范躍忠

【摘 要】人類所創(chuàng)造的一切成果都是創(chuàng)造性思維的外觀或物化。千百年來(lái)，人類就是憑借創(chuàng)造性思維不斷地認(rèn)識(shí)著世界和利用著世界。而我們所培養(yǎng)的下一代就是將來(lái)世界的主人，更應(yīng)該具有創(chuàng)造性思維能力，現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)中也提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，因而我們?cè)谡n堂教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受考試、“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，有些做法制約著學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入自然;挖掘教材;創(chuàng)新思維

一、導(dǎo)入自然，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象

原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“如果最初教學(xué)充滿了形容、色彩、聲音，總之，能夠?yàn)閮和N種感官所接受。這時(shí)我們就能使自己講授的知識(shí)為兒童所接受，并且使我們自己也到兒童思維的境界”。可見(jiàn)一堂課的開(kāi)始階段是何等重要?？墒怯行┙處煘榱怂哪康亩O(shè)計(jì)的導(dǎo)入?yún)s制約了學(xué)生創(chuàng)造思維。

如：我聽(tīng)了這樣一課的導(dǎo)入：在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)，他的設(shè)計(jì)制約學(xué)生創(chuàng)造思維。教師拿出一根鐵絲圍成的圓對(duì)大家說(shuō)：“誰(shuí)能用一種方法，得出圓的周長(zhǎng)？”一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“可以把鐵絲拉直，從而量出鐵絲長(zhǎng)度?！苯處熌贸鲆粋€(gè)木板制成的圓對(duì)大家說(shuō)：“這個(gè)圓能拉直量周長(zhǎng)嗎？”（學(xué)生哄笑，那位同學(xué)紅著臉坐下去了。）有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“可以把木板放在直尺上滾一周，就行了。”教師想了一會(huì)兒，隨手在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，說(shuō)：“黑板上的圓誰(shuí)能拿下來(lái)放在直尺上量嗎？”這時(shí)大家都沉默了……這時(shí)候教師說(shuō)：“今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)一種更好的方法來(lái)求圓的周長(zhǎng)，也就是利用公式來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)，下面我們就一起來(lái)研究圓的周長(zhǎng)公式?！边@樣的導(dǎo)入雖然達(dá)到了教師預(yù)期的目的，但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，打擊了學(xué)生的積極性，應(yīng)該對(duì)回答的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，確認(rèn)他們的方法是正確的、可行的，要引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，從而驗(yàn)證他們的創(chuàng)造性想象。

二、新授，挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力

在新授的時(shí)候，教師應(yīng)創(chuàng)造性的利用教材，充分挖掘教材中可培養(yǎng)創(chuàng)造性的因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。思維的獨(dú)特性（即求異性）是創(chuàng)造性思維的基本特征。它是以大膽懷疑、勇于挑戰(zhàn)、不盲目唯從、不迷信權(quán)威為前提的。在教學(xué)時(shí)我們提倡并鼓勵(lì)學(xué)生不唯從教材，不迷信教師為學(xué)生提供表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在如教圓柱的體積計(jì)算時(shí)，教材中的體積計(jì)算公式是：圓柱的體積=底面圓的面積×圓柱的高。如圖：

此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖有沒(méi)有其他的解法，有同學(xué)就提出不同的看法，如果把拼割后的形體，側(cè)放那么圓柱的體積也可以這樣計(jì)算：體積=圓柱側(cè)面積的一半×底面圓的半徑。圖：

三、鞏固，創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維的表現(xiàn)形式是：收斂思維→發(fā)散思維→收斂思維→發(fā)散思維→……傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)偏重收斂思維，不利創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。我們?cè)陟柟绦轮獣r(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在鞏固練習(xí)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

1.鞏固練習(xí)時(shí)要注意數(shù)學(xué)問(wèn)題的引伸和推廣。

2.鞏固練習(xí)時(shí)要注意“相似性練習(xí)”與“相異性練習(xí)”。

3.鞏固練習(xí)時(shí)要注意“變形性練習(xí)”。如：“一題多解”、“一題多變”的練習(xí)。

四、練習(xí)，由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練創(chuàng)新能力

習(xí)慣的練習(xí)是老師問(wèn)學(xué)生答，教師布置相關(guān)的練習(xí)學(xué)生做，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際上學(xué)生只是“被動(dòng)”地學(xué)習(xí)，機(jī)械的回答老師的問(wèn)題完成老師布置的練習(xí)。學(xué)生從來(lái)不去思考老師為什么要出這樣的題目，實(shí)際上使學(xué)生失去了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。我們?cè)诰毩?xí)的時(shí)候讓學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生編題學(xué)生答，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。如：在“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題”練習(xí)時(shí)，就給出條件：某班有男生30人，女生20人。學(xué)生提出問(wèn)題有：①男生占女生的百分之幾？②女生占男生的百分之幾？③男生比女生多的百分之幾？④女生比男生少的百分之幾？⑤男生占全班的百分之幾？⑥女生占全班的百分之幾？⑦男生比女生的人數(shù)占全班的百分之幾？⑧女生比男生少的人數(shù)占全班的百分之幾？通過(guò)這樣的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、課外練習(xí)，延伸想象，合理創(chuàng)新

在布置課外練習(xí)時(shí)，可以把課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸，使學(xué)生把課內(nèi)外的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了目測(cè)和步測(cè)，課后就可以進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，有同學(xué)就測(cè)量了學(xué)校的水泥跑道的長(zhǎng)度;有的同學(xué)測(cè)量了教學(xué)樓的長(zhǎng)、寬，還計(jì)算了教學(xué)樓的面積……這樣即加深了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

總之，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，時(shí)刻注意學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，造就出有創(chuàng)新思維的一代新人。

（作者單位：江蘇省如東縣岔南小學(xué)）