韋曉軍

摘要：為了適應(yīng)中國社會經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，《高職語文》課程改革創(chuàng)新也應(yīng)與時俱進(jìn)，針對存在的問題，在課程的定位、體系、內(nèi)容、教法、拓展、師資等方面進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建具有時代性、職業(yè)性、民族性和創(chuàng)新性的《高職語文》課程。

關(guān)鍵詞：新常態(tài);高職語文;創(chuàng)新

中圖分類號：G718.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0164-02

2014年5月，“新常態(tài)”一詞在中國大地的各個領(lǐng)域迅速傳播。隨著21世紀(jì)中國經(jīng)濟步入新常態(tài)，2015年2月，教育部副部長魯昕提出了職業(yè)教育也應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識新常態(tài)、主動適應(yīng)新常態(tài)、全面服務(wù)新常態(tài)，為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才，提升我國人力資本素質(zhì)。新常態(tài)的趨勢性變化強調(diào)必須注重全面創(chuàng)新。在新常態(tài)和創(chuàng)新的思路下，《高職語文》課程的改革創(chuàng)新也應(yīng)與時俱進(jìn)，要去更新、創(chuàng)造和改變。

一、《高職語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《高職語文》課程具有通識（基礎(chǔ)）類課程的性質(zhì)，課程的教學(xué)目的就是提升和培養(yǎng)高職學(xué)生的就業(yè)軟實力。但在我們的課堂中仍存在著不少問題：

（一）應(yīng)用性不強

高職教育的基礎(chǔ)課程都必須為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)，《高職語文》課程開設(shè)的教學(xué)目的和要求也要為專業(yè)服務(wù)，但各高職院校開設(shè)該課程的內(nèi)容各異、名稱各異，如《高職大學(xué)語文》、《大學(xué)語文》、《高職應(yīng)用語文》，導(dǎo)致課程開設(shè)的定位不明確，課程應(yīng)用性不強。

（二）教學(xué)創(chuàng)新少

高職課程和課堂近年來不缺乏改革，但改革的力度和進(jìn)度不盡相同。由于難以改變的習(xí)慣、授課的隨意性、學(xué)生課堂的被動性、教學(xué)配合不佳等種種原因，教師對非專業(yè)課程的《高職語文》教學(xué)改革抱著不置可否的態(tài)度，導(dǎo)致教師講、學(xué)生聽;教師主體、教師主導(dǎo);純理論教學(xué)的局面仍未出現(xiàn)太大的改變。教師在課堂中講授大于操作，講授多于演示，講授重于設(shè)計，教學(xué)創(chuàng)新少。

（三）課堂成效低

高職學(xué)生智能手機擁有率很高，他們熱衷于上網(wǎng)看新聞、逛論壇、網(wǎng)上購物、看網(wǎng)絡(luò)視頻及玩游戲等輕松的娛樂項目。同時，高職學(xué)生個性較強，情緒化明顯，在課堂如感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容無趣、無用，感覺老師教學(xué)無方等都嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。再次，高職學(xué)生對手機依賴性比較高，學(xué)習(xí)上即便遇到問題也很少請教老師，習(xí)慣性地找尋“度娘”解決，樂于成為“低頭族”，導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)注意力不集中，對網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度越來越重，課堂互動效果不好。

（四）課后關(guān)聯(lián)小

課堂教學(xué)通常在布置學(xué)生的課后作業(yè)之后，教學(xué)任務(wù)就算完成了，殊不知學(xué)生在課下作業(yè)完成到底有無興趣，沒有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)的情況如何，學(xué)生有多少時間用于課后作業(yè)，教師不得而知。

可見，我們的課程教學(xué)如何能提高學(xué)生的職業(yè)技能？如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新？如何提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的關(guān)注度？如何發(fā)揮課堂的關(guān)聯(lián)作用，拓展到學(xué)生課后的學(xué)習(xí)？這些都成為當(dāng)今《高職語文》課程亟待解決的重要課題。

