孫秀英

摘要：結合通信行業(yè)發(fā)展的實際情況，對當前高職寬帶通信技術專業(yè)的建設目標及前景進行了分析，指明高職院校應該依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求設置符合ICT職業(yè)崗位的寬帶通信技術專業(yè)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整驅動專業(yè)改革，建立產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革機制，按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，依托高水平學校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)辦法。

關鍵詞：職業(yè)教育;寬帶通信技術;專業(yè)建設

中圖分類號：G710 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0146-02

一、寬帶通信技術專業(yè)發(fā)展背景

ICT是信息、通信和技術三個英文單詞的詞頭組合（Information Communication Technology，簡稱ICT），是IT信息技術與CT通信技術相融合而形成的一個新的概念和新的技術領域。ICT產(chǎn)業(yè)是一個典型的融合應用產(chǎn)業(yè)。從產(chǎn)業(yè)技術角度來說，ICT產(chǎn)業(yè)是IT產(chǎn)業(yè)和電信產(chǎn)業(yè)的跨界競爭引發(fā)的技術創(chuàng)新和相互融合;從產(chǎn)業(yè)構成角度來說，ICT產(chǎn)業(yè)是應用導向的信息服務業(yè);而從更廣義的經(jīng)濟模型角度考慮，ICT產(chǎn)業(yè)則是以信息通信技術為依托，以新應用模式、新商務模式為核心競爭，以社會化和行業(yè)化服務為價值目標的新型產(chǎn)業(yè)，由于ICT產(chǎn)業(yè)滲透到了人類活動的各個領域，又被稱為“第四產(chǎn)業(yè)”。[1]總體來說，ICT產(chǎn)業(yè)是一個技術不斷融合、應用不斷衍生的新型產(chǎn)業(yè)。

2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”概括了信息通信技術高度融合發(fā)展背景下的新一代信息技術與知識社會創(chuàng)新2.0的互動與演進?；ヂ?lián)網(wǎng)+通信，將成為通信新未來，是通信改革的機遇。虛擬運營商、寬帶運營商和鐵塔公司，讓電信化滲透各行業(yè)實現(xiàn)移動信息化和移動互聯(lián)網(wǎng)，為全國手機用戶提供智能生活的入口。[2]

二、寬帶通信技術專業(yè)建設目標

隨著通信產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，融合已成為電信業(yè)發(fā)展的新趨勢。通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)與廣電網(wǎng)的三網(wǎng)融合，加速了IT與CT技術融合，運營維護成本的縮減又促使電信運營商維護中心上移至省會。因此，通信專業(yè)職業(yè)崗位需求發(fā)生了重大變化，綜合代維取代了傳統(tǒng)專業(yè)網(wǎng)維護。寬帶通信技術專業(yè)應該打破傳統(tǒng)的通信網(wǎng)中數(shù)據(jù)通信網(wǎng)、傳輸網(wǎng)、移動網(wǎng)等專業(yè)崗位定為思想，深層次校企合作，整合企業(yè)資源，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，以全面提高學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為目標，以現(xiàn)代通信綜合代維崗位的技能培養(yǎng)為重點，對通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新與實踐。

通過調(diào)研通信相關企業(yè)，結合業(yè)內(nèi)具有代表性的代維企業(yè)市場人才需求分析和預測報告，回訪畢業(yè)生并對其就業(yè)崗位進行歸納和分析，寬帶通信技術專業(yè)就業(yè)崗位主要定位在：基站運行維護，移動網(wǎng)絡測試與優(yōu)化、基站勘測與設計三大職業(yè)崗位，另外還服務于通信設備生產(chǎn)、安裝及調(diào)測，電信業(yè)務營銷等職業(yè)崗位。寬帶通信技術專業(yè)培養(yǎng)目標應該是：培養(yǎng)符合通信行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設、服務和管理一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展;具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能吃苦耐勞、誠信求實、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作;具備通信設備的安裝維護、測試調(diào)試與工程施工能力，面向移動通信領域，能夠勝任通信設備生產(chǎn)、安裝和調(diào)測，基站運行維護，移動網(wǎng)絡測試與優(yōu)化，基站勘測設計以及電信業(yè)務營銷等崗位工作的具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能型人才。

三、寬帶通信技術專業(yè)建設措施

探索ICT產(chǎn)業(yè)變革形勢和新技術發(fā)展趨勢，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求設置符合ICT職業(yè)崗位的寬帶通信技術專業(yè)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整完成專業(yè)設置改革，形成與產(chǎn)業(yè)技術進步對接的課程體系，按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，依托高水平學校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)辦法。

