劉云

摘要：高職教育的根本目的是就業(yè)，因此培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后具備能勝任工作崗位的職業(yè)能力就顯得至關(guān)重要了。國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)改革和優(yōu)化就是在圍繞“如何使學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠勝任真正目標(biāo)崗位工作”來進(jìn)行課程設(shè)計的。旨在實現(xiàn)將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)工作的直接對接，真正教學(xué)生“如何工作”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域;崗位工作;國際貿(mào)易課程;優(yōu)化

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0221-02

基于高職教育職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與崗位工作背景下的國際貿(mào)易課程優(yōu)化，暨在深化校企合作的基礎(chǔ)上與企業(yè)合作開發(fā)該課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，構(gòu)建課程內(nèi)容體系;按照工學(xué)結(jié)合的理念，以職業(yè)崗位真實的工作過程和工作任務(wù)，進(jìn)行課程的項目化整體設(shè)計;以項目任務(wù)為教學(xué)單元，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)（能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、教學(xué)活動和考核方案設(shè)計;明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)情境，將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)融入到任務(wù)訓(xùn)練的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用過程評價考核教學(xué)實施方案。

一、基于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與崗位工作背景下的國際貿(mào)易課程優(yōu)化的背景

1.“教育部的關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見”（教高（2006）16號）文件中明確提出：要大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革。

2.溫家寶同志在2007年的政府工作報告中指出：“把發(fā)展職業(yè)教育放在突出的地位，使教育成為面向全社會的教育”，“建立行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校共同參與的培養(yǎng)機(jī)制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的職業(yè)教育辦學(xué)模式”。

3.《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中明確提出：“要大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。教育部制定出臺關(guān)于《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，不少高職院校已經(jīng)開始探索和實踐工學(xué)結(jié)合的教育模式。

4.我國外貿(mào)專業(yè)人才的需求出現(xiàn)快速增長之勢，而相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人才相對短缺。保守估計，未來5年，中國國內(nèi)具有外貿(mào)進(jìn)出口權(quán)的企業(yè)數(shù)量將達(dá)到50多萬家，是目前外貿(mào)企業(yè)數(shù)量的近2倍。按新增的每家企業(yè)需要10位外貿(mào)專業(yè)人才來計算就需要新增180多萬人。再加上目前企業(yè)的擴(kuò)張及人員的更新，外貿(mào)專業(yè)人才的需求量將會更大。因此，建設(shè)工學(xué)結(jié)合的國際貿(mào)易實務(wù)教育教學(xué)培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)和輸送外貿(mào)技能型專門人才，是適應(yīng)中國對外貿(mào)易發(fā)展與行業(yè)企業(yè)技能人才的緊迫需要。

二、基于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與崗位工作背景下的國際貿(mào)易課程優(yōu)化的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，高等教育面臨重要挑戰(zhàn)：一方面，持續(xù)高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步需要大量高素質(zhì)的人才;另一方面，大規(guī)模擴(kuò)招和趨同化人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)與社會需要出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，畢業(yè)生的就業(yè)問題比較嚴(yán)峻。采用工學(xué)結(jié)合的授課模式將有利于為學(xué)生提供較好的就業(yè)平臺。基于工作過程的職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計，建構(gòu)了理論、實踐相結(jié)合的一體化職業(yè)教育模式;該授課模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成解決特定工作崗位實際問題的技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實或接近真實的工作情景中進(jìn)行職業(yè)活動實踐。所以對學(xué)生就業(yè)來說可以在以下幾個方面發(fā)揮作用：第一，有助于積累實際的工作經(jīng)驗，能夠在畢業(yè)時順利地被用人單位所錄用;第二，可以提高實際工作能力，畢業(yè)后能快速適應(yīng)由學(xué)生角色向職工角色的轉(zhuǎn)變;第三，可以增強(qiáng)信息判斷能力，有助于找準(zhǔn)職業(yè)崗位的定位;第四，增加工作機(jī)會，能夠?qū)崿F(xiàn)實習(xí)、就業(yè)一條龍。

三、基于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與崗位工作背景下的國際貿(mào)易課程優(yōu)化的內(nèi)容

