【摘要】在中學的英語課堂教學中，老師不僅僅需要傳授學生各種知識，更為重要的是，一定要注重中學生對英語的實際運用能力。但是，在長期的英語教學工作中，我們發(fā)現，當前英語課文教學中對于語言運用能力不強，在知識的傳授過程中還是以灌輸方式為主，沒有注重中學生對英語語言運用能力的培養(yǎng)，這樣就導致我國英語課文教學中的語言運用能力較差。為此，本文筆者就從英語課文教學中對于語言運用能力的現狀進行分析，同時逐步分析了如何來解決學生語言運用能力方面的缺陷，只有這樣，才能穩(wěn)步提升中學生的語言運用能力。

【關鍵詞】英語課文 中學生 語言運用能力

新時期下，如何來實現中學生的語言運用能力的進一步提升，這就成為當前英語課文教學所必須考慮的問題之一。從本質上看，英語課文教學的語言運用主要是包括兩個重要組成部分，形式與內容兩者是英語語言運用最為重要的部分。若是人為地將兩者割裂開來，這樣就會使得學生對英語學習缺乏足夠的動力，沒有很好地掌握好英語的實際運用能力。本文筆者認為，在英語課文教學活動中必須要能夠強調課文的整體性，這是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要方法。同時，我們也應該注意到當前的課堂教學活動必須要緊密圍繞課文和學生兩者進行，只有這樣，才能有效地提升中學生對于英語語言的實際使用能力。

一、逐步整合英語課文教學的內容，凸顯教學中心和思想內容

現階段的課文整體教學上，一般都是傳統(tǒng)的分塊教學，這種分塊式的教學模式，主要是將課文當中的重點和中心思想讓學生知道。在英語課文教學中，課文可以說是教學過程中最為核心的一個部分，也是整個單元的重點和難點。為此，在中學英語的教學過程中，一定要善于結合整個單元教學的內容，有效地掌握好課文內容的要點，同時可以將課文中心思想得到進一步概況，逐步簡化課文的實際內容，這樣才能將課文編成通俗的各個小故事，這樣就可以一開始便讓學生了解全文的大意，才能有效地啟發(fā)學生的動機，讓學生更好地去閱讀相應的材料，逐步了解細節(jié)，才能更好地凸顯教學中心的實質性意義。同時，我們還必須要能讓學生全身心地聽教師進行講解，在這一過程中，教師就必須要能充分使用各種詞匯、語法和句型等，充分利用各自的優(yōu)勢，通過多媒體等方面來進行相應的英語教學，從而可以幫助學生更好地理解英語課文的中心內容，更好激發(fā)學生自身的興趣。

二、切實通過各種問答形式來提升語言氛圍

從某種程度上看，通過問答的形式來對課文教學進行教學，這種教學方法還是取得一定的效果。問答式的教學方式，就是能夠靈活地引導學生敢于在課文教學中提出相關的問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和能力。這樣對于提升中學生的英語實際運用水平將會大有裨益。

在課文教學的實際環(huán)節(jié)中，一定要非常注重疑問句的使用，在英語疑問句設置過程中，一定要能夠盡量避免使用“yes or no”的問題來進行回答，與此同時，中學英語教師在課文教學過程中，盡量避免自言自語、滿堂灌。一定要適度地運用疑問句進行相應的教學，充分調動學生聽說讀寫各個能力方面的訓練。我們可以通過對問題的回答，從而構建良好的英語學習氛圍環(huán)境，這樣就不僅僅能夠有效地解決中學生整體理解課文的問題，更為重要的是能夠給予中學生大量的言語實踐機會。這是由于學生在回答相關問題時，必須要進行全面的構思，這樣才能幫助中學生更好地形成語言表達能力和理解能力。在另外一方面，在課文的教學過程中，為了能夠使得問答式教學順利進行，教師就必須要能夠要求學生提前進行相應預習，在提問過程中，一定要切實注重提問方式和技巧，通過一些特定的目標來逐步引導學生更好地參與到學習過程中。

