康婷婷

摘要：現(xiàn)階段，我國對高技能應(yīng)用型人才的需求量急劇增多，高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)大。但與此同時，由于每年招生人數(shù)的增加和新專業(yè)的涌現(xiàn)，現(xiàn)有高職院校專任教師的數(shù)量和專業(yè)對口程度都呈現(xiàn)出較大的滯后狀態(tài)。本文肯定了外聘教師在高職院校中的作用，通過分析外聘教師管理存在的問題，試圖找到有效管理外聘教師的出路。

關(guān)鍵詞：高職院校;外聘教師;管理

中圖分類號：G717 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0012-02

現(xiàn)階段，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國對高技能應(yīng)用型人才的需求量急劇增多，高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)大。但與此同時，由于每年招生人數(shù)的增加和新專業(yè)的涌現(xiàn)，現(xiàn)有高職院校專任教師的數(shù)量和專業(yè)對口程度都呈現(xiàn)出較大的滯后狀態(tài)，高職院校的師資力量亟待提高。為適應(yīng)這一狀況，對于高職院校而言，有一支高素質(zhì)、與社會發(fā)展相適應(yīng)的外聘教師隊伍顯得尤為重要。

一、外聘教師引入的作用

第一，有利于學(xué)校定位人才培養(yǎng)方向，實時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。外聘教師大部分來源于其他同類型高校、企事業(yè)單位及社會上的各個科研機(jī)構(gòu)，對本行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景、人才需求等都較為了解。高職院校將這些機(jī)構(gòu)的人才引入作為外聘教師，能夠及時吸收第一手社會需求信息，盡快結(jié)合自身的實際情況，根據(jù)當(dāng)今社會需要定位學(xué)校的人才培養(yǎng)方向，有效調(diào)整專業(yè)設(shè)置，實時改進(jìn)辦學(xué)思路。

第二，有效地降低辦學(xué)成本，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。當(dāng)今社會的迅速發(fā)展，使得社會對人才的需求也呈現(xiàn)多元化的趨勢。高校為了適應(yīng)社會需要，提高自身的社會競爭力，一方面會不斷地對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，另一方面也會根據(jù)自身實力開設(shè)新專業(yè)。然而，現(xiàn)階段的高校大部分仍屬于事業(yè)編制單位，專任教師的數(shù)量是額定的，這就使得專業(yè)變化所需的師資力量與高?，F(xiàn)有的師資力量形成了不可避免的矛盾。高校通過引入外聘教師，就能在現(xiàn)有編制的額定數(shù)量內(nèi)擴(kuò)展師資專業(yè)，有利于師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而為專業(yè)調(diào)整及新專業(yè)的開設(shè)提供支撐力量。

第三，提高學(xué)生職業(yè)技能，建立良好的校企合作關(guān)系。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)性人才為目標(biāo)，因此在課程設(shè)置及課程教學(xué)上，必然要求包含實際操作性比較強(qiáng)的內(nèi)容。高校聘請相關(guān)企事業(yè)單位的人員來擔(dān)任實踐性質(zhì)較強(qiáng)的課程，或是承擔(dān)其中實踐部分的教學(xué)內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);并且，通過聘請企業(yè)人員來擔(dān)任學(xué)校的外聘教師，還可以加強(qiáng)校內(nèi)專任教師與企業(yè)人員之間的交流與溝通，既能使校內(nèi)教師對現(xiàn)今用人單位的人才需求更為了解，也有利于企業(yè)人員在授課的過程中吸引學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)，從而建立良好的校企合作關(guān)系。

二、外聘教師管理存在的問題

1.外聘教師的選擇。首先，現(xiàn)階段由于高職院校專業(yè)的局限性、經(jīng)費(fèi)的有限性及學(xué)校地理位置的偏遠(yuǎn)性等各方面的原因，導(dǎo)致許多學(xué)校在外聘教師的選擇上往往處于較為被動的狀態(tài)。其次，高職院校在選擇外聘教師的過程中，經(jīng)常是以所聘人員的學(xué)歷、學(xué)位及現(xiàn)有職稱為聘任的主要依據(jù)，對所聘人員的教學(xué)能力并不了解。再次，由于外聘教師一般在社會上有自己的本職工作，能否承擔(dān)學(xué)校某一學(xué)期的課程教學(xué)任務(wù)往往取決于在該時間段外聘教師本人是否有空余時間，這就導(dǎo)致了外聘教師來源的不穩(wěn)定性。

