劉平+賀武

摘要：教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新歷來是教學(xué)改革的熱點。項目制為核心的探究式教學(xué)模式已在歐美廣泛研究和應(yīng)用。論文通過對現(xiàn)有教學(xué)模式改革的必要性分析，及多元協(xié)同的項目制教學(xué)模式的特點，通過在《財務(wù)分析》課程的實踐證實該模式轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，將課堂完全交給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對課程的興趣。

關(guān)鍵詞：多元協(xié)同;項目制;探究式學(xué)習(xí);思維創(chuàng)新;透視

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0271-02

一、引言

教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新歷來是教學(xué)改革的熱點。如今，教學(xué)手段已從“粉筆+黑板”轉(zhuǎn)為“多媒體教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”等模式;教學(xué)方法也從單一的講述法增加了交互式、討論式、案例法等;同時，合作式、主體參與式、項目驅(qū)動式、CDIO等方法也被引入實踐教學(xué)中。多種教學(xué)手段與方法綜合應(yīng)用的教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)習(xí)的趣味性與學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生的動手能力。但從日常課堂教學(xué)活動看，師生的角色并沒有改變，仍是教師侃侃而談，學(xué)生被動接受。能否改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)組織形式？能否改變學(xué)生考前突擊、考完忘完，什么都學(xué)了、什么都沒學(xué)到的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式？能否改變一張試卷定成績的考核模式？能否系統(tǒng)與融合性地改革教、學(xué)、考三方面？這些都是需要解決的新課題。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

1.適應(yīng)當(dāng)今教育改革的趨勢。在當(dāng)今國際教育改革的浪潮中，歐美各國都以探究式教學(xué)作為教學(xué)方式改革的主要方向，并將其納入了國家課程標(biāo)準(zhǔn)中。其中以項目制為核心的探究式教學(xué)模式在美國教育界已得到了廣泛研究和應(yīng)用。而多元協(xié)同下的項目制教學(xué)模式是在教師間協(xié)同、師生協(xié)同、學(xué)生間協(xié)同、團(tuán)隊間協(xié)同、課內(nèi)外協(xié)同、知識與能力協(xié)同等多元協(xié)同背景下，以項目為單位，以學(xué)習(xí)者為中心，從真實問題出發(fā)，通過團(tuán)隊合作及相關(guān)資源的利用，進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式將課堂完全交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、知識查新能力及創(chuàng)新能力。

2.社會對學(xué)生應(yīng)用能力的要求越來越高。當(dāng)前用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，能力強，會辦事，動作快，效率高。特別是民營企業(yè)沒有上崗培訓(xùn)時間，講究的是上崗就上手，即招即用。而我們目前培養(yǎng)的是“背書型”的學(xué)生，他們往往適應(yīng)性差，獨立解決問題、處理問題的能力差。因此，必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)多元協(xié)同式的項目制教學(xué)的新模式，以項目串起整個課程，順應(yīng)當(dāng)前社會復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的要求。

3.課程性質(zhì)特殊性的內(nèi)在要求。財務(wù)分析課程大部分學(xué)校在第七學(xué)期開設(shè)，此時學(xué)生面臨各種升學(xué)與就業(yè)壓力，對最后幾門課不再積極參與，普遍抱有混完學(xué)分就畢業(yè)的想法。怎樣調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性是個難題。另外，與其他專業(yè)課程不同，財務(wù)分析課程的教學(xué)目的不在于講授和傳輸專業(yè)理論知識，不在于背誦幾個公式、會做幾道題，而應(yīng)讓分析過程貫穿課堂始終，學(xué)生應(yīng)是分析的主體。因此《財務(wù)分析》課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)報表綜合分析及判斷，透過報表發(fā)現(xiàn)企業(yè)問題、解決問題的能力。

但從《財務(wù)分析》教學(xué)實際看，大多數(shù)教師還是采用“我喂你吃”的教學(xué)方法，一味地將書本現(xiàn)有的概念、方法介紹給學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，學(xué)生往往考前臨時背概念、背公式，考完就忘完。而要達(dá)到《財務(wù)分析》課程的教學(xué)目標(biāo)就必須要對現(xiàn)有的教學(xué)組織形式、教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行改革。

三、多元協(xié)同項目制教學(xué)模式的特點

1.強調(diào)多元協(xié)同。課程全過程始終突出協(xié)同合作。課程由課題組教師共同參與，教師根據(jù)要求制定出相應(yīng)的項目要求，每個項目由兩位指導(dǎo)教師參與并和學(xué)生共同完成。突出教師間協(xié)同、學(xué)生間協(xié)同、師生間協(xié)同、課內(nèi)外協(xié)同、組內(nèi)外協(xié)同等。

2.創(chuàng)新思維方式，激發(fā)創(chuàng)新力。學(xué)生在做項目中探討問題及開展合作，在完成項目的同時還培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神。學(xué)生收集資料、知識查新為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，在做項目時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題就是創(chuàng)新過程。此外，撰寫分析報告將提升創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接表現(xiàn)。在《財務(wù)分析》課程中，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)報表中的問題，通過“透視”報表，發(fā)現(xiàn)企業(yè)深層次的經(jīng)營管理問題，尋找解決問題的方法。因此學(xué)生不僅獲得了對財務(wù)知識的理解、提高了財務(wù)分析技能，同時能夠發(fā)展科學(xué)思維能力，激發(fā)創(chuàng)新力。

