羅樹(shù)琳 黃勝

摘要：教育學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在地方高師院校的職前教育和在職教育中其實(shí)踐性卻沒(méi)有引起足夠重視。筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程有自己的需求，他們希望參與其中。為此，教育學(xué)課程教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拋棄教師承包課堂的傳統(tǒng)局面，要基于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的理念，建立教育學(xué)課程教學(xué)見(jiàn)習(xí)模式以改變教育學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，以期為高師教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程;學(xué)生參與;課程見(jiàn)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0283-02

教育學(xué)是高師院校的必修課程，是研究教育現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。該課程集中體現(xiàn)了教師教育的特點(diǎn)和要求，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)課程的教學(xué)是一種封閉式的以間接經(jīng)驗(yàn)為主的教育教學(xué)模式，是以教師的講解教授為主要教學(xué)觀念，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻不高。課題組通過(guò)對(duì)地方高師院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，對(duì)自身所學(xué)習(xí)的課程有其獨(dú)到的看法，這些看法隱含著學(xué)生的觀念和學(xué)習(xí)行為。就教育學(xué)課程而言，學(xué)生也有其自己的看法，學(xué)生想?yún)⑴c在整個(gè)教育學(xué)學(xué)習(xí)中，但是教師的課程教學(xué)觀念使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。隨著地方高等教育不斷的改革和深化，我們應(yīng)該思考教育學(xué)應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的需求呢？我們要轉(zhuǎn)變教育學(xué)課程的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程教學(xué)，教師不能承包課堂。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)大致分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后。學(xué)習(xí)前學(xué)生對(duì)課程有期待，學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)課程有體驗(yàn)，學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)課程有所得。在學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思考的是：學(xué)習(xí)教育學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么？選擇什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)要做到什么？達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次認(rèn)知，重新判斷為什么要這么學(xué)習(xí)、學(xué)的是什么、應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步形成自己內(nèi)化的初期教育教學(xué)觀念，選擇有價(jià)值的內(nèi)容促進(jìn)自己有效學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)得到一定的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，形成對(duì)教育學(xué)科較為完整的認(rèn)識(shí)，繼而形成自己的教育觀念，形成對(duì)教育學(xué)課程的新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教育教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)他人完成學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程如果只是單純的理論指導(dǎo)，很難讓學(xué)生形成個(gè)性認(rèn)識(shí)。

為此，本課題組提出地方高師院校要重視教育學(xué)的理論和實(shí)踐融合，充分利用地方高校的地域資源，開(kāi)展教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)，積極探索推動(dòng)教育學(xué)課程改革的發(fā)展新模式、新思路，將有利于人才培養(yǎng)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)的含義及意義

見(jiàn)習(xí)，一般指已經(jīng)分配到一個(gè)單位工作，在工作的第一年屬于見(jiàn)習(xí)期，是在試用、正在實(shí)習(xí)期間的員工。本文理解的見(jiàn)習(xí)含義從詞意上來(lái)說(shuō)是見(jiàn)，即看到、看見(jiàn);習(xí)是學(xué)過(guò)后再溫習(xí)反復(fù)地學(xué)，使之熟練。進(jìn)而我們提出：首先要開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)工作，就是讓學(xué)習(xí)者在旁邊看，不特別要求學(xué)習(xí)者做事，時(shí)間一般不會(huì)太長(zhǎng)，沒(méi)有工資，其目的主要是為了讓學(xué)習(xí)者對(duì)教育教學(xué)工作有個(gè)大概的了解，了解教育學(xué)基本理念在教育教學(xué)一線的具體體現(xiàn)形式;了解各級(jí)各類學(xué)校的教育制度在各個(gè)學(xué)校中的具體內(nèi)容;了解學(xué)校常規(guī)工作及流程;了解教師職業(yè)與行業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)者親自做這份工作形成學(xué)習(xí)者對(duì)教育學(xué)課程的體驗(yàn)，加深自己對(duì)教育理論和教育實(shí)踐的理解。其次，再開(kāi)展教育實(shí)習(xí)工作，主要是在見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上讓師范生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展實(shí)際教育教學(xué)工作的嘗試，將學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)在初步了解的基礎(chǔ)上加深理解，轉(zhuǎn)化為師范生自己的教育理論知識(shí)，形成個(gè)性特色的教育理念。另外，為從學(xué)習(xí)者到職場(chǎng)人轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備，學(xué)校與職場(chǎng)、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與員工之間存在著巨大的差異，在角色的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)、行為方式、心理等方面都要做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，而通過(guò)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)提供的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生接觸到真實(shí)的職場(chǎng)。

