符方健+蒙惠芳

摘要：由于師專招生是高招中最后一個批次的招生，因此生源質(zhì)量較差，而低分學生往往數(shù)學就更差。針對瓊臺師專數(shù)學教育專業(yè)中的數(shù)學學困生做了調(diào)查，期望找到數(shù)學學不好的根源，為下一步制訂人才培養(yǎng)方案提供對癥的措施。

關鍵詞：師專;數(shù)學教育專業(yè);數(shù)學;學困生;調(diào)查

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0095-02

一、問題的提出

師專作為?？茖W校，所招學生為高考的最后一批錄取生，學生質(zhì)量不高是不爭的事實。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學專業(yè)的學生數(shù)學基礎很差。因此，如何才能提高數(shù)學學困生的水平，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常有意義的。為了研究好這個問題，我抽查了部分數(shù)學教育專業(yè)的學生，調(diào)查數(shù)學學困生在各班的分布情況，以及引起“學困”的成因是什么，等等。期望通過調(diào)查分析，找到一套有針對性的并行之有效的提高學困生數(shù)學水平的方法，從而解決由于受生源質(zhì)量影響而數(shù)學“學困”較嚴重的現(xiàn)象。

二、學生入學數(shù)學成績分布情況調(diào)查

要制定出針對性強的提高學困生數(shù)學水平的策略，首先要對各班學生的數(shù)學成績進行摸底調(diào)查，只有這樣才能了解各班學生的數(shù)學基礎如何、學困生比例多大、學困生對象是誰并進而了解“學困”現(xiàn)象有哪些等問題。為此，筆者抽查了部分班級。抽查的樣本是數(shù)學教育專業(yè)2012級海南籍學生。

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，各班學生的數(shù)學成績不太好，成績分布不理想。雖然高分有一些，但總的來說還是低分的較多，并且最低分與最高分相差很大。通過統(tǒng)計調(diào)查，基本落實了樣本班級的數(shù)學學困生對象，為“學困”現(xiàn)象及其成因的調(diào)查研究鋪平了道路。

三、“學困”現(xiàn)象調(diào)查

“學困”現(xiàn)象是較多的，根據(jù)筆者對數(shù)學學困生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)最常見的有以下幾種。

1.概念“學困”。數(shù)學概念是數(shù)學知識的重要組成部分，但是教學中卻發(fā)現(xiàn)許多學生對數(shù)學概念學習得不好。它體現(xiàn)在對概念理解膚淺，經(jīng)常斷章取義，只重視記住結論、不注意結論成立的前提條件。我們知道，結論的成立正是在其條件滿足的前提下，離開了條件，結論也就失去了意義。

2.公式、定理、法則“學困”。數(shù)學學科的特點之一是公式、定理、法則多，學生不易內(nèi)化掌握，從而產(chǎn)生“學困”。教學中發(fā)現(xiàn)，由于智力因素或非智力因素方面的原因，許多學生不能理清公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此記憶公式往往“逐個”記憶，而不是“整類”記憶，這樣當然是事倍功半。另外，學習公式、定理、法則時往往是只見形式，不見本質(zhì)，因此這類學生最懼公式的活用。

3.數(shù)學思想方法“學困”。數(shù)學思想方法是解決數(shù)學問題必不可少的手段。如在解題過程中要用到集合思想、對應思想、整體思想、方程思想、統(tǒng)計思想、分析方法、化歸法、數(shù)形結合法、比較和分類的方法等，尤其是經(jīng)常要用運動的觀點來研究數(shù)學問題。在教學中發(fā)現(xiàn)，近年來，學生在數(shù)學思想方法方面學得較差。據(jù)調(diào)查，即使是簡單的分類討論思想也掌握得不好，許多學生只直接利用公式求出一種結果，而沒有分類討論。至于運用運動的觀點來研究數(shù)學問題就學得更不好了，所以大一的學生對《數(shù)學分析》學得不好。據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)學生對數(shù)學思想方法都存在“學困”現(xiàn)象。

