周敏

【摘要】文章從一次公開課七年級上冊第二單元的Reading教學(xué)中，感受頗深。筆者認(rèn)為，執(zhí)教老師在這節(jié)課中，體現(xiàn)出對學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的高度重視，從教學(xué)的組織，導(dǎo)讀的問題設(shè)計(jì)，到閱讀的各種方法的訓(xùn)練以及教學(xué)評價(jià)等，處處以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)。本文重點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@和體會。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

英語閱讀教學(xué)之重要性人人皆知，閱讀是基本的必備的素質(zhì)，閱讀水平、閱讀習(xí)慣等直接影響著聽、說、寫的發(fā)展，制約著英語整體水平的提高。對于初一學(xué)生的英語閱讀的訓(xùn)練，教師們也都進(jìn)行了探討，可是，收效甚微。閱讀不盡人意。前幾天的一節(jié)英語公開課，執(zhí)教老師的“高瞻遠(yuǎn)矚”、“欲擒故縱”、“欲言又止”、“快馬加鞭”等，使我感概頗深，為我們同行們上了一節(jié)理論和方法的指導(dǎo)課。下面，簡單談?wù)勛约旱捏w會和感悟。

一、 口語教學(xué)，“高瞻遠(yuǎn)矚”

執(zhí)教老師執(zhí)教內(nèi)容是七上unit2 reading，執(zhí)教老師在教學(xué)的組織階段，使我們?nèi)粲兴?、若有所悟?/p>

師生簡單問好Good morning， class！ Good morning， sir后，教師緊接著問What day is it today？ 學(xué)生們回答：Tuesday. 教師繼續(xù)問how to spell it？

看似與教學(xué)主題相差萬里，因?yàn)門uesday不是這節(jié)課的生詞，問星期幾也與本節(jié)課的教學(xué)無關(guān)，似乎與教學(xué)有所偏差。然而，這就是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，體現(xiàn)執(zhí)教者的“高瞻遠(yuǎn)矚”。教學(xué)不應(yīng)該只教教材，應(yīng)該用教材教，應(yīng)基于教材，再高于教材。如果今天周二學(xué)生學(xué)會Tuesday，那么周一到周五的幾個(gè)星期名稱就記住了，集中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們會感到So easy！

二、語音復(fù)習(xí)，“欲擒故縱”

執(zhí)教老師在口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對于Tuesday的發(fā)音，引出20個(gè)元音，其中重點(diǎn)復(fù)習(xí)了12個(gè)單元音，在書寫五個(gè)長元音時(shí)，故意寫了兩個(gè)/u：/，有同學(xué)站起來并指出，隨即，老師問，那么，這個(gè)重復(fù)了，那個(gè)是什么呢？這個(gè)看似微不足道的“小插曲”，顯然培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和善于觀察的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的上課的專注力，同時(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生，敢于說真話，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的態(tài)度。

三、拓展處，“欲言又止”，善于“留白”

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先對文章的題目進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從文題——My favourite football star 入手，捕捉課文的信息。讓學(xué)生明白這篇文章寫的是“我的最喜愛的足球明星”，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)關(guān)鍵詞“最喜愛”、“足球明星”。

再提出相關(guān)的問題：Who is Simons favourite football star？ What does Li Hua do every day？ What does he do in his free time？ What does Li Huas dream？學(xué)生們先口頭回答，再把答案寫作黑板上，對于最后一個(gè)問題的答案，有的同學(xué)寫的是Li Huas dream is wants to play football in the next World Cup.不足之處顯而易見，于是，老師讓學(xué)生找出不足之處，于是，有同學(xué)說His dream is to play football in the next World Cup.有的說應(yīng)該是His dream is playing football in the next World Cup.于是，同學(xué)們有了爭議，不能用to play，有的堅(jiān)持不能用playing.于是，教師微笑著說，其實(shí)兩個(gè)沒有對錯(cuò)之分，但用法有微妙的不同，好學(xué)習(xí)的你一定課后查閱相關(guān)資料，了解不定式和動(dòng)名詞的不同之處。簡單的激勵(lì)性的評價(jià)，欲言又止的藝術(shù)效果，給課堂增添了亮點(diǎn)。

四、精彩處，“快馬加鞭”

待學(xué)生們讀了文章，了解了文章的大意，教師再次引導(dǎo)學(xué)生從文章的篇章結(jié)構(gòu)上，分析文章，從而使學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)。如老師首先給了一個(gè)任務(wù)：Discuss，討論的內(nèi)容是連線題：

Para 1 What is Li Huas dream？

Para 2 Who is Li Hua？

Para 3 Who is Simons favourite football star？

Para 4 What does Li Hua do in his free time？

這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，無疑是對文章的主要內(nèi)容的高度概括，使學(xué)生從整體上把握文章的中心內(nèi)容，更引導(dǎo)學(xué)生從謀篇的角度分析文章的寫法，為學(xué)生的寫作給于有力的指導(dǎo)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，改變了傳統(tǒng)的講讀法，局限于理解文章大意的做法。

在此基礎(chǔ)上，教師又“乘勝追擊”，再次巧設(shè)任務(wù)，促其學(xué)生捕捉主要信息和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀并關(guān)注主要信息的能力：

Name __________ Looks__________

Age____________ Comes from________

Club_____________ Lives in_____________

這個(gè)練習(xí)，對于初一學(xué)生來說，難度雖然大，但通過反復(fù)閱讀文章，已經(jīng)“熟能生巧”，這個(gè)任務(wù)難度系數(shù)也不是很大。

總之，這位老師，對于這篇文章采用的是整體教學(xué)法，走出了一句句分解、一段段翻譯的傳統(tǒng)灌輸法，而是精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、巧妙設(shè)計(jì)問題，并注意課堂的“留白”，聽說讀寫全面訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多種方式閱讀文章，打造了學(xué)生會讀、樂學(xué)的高效課堂。教學(xué)有法，教無定法，只要教師們不斷探討，立足課改，定會使課堂教學(xué)熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣中華.初中英語整體閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014.21.