目前大多數(shù)地方高師院校的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)只是針對(duì)學(xué)科課程與教學(xué)，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍關(guān)注的是學(xué)科的內(nèi)容，而忽略了教育學(xué)的內(nèi)容，是一種拋開(kāi)教育學(xué)理論另起爐灶的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。很多見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生看到地方學(xué)校的各方面情況，不愿意投身教育教學(xué)事業(yè)的行列，寧可去尋找臨時(shí)工作，這就使得很多優(yōu)秀的教師苗子流失了。

教育學(xué)課程是師范院校學(xué)生最先接觸的教育教學(xué)理論之一，如果想要提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先必須提高師范生對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)的把握和運(yùn)用，因此要在一開(kāi)始就樹(shù)立師范生投身教育事業(yè)的信心和決心。為此，需要在學(xué)科課程與教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)之前，組織和指導(dǎo)師范生開(kāi)展教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)，提早了解并潛移默化地將教育學(xué)課程知識(shí)內(nèi)化，盡早樹(shù)立投身教育事業(yè)的信心和決心。在多年的教學(xué)實(shí)踐摸索中，我們認(rèn)為可以從以下幾方面開(kāi)展地方高師院校教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)。

二、教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)的策略

教育學(xué)課程內(nèi)容多為抽象化的理論知識(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、難懂、難學(xué)，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，激發(fā)興趣是關(guān)鍵，學(xué)生沒(méi)有興趣的原因是對(duì)教學(xué)實(shí)際情境無(wú)法感知，因此，要采用靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)提升見(jiàn)習(xí)的效果。

1.提供機(jī)會(huì)帶領(lǐng)師范生參與中小學(xué)公開(kāi)課的教學(xué)觀摩。中小學(xué)公開(kāi)課教學(xué)通常是教師交流教育經(jīng)驗(yàn)、分享教育成果、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，通過(guò)公開(kāi)課教學(xué)可以觀察到執(zhí)教教師對(duì)教育理論的理解，秉持的教育觀、教學(xué)觀、課程觀以及學(xué)生觀等。就每一節(jié)公開(kāi)課而言，一般是執(zhí)教教師及其教研團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。地方高師院校教育學(xué)課程要為師范生提供參與觀摩中小學(xué)公開(kāi)課教學(xué)的機(jī)會(huì)，這也是學(xué)生見(jiàn)習(xí)高水平教育教學(xué)的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。在觀摩結(jié)束之后，組織學(xué)生討論和反思，進(jìn)一步深入理解教育理論在實(shí)際教育過(guò)程中是如何運(yùn)用的，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用教育理論指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和工作。

2.利用現(xiàn)代技術(shù)手段，展現(xiàn)實(shí)際教育場(chǎng)景。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的，可是地方高師院校的學(xué)生基本沒(méi)有對(duì)教育現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展的認(rèn)知，在初步感知教育理論的基礎(chǔ)上很難會(huì)觀察教育現(xiàn)象或問(wèn)題，因此見(jiàn)習(xí)成效會(huì)沒(méi)有預(yù)估的好。為此，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將一線教育教學(xué)活動(dòng)錄播，展現(xiàn)實(shí)際教育場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生如何見(jiàn)習(xí)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。在教育學(xué)課堂里加入現(xiàn)代技術(shù)手段，可以在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，多層次、多角度的聯(lián)系實(shí)際，使得系統(tǒng)的理論知識(shí)深入淺出、通俗易懂、化難為易。學(xué)生在大量的觀看實(shí)際教育場(chǎng)景后，便于消化、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高見(jiàn)習(xí)期間的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力;使得教學(xué)有理有據(jù)，理論觀點(diǎn)和實(shí)際教育場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合，能以理服人，以事實(shí)服人。

