孫京新+王寶維+王淑玲+劉璐+皮桂玲+周丹丹

摘要：高等教育國際化是地方高校必須面對和解決的現(xiàn)實。發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立起一套科學(xué)、靈活的培養(yǎng)思路及方法?；谶@些成功經(jīng)驗，結(jié)合我國高校在建立國際合作國際化人才培養(yǎng)模式與機(jī)制當(dāng)中所做的一些嘗試，進(jìn)行創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：國際化人才;合作培養(yǎng);模式;機(jī)制;啟示

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0009-03

一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化速度的加快，社會各個領(lǐng)域?qū)H化人才的需求也越來越大。因此我國各高等院校也應(yīng)順應(yīng)國際發(fā)展趨勢，面對經(jīng)濟(jì)全球化，根據(jù)國際大市場的供需狀況，不斷完善和改進(jìn)教育培養(yǎng)模式與機(jī)制，以培養(yǎng)出適合社會需求的國際化人才。所謂的高等教育國際化人才培養(yǎng)，其特征可通過以下三點概括說明：一是國際間的交流與合作更加密切，相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短;二是教育市場面向世界開放，教育資源更加豐富;三是對培養(yǎng)的人才要求更高，不僅要求具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、國際合作意識，同時還要具有參與國際競爭的能力[1]。

一方面，國際化人才合作培養(yǎng)給我們帶來了巨大的機(jī)遇。首先發(fā)達(dá)國家的一些優(yōu)質(zhì)教育資源引入國內(nèi)有助于先進(jìn)知識的傳播和推廣，進(jìn)而提升國內(nèi)人才的質(zhì)量;其次發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育理念、辦學(xué)經(jīng)驗和人才培養(yǎng)模式的引入將促進(jìn)國內(nèi)高等教育的辦學(xué)體制的改革，加快教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改進(jìn)我國的高等教育模式;第三高等教育國際化人才合作培養(yǎng)將進(jìn)一步激發(fā)人們對教育的需求，有利于促進(jìn)國內(nèi)教育市場的優(yōu)化和競爭。另一方面，國際化人才合作培養(yǎng)也給我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。國外大學(xué)和著名的企業(yè)申請來華合作辦學(xué)的將會越來越多，他們雄厚的資本、先進(jìn)的教育理念、教育手段及方法無疑對我國的高等教育構(gòu)成威脅。面對以上機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)合理分析其利弊，善于借鑒發(fā)達(dá)國家在此方面的經(jīng)驗，進(jìn)一步探索適合我國高等教育的培養(yǎng)模式與機(jī)制，以培養(yǎng)出社會所需要的國際化人才，從而推動我國經(jīng)濟(jì)、教育等多個領(lǐng)域的發(fā)展。

二、發(fā)達(dá)國家的國際化人才合作培養(yǎng)模式與機(jī)制

20世紀(jì)90年代以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，人才需求的國際化也不斷加強(qiáng)，北美、西歐、澳洲以及日本等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)率先起步，拉美、亞洲、非洲等發(fā)展中國家積極參與，掀起了新一輪高等教育國際化的浪潮[2]。因為起步較早，發(fā)展較快，所以發(fā)達(dá)國家的國際化人才培養(yǎng)模式與機(jī)制對我國而言還是有很重要的借鑒意義的。

（一）以德國為例的高等教育國際化人才合作培養(yǎng)模式與機(jī)制

德國將高等教育視為樹立其優(yōu)良國際形象的重要手段，而且是推進(jìn)本國社會發(fā)展的有效途徑。為了進(jìn)一步加快本國的國際化人才培養(yǎng)進(jìn)程，德國政府和各個高等院校采取了一系列的積極可行的辦法，也獲得了世界各國的認(rèn)可，取得了巨大的成功。

首先，在課程設(shè)置方面，德國政府和高校針對全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況以及人才需求方面的轉(zhuǎn)變，將高等教育的課程設(shè)置得更加國際化和多元化。其次，德國政府和高校也十分注重在海外的合作辦學(xué)項目，與多個國家的高校開展國際合作培養(yǎng)，互換留學(xué)生，并為吸引更多留學(xué)生設(shè)立多種類的獎學(xué)金，其中包括專門針對發(fā)展中國家的獎學(xué)金項目，用以資助優(yōu)秀學(xué)生來德留學(xué)，如世界大學(xué)服務(wù)（WUS）德國委員會獎學(xué)金、進(jìn)修課程獎學(xué)金等。第三，在擴(kuò)大留學(xué)生數(shù)量的同時，政府和高校也制定了嚴(yán)格的質(zhì)量評價體系，以使與國際間的合作培養(yǎng)取得更好的效果。比如，德國高校專業(yè)設(shè)置有一套完善的認(rèn)證體系，整個認(rèn)證過程包括選擇認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證、學(xué)校自評、專家組進(jìn)校實地考查、認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)布評估報告、做出評估決定等環(huán)節(jié)，并且每過五年還必須重新認(rèn)證。在這嚴(yán)密的認(rèn)證體系下，德國高校設(shè)立任何一個國際專業(yè)都經(jīng)過充分準(zhǔn)備，系統(tǒng)論證。而且，每五年德國高校還必須進(jìn)行教學(xué)評估，所有的評估過程由專業(yè)機(jī)構(gòu)完成，其評估內(nèi)容涉及教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、就業(yè)機(jī)會、專業(yè)特色等多個方面的內(nèi)容。也正是有了良好的質(zhì)量保證，德國新設(shè)立的國際專業(yè)及國際課程才贏得了外國留學(xué)生的青睞[3]。

