問題起步。每一個課堂教學(xué)的難點都可以成為研究點，讓他們享受到解決問題和搞好科研的雙重成就感，從而提高自己的職業(yè)能力，最終成為課堂教學(xué)問題的研究者和專家。

行動研究可以兼顧教學(xué)和科研。很多教師雖然主觀上認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量和搞科研可以兩不誤，但是在實際工作中卻發(fā)現(xiàn)兩方面很難兩全，常常顧此失彼。因此，大學(xué)英語教師必須在教學(xué)質(zhì)量和科研成果這對“矛盾”之間尋求一條可行之路。行動研究恰恰就是這樣一條道路。因為行動研究和教學(xué)活動緊密相連：其研究對象就是教學(xué)現(xiàn)實中的各種問題，其研究過程可以在正常的教學(xué)過程中完成，其研究目的就是為了解決教學(xué)中的實際問題，改善顯示的教學(xué)實踐。

行動研究有別于其他的傳統(tǒng)的教師職業(yè)發(fā)展模式，可以做到不離崗，受益面廣。很好地解決了工學(xué)矛盾及經(jīng)費不足的問題，可以大范圍提高廣大大學(xué)英語教師的教學(xué)水平。而且這種模式還能直接觸及每個教師的內(nèi)隱理論，有效地避免了“聽課時覺得有道理，做起來還是老樣子”的弊病。

三、大學(xué)英語教師行動研究中需要注意的問題

1.研究課題不宜過大。要從小處著手。教師要選擇自己最關(guān)心、最希望解決而且通過自己的努力可以解決的問題作為課題。

2.行動研究的目的是為了改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果。因此，研究的設(shè)計與實施應(yīng)以此為目的，不應(yīng)影響正常的教學(xué)活動。

3.收集數(shù)據(jù)的工作應(yīng)該實際和實用，不應(yīng)有過多的時間和精力壓力。樹立成果意識。要使自己的行動研究成為真正的教學(xué)研究就必須完成撰寫研究報告的寫作。

4.要反復(fù)檢驗研究成果。根據(jù)研究結(jié)果總結(jié)出一套經(jīng)驗做法.但還要再次通過相同的方法在實踐中檢驗它們的效度。某項行動研究可能要經(jīng)過幾輪實驗才能對它的結(jié)果有明確的定論。

四、結(jié)論

行動研究是溝通理論與實踐的橋梁，是解決大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域理論研究與實踐相脫離的有效途徑。對教師來說，教學(xué)行動過程是一個不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。在這個過程中，教師努力尋求理論的指導(dǎo)以解決不斷出現(xiàn)的實踐性問題，這也是一個重新學(xué)習(xí)和自我更新的過程。通過教師行動研究來學(xué)會發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識這些問題，并對這些問題進(jìn)行有計劃、有步驟地調(diào)查研究，通過采集、分析、整理數(shù)據(jù)，解決問題，以便能進(jìn)行更深入地研究，增強實際研究的能力，以得到理想的結(jié)果。教師通過教學(xué)行動，就教學(xué)中最為關(guān)注的問題進(jìn)行研討，不斷發(fā)展其個人教學(xué)思想，完善其教學(xué)理論，有效地發(fā)展反思教學(xué)的能力，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高授課水平。實踐證明，這種在行動中反思、在研究中發(fā)展的教學(xué)行動，對于提高大學(xué)英語教師的科研水平和教學(xué)水平是有積極意義的，成為外語師資教育的一種新途徑，改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路。然而，我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識到：教學(xué)過程是一個非常復(fù)雜的動態(tài)的過程。行動研究不可能解決教學(xué)中所有的問題。