四、“學困”現(xiàn)象的成因調(diào)查分析

“學困”現(xiàn)象的產(chǎn)生總的來說是受其智力因素或非智力因素的影響。但具體情況如何呢？筆者通過在一些班采取問卷調(diào)查、談話調(diào)查的方式，再結合教學過程中了解到的情況，認為“學困”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有以下幾種。

1.較早期數(shù)學就學得不好，基礎不扎實。我對學生調(diào)查的一個問題是：簡答你從什么時候起就對學習數(shù)學感到困難？調(diào)查結果是：約有1/3的學生回答在小學時數(shù)學就已經(jīng)很差，約1/3的學生是到初中或高中時數(shù)學才學得不好。有個別學生寫道：對幾何感到特別恐懼！約1/3的學生認為對數(shù)學還是較感興趣的，一直來都認真學，但成績就是不理想，時好時差。數(shù)學知識的系統(tǒng)性、銜接性是非常強的，前面某個知識點學不好后，對后面有關聯(lián)知識點的學習將產(chǎn)生嚴重的負面遷移。這些學生在早期數(shù)學就學得不好，由此造成現(xiàn)在的計算能力較差，邏輯思維能力、推理判斷能力等都較低。另外由此產(chǎn)生了自暴自棄、得過且過的態(tài)度來學數(shù)學。上課不用心，練習懶得做。這些情況不解決，數(shù)學成績就難以提高。

2.學習方法不對。學習需要講究方法。教師反映最多的是學生獨立完成作業(yè)的很少，抄作業(yè)很普遍。在大專班的一次作業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一個班獨立完成作業(yè)的只有7人，二班9人，其他學生都是抄課外參考書答案，一模一樣。數(shù)學學困生平時較少課前預習、課后及時復習，即使課后復習，其方法也不對，他們往往是直接把課后習題做一做就算鞏固復習了，其實復習也是要講究技巧的。首先要回憶教師當天所講的重難點是什么？所學內(nèi)容有哪些？真正理解了所學內(nèi)容嗎？例題中介紹了哪些解法？練習編排的意圖是為了鞏固哪個知識點？解答這些習題的關鍵分別是什么？有何新的收獲？等等。但是許多學生只是按例題依葫蘆畫瓢，一知半解地完成就算了，沒有達到復習的效果，甚至有些學生練習都懶得做，到臨考時才攻一攻。據(jù)了解，各個班及時完成數(shù)學練習的不超過一半人。數(shù)學學習需要講究方法，需要觸類旁通、舉一反三，而不是通過題海戰(zhàn)術，死記硬背。學習方法不對頭，數(shù)學學習就很難進步，這也就是部分學生反映的“努力學了數(shù)學，但還是學不好”的主要原因。

3.教師因素影響。學生“學困”的另一個主要原因是受教師因素的影響。個別學生談到，原來他的數(shù)學成績是不錯的，后來初中或高中的時候換了數(shù)學老師，他討厭這位老師，從而也不喜歡學數(shù)學了，漸漸地數(shù)學成績也就越來越差了。一般來講，教師的這幾方面表現(xiàn)可能對學生產(chǎn)生“學困”現(xiàn)象：（1）言行舉止。言行舉止不文雅、不端正，上課時吊兒郎當，不負責任，挖苦學生，經(jīng)常批評學生，等等都可能對學生產(chǎn)生負面影響，從而使學生不認真聽課，對新的數(shù)學知識不易理解接受，數(shù)學成績也會越來越差。（2）教法不當。教材理解不透，教學中沒有做到深入淺出，違反了教學規(guī)律，缺少引導啟發(fā)，層次不明，重點、難點沒有處理好。（3）教師基本功不扎實。如板書亂、普通話不標準、語速快等。學生學習數(shù)學感到困難固然有本身的因素，但教師方面的不足所產(chǎn)生的負面影響也是不可低估的。我們只有認識到自己的不足，勇于進行改正，才能提高學生學習數(shù)學的興趣，進而提高學生的數(shù)學水平，減少“學困”現(xiàn)象。

參考文獻：

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