2.外聘教師的管理。目前，為更好地進(jìn)行外聘教師管理工作，大部分的高職院校都會根據(jù)學(xué)院自身的實際情況，制定相應(yīng)的外聘教師管理制度，從外聘教師的選擇、聘用、職責(zé)及管理等方面對外聘教師進(jìn)行了規(guī)定。然而，由于人事關(guān)系的不隸屬性，高職院校對外聘教師的約束力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足實際需要的。第一，外聘教師一般有自己的本職工作，在有限時間的分配上，外聘教師往往將高職院校的授課任務(wù)置于次要位置，這就容易造成教學(xué)計劃大打折扣、教師遲到早退、停課或者調(diào)課等問題。第二，由于在組織關(guān)系上無法對外聘教師進(jìn)行有效地約束，外聘教師在任課過程中的思想態(tài)度也存在一定的偏差，如課堂力度管理不夠，教師只完成“教學(xué)”工作，不重視課堂紀(jì)律及學(xué)生的知識吸收情況;缺少與授課學(xué)生的交流，僅僅完成授課任務(wù)，不重視對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的了解及學(xué)生的課后輔導(dǎo);無法定期參加同專業(yè)教師的教研室活動，缺乏與同專業(yè)教師間的溝通與聯(lián)系，不重視對教材及教學(xué)大綱的鉆研，影響最終的教學(xué)效果。

3.外聘教師的考核。最后，在對外聘教師考核的過程中，一方面重視外聘教師的業(yè)務(wù)技能考核，忽視師德考核，導(dǎo)致外聘教師與學(xué)生間的溝通不足，師生感情缺失，弱化了外聘教師的責(zé)任心;另一方面，在對考核結(jié)果的處理上，也并未有效地將外聘教師的課酬與考核結(jié)果相掛鉤，使得考核流于形式，無法真正達(dá)到提高外聘教師教學(xué)效果的目的。

三、提高外聘教師管理水平的對策分析

1.區(qū)分外聘教師來源，分類建立外聘教師動態(tài)資源庫。首先，由于學(xué)校各專業(yè)課程性質(zhì)與課程內(nèi)容的理論性與實踐性各不相同，外聘教師學(xué)歷層次、工作經(jīng)驗等也存在較大差異，因此在選擇外聘教師的過程中，其來源也不盡相同。其中，基礎(chǔ)理論課程一般選擇兄弟院校教師、相關(guān)行業(yè)科研人員，甚至是優(yōu)秀的在讀研究生，其特點(diǎn)是理論知識深厚，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有利于將基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生;而實訓(xùn)技能課程因?qū)嵺`要求較高，主要應(yīng)優(yōu)先考慮行業(yè)內(nèi)相關(guān)企事業(yè)單位的工作者（含已退休人員），其特點(diǎn)是實踐經(jīng)驗豐富、操作技能嫻熟，能將校內(nèi)教師不具備的實踐操作經(jīng)驗傳授給學(xué)生。兩種不同的外聘教師來源，需要根據(jù)教師的不同特點(diǎn)進(jìn)行微觀管理，分類建立教師動態(tài)資源庫，最終實現(xiàn)外聘教師的角色定位，從而充分發(fā)揮出外聘教師的才能。其次，建立外聘教師動態(tài)資源庫可以分為宏觀和微觀兩個方面。從宏觀上看，需要在建立本校教師教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)上，聯(lián)合同類高校，分專業(yè)構(gòu)建在職教師動態(tài)資源庫，其中包含教師簡介、學(xué)生對教師的評價及教師校外任課情況等方面，使同一類型的各高校間能共享教師資源，擴(kuò)大外聘教師的選擇基數(shù)。從微觀上看，根據(jù)教師的不同來源及特點(diǎn)，對本校有聘請過的外聘教師進(jìn)行資源庫建設(shè)，從多方面對外聘教師進(jìn)行細(xì)分，如從教學(xué)經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗進(jìn)行劃分后，其中從教學(xué)經(jīng)驗來說，每所高校教學(xué)管理制度和學(xué)生層次的差異性，需要對其介紹本校的教學(xué)管理制度、學(xué)生情況及日后就業(yè)方向等基本內(nèi)容，提高外聘教師的責(zé)任心;而實踐經(jīng)驗較為豐富的外聘教師，往往教學(xué)經(jīng)驗較為缺乏，可在授課前由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師對其進(jìn)行教學(xué)前的培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)教學(xué)工作。