（二）以新加坡為例的高等教育國際化人才合作培養(yǎng)模式與機(jī)制

在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的推動下，新加坡的經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，現(xiàn)代化的城市國、美麗舒適的環(huán)境和高素質(zhì)的公民一直為世人稱道。近些年，新加坡政府為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，對新加坡的教育事業(yè)進(jìn)行了改革，并更加注重高等教育的國際化人才合作培養(yǎng)，以培養(yǎng)出更適合社會需求的國際化人才。其培養(yǎng)模式主要從以下一些方面開展：

1.豐富學(xué)生的國際交流活動。如新加坡國立大學(xué)有規(guī)模龐大的交換學(xué)生制度，有近20%的學(xué)生能赴國外大學(xué)進(jìn)修，開闊視野。

2.加強(qiáng)教學(xué)科研人員參加國際交流活動。鼓勵本地教師到國外攻讀研究生課程或參加人員交換計劃，積極支持并定期資助教師參加國際學(xué)術(shù)活動，同時，也會不定期邀請海外學(xué)者參與專門的討論會，促進(jìn)各國學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流[4]。

3.開展國際合作研究項目。新加坡高校和國外著名學(xué)府在合作開辦學(xué)院、共同開設(shè)課程和合作進(jìn)行研究等方面進(jìn)行了廣泛的合作。

4.推進(jìn)分校制度的建立。積極引進(jìn)世界一流大學(xué)在新加坡開辦國際分校，并期望通過這些大學(xué)聚集一流的專家、教師和學(xué)生，使新加坡成為“地區(qū)教育中心”，以培養(yǎng)本科生獨立創(chuàng)業(yè)的精神，同時也積累了豐富的海外經(jīng)驗。

5.積極加入國際聯(lián)盟。隨著國際化程度的不斷加深，新加坡高校紛紛加入不同的國際大學(xué)聯(lián)盟，尋求更多的國際合作以及提升自身的國際知名度。

三、對我國高等教育國際化人才培養(yǎng)的啟示

就目前我國高等教育國際化人才合作培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，雖然起步較晚，且模式與機(jī)制也不是很完善，但近年來隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，其發(fā)展速度也大大加快，相信結(jié)合發(fā)達(dá)國家的優(yōu)勢并借鑒其經(jīng)驗，我國的國際化人才合作培養(yǎng)模式與機(jī)制也會更上一層樓。因此建議：endprint

1.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，適應(yīng)社會國際化需求。隨著全球化速度的加快，社會的很大一部分崗位都亟需綜合知識較強(qiáng)，思維方式更加開闊的國際化人才。因此我國高校應(yīng)避免故步自封，加快教育體制改革的腳步，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的有益經(jīng)驗，大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在專業(yè)建設(shè)中，加強(qiáng)同行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場、勞動力市場的密切聯(lián)系，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國際化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，全面提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[5]。

2.構(gòu)建國際化的培養(yǎng)模式和課程體系。要對高校的國際化人才合作培養(yǎng)模式與機(jī)制進(jìn)行完善，首先應(yīng)建立國際化的培養(yǎng)模式和課程體系。我國高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前國際化人才市場的具體需求，增設(shè)更多適合國外學(xué)生需求的國際課程，增加我國高等教育在國際市場上的吸引力和知名度。在教學(xué)上，有實力的高校應(yīng)大力推進(jìn)對外國留學(xué)生的雙語教學(xué)工作。為吸引更多外國留學(xué)生，各個高校引進(jìn)國際化教材和課程、發(fā)展雙語教學(xué)也是十分重要的內(nèi)容[6]。

3.鼓勵發(fā)展留學(xué)生教育。留學(xué)教育是個雙向的過程，所以我國各高校不僅要主動走向國際市場，努力去開拓海外留學(xué)生市場，吸引更多的留學(xué)生來華就讀，還應(yīng)支持和鼓勵我國學(xué)生去爭取資助名額，獲得出國留學(xué)的機(jī)會，促進(jìn)我國高等教育國際化的發(fā)展[7]。