二、《高職語文》課程創(chuàng)新思路

杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的《高職應(yīng)用語文》是一門面向全院各專業(yè)學(xué)生、公共基礎(chǔ)必修課程，每學(xué)期安排45個教學(xué)學(xué)時。在有限的學(xué)時中，我們的教學(xué)任務(wù)和目的就是為了提升學(xué)生職業(yè)道德、人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)服務(wù)。為了順應(yīng)新常態(tài)的創(chuàng)新改革要求，我們已經(jīng)進(jìn)行并嘗試著如下改革：

（一）課程定位創(chuàng)新

美國教育家布盧姆說過：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果?！北菊n程應(yīng)定位于通識教育類課程，它以人文性為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)通用性、工具性和職業(yè)性特征。課程創(chuàng)新點可結(jié)合學(xué)院的特點思考自身的特色。首先，在課程名稱上，我院將課程確定為《高職應(yīng)用語文》，“應(yīng)用”二字明確了課程的特色就是定位于適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要、適應(yīng)就業(yè)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為學(xué)生終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程，從而提升學(xué)生就業(yè)軟實力，彰顯學(xué)院特色。

（二）課程體系創(chuàng)新

針對課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容可嘗試設(shè)置模塊化教學(xué)，讓學(xué)生讀、感、悟、練、用合為一體。如，可將課程分為“創(chuàng)意表達(dá)”和“經(jīng)典誦讀”兩大模塊：（1）創(chuàng)意表達(dá)分為：口語表達(dá)、書面表達(dá)兩個項目：①口語表達(dá)：尋找與學(xué)生職業(yè)能力需求的口語表達(dá)項目細(xì)分為：自我介紹（應(yīng)聘、工作等情境）;得體贊美（營銷、社交等情境）;即興演講（競聘、會議發(fā)言等情境）等任務(wù)。②書面表達(dá)：尋找與學(xué)生職業(yè)能力需求的書面表達(dá)項目細(xì)分為：公文寫作（通知、報告、函等）;事務(wù)文書寫作（計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、商務(wù)信函等）等任務(wù)。（2）經(jīng)典誦讀可分為：國學(xué)經(jīng)典和文學(xué)經(jīng)典兩個項目：③國學(xué)經(jīng)典可按君子、仁道、誠信、孝道、榮恥、博學(xué)、富民和為政等八個主題進(jìn)行釋義、誦讀、抄寫。④文學(xué)經(jīng)典可以杭州當(dāng)?shù)氐娜宋摹v史、旅游、非遺等豐富的資源為依托，以贊美杭州及西湖春夏秋冬四季的詩詞、西溪濕地文化、當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程民族性特色。

（三）課程內(nèi)容創(chuàng)新

課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把課程知識點與專業(yè)特色恰到好處地融合起來，把融入專業(yè)特色的課程知識的重難點教授給學(xué)生，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。課程教學(xué)應(yīng)依據(jù)不同的專業(yè)，選擇不同的最新、最實用的情境和文體配合教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)，可設(shè)置與專業(yè)相符且相應(yīng)的模塊、情境和項目，以貼近專業(yè)、貼近學(xué)生。如：國際貿(mào)易和商務(wù)英語專業(yè)在事務(wù)文書寫作中應(yīng)側(cè)重教授商務(wù)信函寫作項目;營銷，酒店管理專業(yè)在口語表達(dá)訓(xùn)練時應(yīng)側(cè)重客戶接待，前臺接待項目訓(xùn)練、涉外旅游專業(yè)也應(yīng)在導(dǎo)游詞解說項目上多加練習(xí)，體現(xiàn)課程職業(yè)性的特色，達(dá)到課程內(nèi)容與高職教育的“職業(yè)性”相連的應(yīng)用性的目的。