2.加強(qiáng)與外聘教師單位溝通，構(gòu)建相互間的互惠互利關(guān)系。當(dāng)前，外聘教師的來源主要分為兄弟院校和行業(yè)內(nèi)相關(guān)企事業(yè)單位兩個渠道，要使外聘教師能真正做好在外授課工作，其單位的支持顯得尤為重要。對于兄弟院校教師而言，高校間領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不定期地進(jìn)行交流溝通，互相了解本校教師在外授課的教學(xué)情況，取長補(bǔ)短，促進(jìn)本校教師教學(xué)技能的提高;對于行業(yè)內(nèi)相關(guān)企事業(yè)單位的工作者而言，一方面應(yīng)盡量取得外聘教師單位領(lǐng)導(dǎo)的支持，建立長期穩(wěn)定的聘用關(guān)系，將企事業(yè)單位內(nèi)優(yōu)秀的工作者引入到外聘教師隊伍中來，另一方面也可與企事業(yè)單位建立人才共同培養(yǎng)模式，讓外聘教師單位在學(xué)生畢業(yè)時有優(yōu)先選擇畢業(yè)生的權(quán)利，以此達(dá)到雙贏效果。

3.重視外聘教師教學(xué)管理，完善外聘教師績效考核體系。外聘教師作為學(xué)校的授課教師，其教學(xué)效果的好壞無疑是評價外聘教師的重要指標(biāo)，為了保證外聘教師的教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)該建立盡量完備的外聘教師績效考核和評價制度，以加強(qiáng)外聘教師的教學(xué)績效管理。

第一，明確外聘教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)。建立完備的外聘教師績效考核和評價制度，首先需要明確的是外聘教師的義務(wù)與責(zé)任，構(gòu)建外聘教師績效考核和評價的切實標(biāo)準(zhǔn)。

外聘教師的義務(wù)與責(zé)任，主要有以下幾個方面：（1）與學(xué)校簽訂聘任合同。在學(xué)校和外聘教師雙方均同意建立聘任關(guān)系時，外聘教師需配合學(xué)校簽訂相應(yīng)的聘任合同，并按照學(xué)校要求提供有關(guān)的聘任材料，以備學(xué)校存檔和查閱。（2）學(xué)期開始前，外聘教師應(yīng)主動與相關(guān)系部或教研室溝通聯(lián)系，領(lǐng)取教材，并了解所承擔(dān)課程的學(xué)生層次、教學(xué)計劃、教學(xué)要求、教學(xué)目的等內(nèi)容，做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作。（3）根據(jù)學(xué)校要求做好課程的授課計劃進(jìn)度安排，積極做好備課工作，若是同等進(jìn)度的課程內(nèi)容，應(yīng)盡量參與相關(guān)教研室活動，進(jìn)行集體備課，防止出現(xiàn)同一課程不同授課進(jìn)度的現(xiàn)象。（4）上課過程中應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)校的教學(xué)管理制度，不遲到、不早退、不隨意調(diào)課等，課后做好學(xué)生作業(yè)的批改工作，并配合學(xué)校做好學(xué)期考試的命卷、改卷及最終的試卷歸檔工作。

第二，構(gòu)建外聘教師績效考核體系。根據(jù)外聘教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)，可以將外聘教師績效考核體系分為過程管理和結(jié)果管理兩個部分。

過程管理主要是對外聘教師的教學(xué)過程進(jìn)行管理與控制，包括教學(xué)秩序管理、教學(xué)手段控制及教學(xué)資料維護(hù)等。過程管理可以通過學(xué)校與系部教學(xué)督導(dǎo)部門定期或不定期的檢查、學(xué)生反饋意見的收集及教學(xué)檔案的抽檢等形式來完成，將外聘教師的教學(xué)管理過程進(jìn)行實時控制與調(diào)整。

結(jié)果管理主要是對外聘教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核，最直觀的表現(xiàn)就是學(xué)生的成績是否達(dá)到合理水平。當(dāng)然，由于學(xué)生成績受學(xué)生層次、試卷難易程度及改卷寬松程度的影響，并不能作為唯一依據(jù)進(jìn)行考核，需聯(lián)同其他方式共同進(jìn)行。

第三，積極應(yīng)用外聘教學(xué)績效考核結(jié)果。學(xué)期結(jié)束后，先由學(xué)生對外聘教師進(jìn)行教師教學(xué)工作評價，再由外聘教師對學(xué)期的自我教學(xué)情況進(jìn)行自評，隨后由所聘系部對外聘教師的教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果進(jìn)行測評，最后交至學(xué)校教學(xué)管理或師資管理部門，完成外聘教師的學(xué)期總測評，并根據(jù)測評分?jǐn)?shù)評出外聘教師的考核等級。對于學(xué)期考核等級較好的外聘教師，學(xué)校應(yīng)在物質(zhì)上和精神上給予鼓勵，而對于考核等級較差甚至是不合格的外聘教師，學(xué)校在多方考證后可單方面解聘該教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]高華.高職院校外聘教師作用的重新認(rèn)識及管理思考[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，9（1）：10.