3.加強互動，提高教學(xué)效果。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計成若干系列項目，以學(xué)生完成一個個具體項目為教學(xué)目標(biāo)。針對項目，教師首先采取演示或講解等方式，分析完成項目的思路、方法和技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊做，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成項目的過程之中。具體而言，將《財務(wù)分析》課程以項目設(shè)計為起點，整個課程由四大報表分析、四大能力分析及一項綜合分析共9個項目串聯(lián)起來，以項目驅(qū)動開展課程的教學(xué)，學(xué)生在做項目中探討問題及開展合作，最終形成一個完整的財務(wù)分析報告。

4.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在多元協(xié)同項目制教學(xué)模式下，項目與團(tuán)隊掛鉤，團(tuán)隊一般4～6人一組，學(xué)生通過項目開展研究，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。從課下準(zhǔn)備、查閱資料、項目分工及課堂講解都由團(tuán)隊共同完成，團(tuán)隊成員之間就分析內(nèi)容需要互相交流學(xué)習(xí)。在課堂宣講時，團(tuán)隊成員間講解內(nèi)容必須連續(xù)，講解時間自由分配。項目完成質(zhì)量的高低取決于團(tuán)隊成員之間的合作能力。

四、多元協(xié)同項目制教學(xué)模式的實踐過程

從已有的實踐來看，主要集中于兩個研究角度，一是協(xié)同教學(xué)，二是項目制教學(xué)。如何把協(xié)同式教學(xué)與項目制教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在《財務(wù)分析》課堂上結(jié)合課程特點采用創(chuàng)新的協(xié)同式與項目制二合一教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，拓展學(xué)生的思維值得我們研究。多元協(xié)同項目制教學(xué)模式創(chuàng)新是以現(xiàn)有教學(xué)資源為基礎(chǔ)，在多元協(xié)同下，以項目串聯(lián)課程內(nèi)容，以學(xué)生自主探究為目的。這種模式下，需要在教學(xué)流程、教學(xué)組織形式、教學(xué)課程考核方式方面都進(jìn)行系統(tǒng)的改革。endprint

1.項目串聯(lián)的教學(xué)流程創(chuàng)新。教師首先以課程的起點依照教學(xué)內(nèi)容分解項目與設(shè)計項目，對《財務(wù)分析》課程而言，我們以中國的上市公司為研究對象，整個課程由4大報表分析、4大能力分析及1項綜合分析9個項目串聯(lián)起來，以9個項目驅(qū)動開展課程教學(xué)。在項目驅(qū)動下學(xué)生在做項目中探討問題及開展合作，學(xué)生將財務(wù)分析方法應(yīng)用于上市公司的分析實踐，促使其在提高分析能力的同時，加深對中國國情、企業(yè)經(jīng)營環(huán)境以及現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的理解程度。最終形成一個完整的財務(wù)分析報告。

2.教學(xué)模式以項目驅(qū)動為主導(dǎo)開展全面訓(xùn)練。多元協(xié)同項目制教學(xué)模式融合了協(xié)同式教學(xué)和項目制教學(xué)兩種方式，特別是項目制教學(xué)在理工科運用較多，在商科運用較少?！敦攧?wù)分析》課程通過項目下的多元協(xié)同，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與所學(xué)的方法和程序分析研究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，訓(xùn)練了Word、Excel、PPT等軟件的應(yīng)用能力，提升表達(dá)能力，增強合作意識與成就感。以財務(wù)分析課程而言，就是跳出財務(wù)報表看企業(yè)，既要立足于財務(wù)報表但又超越財務(wù)報表，發(fā)揮財務(wù)報表的“透視功能”，從而探究企業(yè)面臨的財務(wù)問題及背后的經(jīng)營問題。

3.全過程與全方位的考核模式。在多元協(xié)同項目制教學(xué)模式下，考核不再是用一張試卷來衡量，而是全過程、全方位的衡量。首先團(tuán)隊成員的互動情況及努力程度由各組長考核，作為每個同學(xué)本課程的平時分，占比為10%。整個團(tuán)隊的成績由教師和學(xué)生評委共同評分組成，占課程總分比例分別為60%與30%。團(tuán)隊考核主要從財務(wù)分析報告和報告宣講兩部分評定成績。

五、多元協(xié)同項目制教學(xué)模式創(chuàng)新中需要解決的問題

1.學(xué)生對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的依賴。學(xué)生在做項目時，往往尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。此時教師不能直接表露自己的觀點，只需對項目討論并進(jìn)行有效控制和正確引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供分析思路，避免約束學(xué)生思想活力和效率。

2.如何應(yīng)對學(xué)生的敷衍。做項目時可能會出現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上拷貝陳舊案例應(yīng)付老師的情況。因此教師必須要提前介入，要求三組都做同一家公司，并且要求學(xué)生在開學(xué)初就把目標(biāo)企業(yè)上報，這樣教師就可對學(xué)生上報公司的情況先做分析，以防止學(xué)生敷衍。

3.如何評價教學(xué)雙方的工作量及其教學(xué)效果。項目制下教學(xué)主體雙方的工作量均大量增加。因此，需要采用目標(biāo)管理考核法對《財務(wù)分析》課程教學(xué)管理方式與評價模式創(chuàng)新，以此確保教學(xué)雙方的積極性、主動性及實踐的可持續(xù)性。

六、結(jié)論

多元協(xié)同下的項目制教學(xué)模式是我校近年開展的教學(xué)實踐。在財務(wù)分析課程中我們在教學(xué)流程、教學(xué)組織形式、教學(xué)課程考核方式上都進(jìn)行了系統(tǒng)改革，在課程評價方面，本校教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)生都給予了較高的評價與教學(xué)評分。經(jīng)過近年的探索，我們發(fā)現(xiàn)多元協(xié)同下的項目制教學(xué)模式對學(xué)生團(tuán)隊意識、合作能力、創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)均有積極的意義，符合現(xiàn)代社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，并產(chǎn)生了積極的效果。

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