1.根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整驅動專業(yè)改革。面向市場調(diào)整改造供過于求的計算機網(wǎng)絡專業(yè)辦學層次、辦學質(zhì)量與需求不對接的專業(yè)，重新構建反映ICT技術發(fā)展的寬帶通信專業(yè)。高職院校應本著貼近區(qū)域經(jīng)濟、服務區(qū)域經(jīng)濟的原則，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟對人才類別、質(zhì)量和數(shù)量的具體要求，從學校發(fā)展的長遠規(guī)劃入手，結合地方的資源特點和學校的學科優(yōu)勢，建設有發(fā)展前景的具有市場競爭優(yōu)勢的特色專業(yè)，培養(yǎng)高技能人才，打造自己的品牌專業(yè)。

2.建立產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革機制。傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡專業(yè)已不能滿足ICT發(fā)展技術需求，網(wǎng)絡技術必須與通信技術整合，將相關的IT課程整合嵌入到CT通信專業(yè)課程體系中，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程結構和內(nèi)容。通過用人單位直接參與課程設計、評價和國際先進課程的引進，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

3.通過真實應用驅動實施教學改革。按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動。推動教學內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程;推動教學流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務的真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊。以校企合作為基礎，按照工作過程系統(tǒng)化的思想對專業(yè)核心課程進行了課程改革，從課程對應職業(yè)崗位的某個工作過程分析入手，進行課程的教學設計。在實施教改課程過程當中，注重課程教學設計要素的普適性，為了確保教改課程實施的成功率，對教改課程實施過程進行精細化管理，設計了教改課程實施的過程資料，使教改課程有計劃、按步驟地實施。以工作過程和項目化教學作為教改的主線，使教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)需求，教學方式趨于“教學做”一體，教學考核更注重過程考核，教學組織上讓學生分組學習等，多方面的改進措施提高了教學質(zhì)量。

4.建立專業(yè)教師新技術知識更新機制。建立職業(yè)院校教師輪訓制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展。雙師隊伍建設是跟蹤行業(yè)前沿技術的保證，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間累計不少于兩個月。安排教師到企業(yè)鍛煉或通過參與工學交替、頂崗實習/實訓管理工作熟悉企業(yè)，體驗企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)意識，并通過參加實際工程項目鍛煉工程實施能力。另外，以職業(yè)技能競賽為契機，不斷提升教師，特別是青年教師的實踐技能水平。鼓勵職業(yè)院校教師加入行業(yè)協(xié)會組織。

5.實施產(chǎn)教融合、校企合作共育人才培養(yǎng)創(chuàng)新。將工學結合貫穿職業(yè)教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。構建“校中有企，企中有?！甭?lián)合辦學的人才培養(yǎng)模式，在教學過程中，實現(xiàn)職業(yè)教育教學改革中“教、學、做”合一。加強與企業(yè)合作的內(nèi)涵建設，整合企業(yè)資源，構建多元化校企合作模式，為創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式提供堅實的支撐。將理論與實際應用緊密銜接，完善與技術理論相對應的實驗、實訓和實習教學環(huán)節(jié)的教學設計;構建工學結合的課程體系。根據(jù)專業(yè)選擇合作企業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，完善工學結合人才培養(yǎng)方案。

6.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，提升學生就業(yè)競爭力。從學生開學到學生畢業(yè)全程貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，其目的在于提高學生學習主動性，并根據(jù)自己的職業(yè)興趣和職業(yè)性格，結合社會的實際需求，樹立長遠的學習目標，科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯;然后學習工作過程導向的課程，再通過職場體驗熟悉實際工作崗位具體要求和基本素質(zhì)，增強學習的針對性，接著再進行工作過程導向專業(yè)核心課程學習，再選擇合適的企業(yè)進行崗前培訓，根據(jù)培訓結果和前期學習結果，選擇職業(yè)崗位，最后頂崗實習，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

專業(yè)建設是高職院校服務社會和滿足自身生存發(fā)展的基礎，更是職業(yè)院校內(nèi)涵建設和特色發(fā)展的核心。[3]因此，高職院校的專業(yè)建設必須根據(jù)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，以市場為導向，貼近產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和變化，增強專業(yè)建設的科學性、針對性和靈活性，從而達到不斷提升高職院校的核心競爭力和推進高職教育科學發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]倪江楠.高職院校通信類專業(yè)的課程改革研究[J].科學導報，2015，（2）.

[2]朱祥賢.行業(yè)高速發(fā)展背景下通信技術專業(yè)建設的研究與實踐[J].職業(yè)時空，2014，（08）.

[3]周金業(yè)，謝曉鳴.工業(yè)園區(qū)企業(yè)與高職院校合作實踐相關問題研究[J].教育教學論壇，2013，（48）.