（四）課程教法創(chuàng)新

（1）手機終端在線學(xué)習(xí)。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的2014年《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比提升至81%。高職院校的學(xué)生智能手機擁有量之高可作為一個手機終端在線學(xué)習(xí)的充分考慮因素。教師可組建一個團隊，利用注冊的手機微信號或開發(fā)APP軟件，利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和手機終端，打造一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。任課教師作為模塊內(nèi)容的框架搭建者，技術(shù)人員可作為設(shè)計者，按課程介紹、微課學(xué)習(xí)、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進(jìn)行設(shè)計，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送分享學(xué)習(xí)任務(wù)書和學(xué)習(xí)資料，還可以通過群聊分小組進(jìn)行討論。學(xué)生也可根據(jù)自身的時間與情況，充分利用閑暇時間和個人興趣點，拿出手機就可以進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，新穎且充滿信息量的教學(xué)方式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓課堂氣氛和效果得到轉(zhuǎn)變。（2）自主學(xué)習(xí)云平臺。微時代、云時代的移動互聯(lián)網(wǎng)時代標(biāo)志著職業(yè)教育在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等方面都面臨著創(chuàng)新。依據(jù)高職人才培養(yǎng)需求，借助網(wǎng)絡(luò)多樣化的特點，課程可搭建一個自主學(xué)習(xí)的云平臺，以資源素材為建設(shè)核心，可建設(shè)涵蓋便于教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊化、組合化、立體化的教學(xué)資源庫，體現(xiàn)課程時代性的特色。如：①文本化的課程設(shè)計資源，如：課程概述;課程教學(xué)目的與要點;課程實訓(xùn)任務(wù)書;課程的教學(xué)安排等，讓學(xué)生對課程有個總體性的把握。②網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)資源，如：PPT課件;微課、授課視頻等，是對知識點實施相對完整教學(xué)、用于教育、教學(xué)的軟件。課件能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運行，并且能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境被大家共享。③多樣化的教學(xué)素材資源，如：圖片資源、音頻視頻資源、案例資源、拓展資源等，是傳播教學(xué)信息的基本材料單元。④試卷試題資源，如：練習(xí)和試題等，可供學(xué)生自主練習(xí)，并可將答案上傳，教師進(jìn)行評改和回復(fù)，是教學(xué)互動環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。⑤拓展學(xué)習(xí)資源，如：各類可供拓展學(xué)習(xí)的理論知識及實際操作規(guī)范和流程。⑥成果展示資源，如：課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)及各種成果展示，為課程教學(xué)成效和特色的展示。⑦論壇討論資源：如：針對學(xué)習(xí)的各知識點和重難點，學(xué)生可通過課程論壇在線提出疑問，教師可在網(wǎng)上進(jìn)行實時解答，實現(xiàn)師生在線互動交流。

（五）拓展教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新化的教學(xué)還應(yīng)把課程教學(xué)拓展到課外教學(xué)，組建演講社、國學(xué)社團、非遺社團等學(xué)生社團，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可在課余指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和實踐，如：口頭表達(dá)項目可讓社團學(xué)生到鄰近的博物館做義務(wù)解說員等志愿者;事務(wù)文書寫作教學(xué)還可讓學(xué)生走出課堂，走向企業(yè)，為企業(yè)撰寫調(diào)查報告等，讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗知識的實用性特點。此外，教學(xué)內(nèi)容還可與考證相結(jié)合，為學(xué)生組織普通話水平測試的培訓(xùn)和考試，為學(xué)生今后的就業(yè)提供基礎(chǔ)。

（六）課程師資創(chuàng)新

高職語文教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。伴隨高職語文實用性教學(xué)工作的推進(jìn)，課程教師可各自確立自身的專業(yè)研究方向，結(jié)合課程模塊分別尋找自己的教學(xué)模塊和相對確定的專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)，以便更熟悉課程教學(xué)內(nèi)容，熟悉專業(yè)教學(xué)重點，創(chuàng)新教學(xué)方法，鍛煉教育教學(xué)能力，提煉教學(xué)成果，教師也不應(yīng)局限于自己過去的知識儲備，而應(yīng)更努力地充實自己，在教學(xué)中更靈活高效。

總之，為順應(yīng)新常態(tài)的發(fā)展趨勢，《高職語文》課程改革創(chuàng)新應(yīng)與時俱進(jìn)，針對存在的問題，在課程的定位、體系、內(nèi)容、教法、拓展、師資等方面進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建具有時代性、職業(yè)性、民族性和創(chuàng)新性的《高職語文》課程。

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