在教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)初期，可以先考慮組織師范生自我創(chuàng)設(shè)教育實(shí)際情境，感知教育教學(xué)，形成初步的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為志向，轉(zhuǎn)化為理想，轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)實(shí)際教育情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，形成對(duì)教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生形成初步的見(jiàn)習(xí)觀摩和學(xué)習(xí)認(rèn)知。這就要求教育學(xué)課程的執(zhí)教教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中僵化、死板、沉悶的教學(xué)氛圍，營(yíng)造活潑、好奇的課堂氛圍，讓學(xué)生在情境中感知和體驗(yàn)教育實(shí)踐，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)自己的參與和體驗(yàn)，看到教育教學(xué)工作的基本情況，對(duì)教育教學(xué)工作有個(gè)大致地了解，保障了教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)期間的效果。

3.分組參觀學(xué)校常規(guī)教育工作，增加認(rèn)知和體驗(yàn)。參觀學(xué)校常規(guī)教育實(shí)踐給師范生的力量是無(wú)窮的，可以讓師范生耳濡目染，提高學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的效果。學(xué)習(xí)者在參觀學(xué)校常規(guī)過(guò)程中，對(duì)未來(lái)當(dāng)教師角色有一定的定位。合理定位是教師擁有正確教育理念和開(kāi)展有效教學(xué)的前提，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的保障，也是參與學(xué)校管理的一項(xiàng)任務(wù)，能讓師范生體會(huì)教師作為社會(huì)文化的傳承者，應(yīng)該掌握哪些專業(yè)知識(shí)、具備哪些專業(yè)能力，促使師范生能更好地珍惜和利用職前教育實(shí)踐豐富自己各方面的能力。

4.加強(qiáng)教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)的研討和反思。教育課程見(jiàn)習(xí)的研討和反思是一項(xiàng)重要而嚴(yán)肅的工作，從地方高師院校預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自身發(fā)展兩方面來(lái)開(kāi)展，其目的在于診斷見(jiàn)習(xí)期間師范生存在的問(wèn)題，促進(jìn)師范生的發(fā)展。

地方高師院校方面，首先考核教育教學(xué)工作，主要圍繞見(jiàn)習(xí)生在協(xié)助教師課前準(zhǔn)備、參與課堂教學(xué)聽(tīng)評(píng)課、輔助課后活動(dòng)開(kāi)展情況、見(jiàn)習(xí)態(tài)度等方面開(kāi)展。其次考核班主任的工作見(jiàn)習(xí)，主要圍繞見(jiàn)習(xí)生協(xié)助班主任開(kāi)展工作準(zhǔn)備，協(xié)助組織工作內(nèi)容和要求，以工作表現(xiàn)及效果為參考。指導(dǎo)教師在追蹤見(jiàn)習(xí)生工作過(guò)程中，要認(rèn)真觀察見(jiàn)習(xí)生的表現(xiàn)，隨時(shí)考核、記載、評(píng)定見(jiàn)習(xí)生的工作情況和成績(jī)?！岸鄬?dǎo)師”應(yīng)隨時(shí)交流考核意見(jiàn)，在見(jiàn)習(xí)收尾階段評(píng)出見(jiàn)習(xí)成績(jī)，寫出評(píng)語(yǔ)，報(bào)告見(jiàn)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組。見(jiàn)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組在見(jiàn)習(xí)總結(jié)階段召集會(huì)議，根據(jù)見(jiàn)習(xí)基地學(xué)校評(píng)定的成績(jī)進(jìn)行綜合平衡，最后評(píng)定出見(jiàn)習(xí)生的成績(jī)。

教育學(xué)課程指導(dǎo)教師方面，首先組織學(xué)生將見(jiàn)習(xí)經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納，按照小組的形式分組交流，就教育課程見(jiàn)習(xí)中的所見(jiàn)、所聞、所感，積極交流，提升認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教育學(xué)理論的吸納。其次，進(jìn)行教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)模式的實(shí)施要注重學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)實(shí)踐檔案，采取多樣化的課程考核形式。將教育實(shí)踐作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容，突出考察學(xué)生對(duì)教育理論的正確理解和對(duì)教育實(shí)際的清楚了解，考核學(xué)生學(xué)以致用和理論結(jié)合實(shí)際的能力。

地方高師院校教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)，要認(rèn)真組織學(xué)生總結(jié)在教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)中的得失成敗，給自己的見(jiàn)習(xí)工作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要把好的經(jīng)驗(yàn)和下一屆師范生分享，達(dá)到互幫互助的效果。