按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的思路，以國際貿(mào)易崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，建立以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的項目式課程，建立基于國際貿(mào)易職業(yè)崗位能力的“崗證融合”式人才培養(yǎng)模式，把國際貿(mào)易實務(wù)課程建設(shè)成具有特色的專業(yè)核心課程。提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力及就業(yè)的質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外貿(mào)專門人才的需求，實現(xiàn)從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的自然轉(zhuǎn)變，成為企業(yè)所需、社會有用、家長滿意、自身認(rèn)可的外貿(mào)人才。

（一）國際貿(mào)易行業(yè)、就業(yè)崗位及核心職業(yè)崗位

（二）推行實踐能力培養(yǎng)下的校企合作、工學(xué)結(jié)合的國際貿(mào)易實務(wù)課程改革

1.堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的核心理念，重構(gòu)面向珠三角的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案。

2.以職業(yè)崗位工作為背景整合課程、重構(gòu)課程內(nèi)容、開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程，改革教學(xué)內(nèi)容。該研究內(nèi)容的核心是學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)。

第一，通過國際貿(mào)易職業(yè)資格研究確定若干個典型的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）。

第二，通過訪談企業(yè)專家及企業(yè)調(diào)研，針對一個典型工作任務(wù)開發(fā)一個或若干個工作任務(wù)。

第三，將開發(fā)的工作任務(wù)通過教學(xué)項目化的設(shè)計轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)習(xí)任務(wù)成為職業(yè)教育培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)載體，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程是讓學(xué)生學(xué)會“工作”的過程。

3.制定工學(xué)結(jié)合的國際貿(mào)易實務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以支撐崗位工作要求為主線確定課程的教學(xué)目標(biāo)（知識、能力和素質(zhì)），以項目為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計，以項目任務(wù)為教學(xué)單元，將工作任務(wù)、工作過程、工作環(huán)境和工作質(zhì)量設(shè)計為單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)情境和考核內(nèi)容，實行“理論—實踐一體化”教學(xué)，改革教學(xué)方法。

4.按照崗位工作要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定課程考核內(nèi)容，突出過程考核，改革考試內(nèi)容和考核方法。

5.大力實施國際貿(mào)易實務(wù)的雙語教學(xué)。這樣有利于與國際市場接軌，有利于提高教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性及規(guī)范性，讓學(xué)生能夠熟知國際統(tǒng)一的規(guī)則，有利于學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)及國際競爭力，為將來學(xué)生順利適應(yīng)外貿(mào)工作打下良好的語言基礎(chǔ)。

（三）崗位證書要求和專業(yè)考證項目融合

“課證融合”是以提高學(xué)生就業(yè)率為根本出發(fā)點，把專業(yè)考證項目與崗位證書要求相融合?！爸饕獜囊韵聝蓚€方面實施課證融合”：首先，通過對典型崗位的工作要求與對應(yīng)職業(yè)資格證書的研究，向?qū)W生指定必修的職業(yè)證書項目，以便提高學(xué)生的崗位通用能力，達(dá)到“雙證”教學(xué)的目標(biāo)。其次，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣特點，選擇考取自己感興趣及自己就業(yè)發(fā)展方向的資格證書，以提高關(guān)鍵崗位的就業(yè)能力，同時達(dá)到“多證”的目標(biāo)。教學(xué)與考證的融合，在提高學(xué)生崗位適應(yīng)力的同時，也大大提高了學(xué)生考證的通過率，為學(xué)生畢業(yè)后實現(xiàn)專業(yè)能力與崗位要求“零距離對接”創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語

基于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與崗位工作背景下的國際貿(mào)易課程優(yōu)化，是將上課的內(nèi)容模塊化，并將教學(xué)內(nèi)容與實際工作項目充分地融為一體，依托具體的工作項目設(shè)計教學(xué)模塊，按照工作過程或內(nèi)容的難易程度安排教學(xué)內(nèi)容，組織實施教學(xué)，其強(qiáng)調(diào)在實際的工作環(huán)境中通過學(xué)生自我知識的構(gòu)建，形成以工作過程為邏輯中心的行動體系。這種課程設(shè)計的關(guān)鍵是以崗位工作過程為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力為本位，確定培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹璽.以市場需求為目標(biāo)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式職業(yè)教育研究[J].職業(yè)教育研究，2009，（09）.

[2]林慧英.“前校后廠”校企合作模式的實證研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.