三、切實利用復述來提升對語言綜合運用能力

從本質上看，英語的復習，就是能夠幫助學生對英語知識的鞏固和記憶，才能給中學生提供語言的實踐運用機會，促進了實際運用語言能力的逐步形成。為此，在每堂文章學習之前，都必須要進行復習，組織更多的英語學生言語實踐活動。而且，復述也是學生綜合思維訓練的重要組成部分，能夠幫助我們更好地進行理解和分析，切實幫助學生進行記憶和總結。在英語復述過程中，我們可以充分采用各種形式。例如，我們可以采用提綱式復述，教師可以將英語文章的關鍵詞和短語寫在黑板上，同時根據學生提供的信息進行口述文章，這樣就不僅僅能夠有效提升學生的口語能力，還能幫助中學生更好地理解英語文章的中心思想。此外，我們可以采取表演式的復述形式。在英語文章課堂中，可以讓學生扮演英語文章中的人物，充分借助文章中人物的語氣、表情來復述相應的課文。轉述性復述的訓練。從本質上看，這是一種通過變換原文上的人稱和時態(tài)變化，可以將材料的內容進行重新整理和加工，利用學生自己的語言表述出來?；蛘呤强梢猿浞謱嵨飹靾D來進行相應的學習，我們可以充分利用課文材料相應的圖片、實物等形式來逐步引導學生進行復述課文。最后，我們還可以充分利用聽寫和改寫來訓練學生的語言運用能力。語言的運用能力不僅僅是體現在口頭表述上，更要體現在書面表達層面上?！皩憽?，這是中學生對英語語言運用能力的集中體現。在當前的英語聽寫過程中，教師在對于處理這一問題時還是存在很多的問題，例如，教師經常便會以強迫的方式讓學生進行機械化的記憶，這樣就很容易讓學生產生一種逆反心理，還有，當教師報單詞和學生的聽寫方式比較枯燥無味，這樣也就不能很好地刺激中學生對英語學習的激情。為此，只有讓聽寫學生進行相應的復述和轉述內容，其次，就是在重新設計相應的填空聽寫方面，可以讓學生對一些英語關鍵詞進行拓展，最后，在對英語原文可以進行改寫，甚至還可以進行縮寫和仿寫等?？傊?，我們在進行課文教學復習時，我們可以采用多種方式來進行相應的書面表達訓練，這樣就不僅僅能夠復習和鞏固課文的舊知識，還能夠有效的提升學生的整體書面語言表達能力，才能有效地提升中學生對英語知識的靈活運用能力。

四、加強英語知識的句型訓練

總的來看，英語的句型教學，這是一種綜合性非常強的教學方式，其主要的內容就是將語音教學、詞匯教學和語法教學有效地進行統(tǒng)一規(guī)劃，這樣才能使得句型形式得到進一步展現，能夠讓分散抽象的語音規(guī)則更為規(guī)范化。同時，在語言運用能力方面，我們還可以充分借助句型教學，這樣就能夠有效實現“精講多練”的效果，一般來看，句型訓練，主要是能夠讓學生進行模仿的語言結構形式，在句型教學過程中，教師不必要進行大量的講解，只需要讓中學生進行活動起來，進行相應的操練和聯(lián)系，這樣就能夠達到熟悉運用句型的目的。

在另外一方面，句型教學也是能夠讓學生掌握語言的重要途徑。在句型訓練過程中，通常都是以每句為中心，切實引導學生抓住句型的核心部門進行相應的訓練，這樣就能夠達到一種突出重點的教學要求。

在英語課文教學過程中，教師一定要能夠對課文的內容進行講解，逐步引導學生進行大量的語言實踐活動，例如，我們可以切實根據課文的內容，進行相應的造句和聽寫活動，在這一過程中，我們就必須要能夠逐步引導學生將知識進行靈活運用，進行相應的總結和歸納對比，只有這樣，才能更好地讓學生進行多方面的練習。

總的來說，為了能夠更好地提升中學生的英語語言運用能力，我們就必須要從以下幾個方面著手：第一，逐步整合英語課文教學的內容，凸顯教學中心和思想內容。第二，通過各種問答形式來提升語言氛圍。第三，切實利用復述來提升對語言綜合運用能力。第四，加強英語知識的句型訓練。只有這樣，才能有效提升英語課文教學過程中對學生語言運用能力。

參考文獻：

[1]劉曉楠.英語課文教學培養(yǎng)學生實際運用語言能力探討[J].科學中國人.2014（14）.

[2]張英.培養(yǎng)學生復述課文的途徑[J].宿州教育學院學報.2009 （03）.

[3]楊敏，廖旭.合作原則和禮貌原則在英語課堂問答中的應用探討[J].現代商貿工業(yè).2008（12）.

作者信息：董錚，（1984年8月-），本科。助理講師，常州冶金技師學院，研究方向，英語教學。