4.通過多種途徑開展國際各高校間的交流與合作。我國各高校應(yīng)積極參加與各國高校間的交流與合作，以推動我國高等教育國際合作培養(yǎng)的發(fā)展。要努力為教師創(chuàng)造國外培訓(xùn)進(jìn)修和訪問考察的機(jī)會，大力支持教師與境外高校建立廣泛的科研與教學(xué)合作關(guān)系。同時，進(jìn)一步推進(jìn)國際交換留學(xué)生的工作，使我國的大學(xué)生盡可能多地獲得留學(xué)經(jīng)歷，培養(yǎng)國際化人才。

四、我國高校國際化人才合作培養(yǎng)模式與機(jī)制實例研究

1.河南工業(yè)大學(xué)國際化人才合作培養(yǎng)模式與機(jī)制的實踐。河南工業(yè)大學(xué)是一所以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重點建設(shè)大學(xué)，先后與英國、美國、德國等多個國家和地區(qū)的高校簽訂了合作辦學(xué)國際化人才培養(yǎng)協(xié)議，正在實施的項目10余項，合作培養(yǎng)覆蓋專科到碩士各層次，學(xué)歷教育合作項目已拓展到歐美多個發(fā)達(dá)國家。

以與英國瑞丁大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生項目為例，項目采用4+1或3+2學(xué)習(xí)模式，即分兩個階段：第一階段3或4年，在國內(nèi)學(xué)習(xí)，大部分專業(yè)課由英方教師用英語教學(xué);第二階段1或2年，學(xué)生可選擇在英國瑞丁大學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)語言為英語。凡被河南工業(yè)大學(xué)錄取的食品類學(xué)生，入學(xué)后均可報名參加英語選拔考試，合格者可轉(zhuǎn)入中英食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生修完該專業(yè)教學(xué)計劃內(nèi)的全部課程，成績合格者，頒發(fā)河南工業(yè)大學(xué)畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。按照中英聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)計劃學(xué)習(xí)3或4年后，成績合格，可赴國外學(xué)習(xí)1～2年，修滿英方規(guī)定的學(xué)分，經(jīng)考試合格，可獲得對方碩士學(xué)位;通過考試，可獲得英國工程師證書[8]。英方每年為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生提供獎學(xué)金。

2.山東農(nóng)業(yè)大學(xué)國際化人才合作培養(yǎng)模式與機(jī)制的實踐。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)國際交流學(xué)院是實踐國際化人才合作培養(yǎng)模式與機(jī)制的成功典型。2007年，該校的“食品質(zhì)量與安全”專業(yè)與英國皇家農(nóng)學(xué)院的“國際食品商務(wù)管理”專業(yè)合作，共同培養(yǎng)國際化的食品專業(yè)人才，學(xué)制四年，全部在中國國內(nèi)完成。山東省是農(nóng)產(chǎn)品出口的大省，出口總量約占全國的1/3，對這類人才需求量極大。同時，近幾年頻頻發(fā)生“瘋牛病”、“禽流感”、“蘇丹紅”等事件及由此引發(fā)的大量國際糾紛，將“食品質(zhì)量與安全”問題提到了前所未有的高度，對這類專業(yè)人才的重視程度也隨之大大提高。因此這次國際化人才合作培養(yǎng)項目不僅提高了該校食品專業(yè)的水平，使之更加趨于國際化，更為我國培養(yǎng)了目前亟需的食品專業(yè)國際化人才，更加有利于我國食品行業(yè)的發(fā)展和完善。

經(jīng)過中、英雙方教師三年多的共同努力，現(xiàn)已將這兩個不同的課程體系（工科和商科）有機(jī)地融合起來，形成了一個新的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才既掌握食品檢疫檢驗、食品加工及研究方面的技能，又懂商務(wù)、會管理、了解市場，是真正的復(fù)合型人才[9]。

五、總結(jié)

高等教育的國際化，是一條艱巨而又漫長的道路。它涉及不同的國家、學(xué)校及部門，這就不僅意味著需要各方的共同努力和密切協(xié)作，而且意味著不可避免地出現(xiàn)激烈的競爭。我國高校要在這種合作與競爭中，注意揚(yáng)長避短，形成“合作—競爭—再合作—再競爭”的良性循環(huán)，加快學(xué)校的發(fā)展[10]。另外，高等教育國際化的最終目的是為了提高我國的綜合國力，而不是為國際化而國際化。因此，中國的高等教育國際化人才合作培養(yǎng)必須是在為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的前提下來實現(xiàn)。

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