宗傳玉

摘要：學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，是基于工作本位的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是在改革傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上建立的，是學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物。本文從默會(huì)知識(shí)理論的角度，探討動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的可行性及必要性，并研究其實(shí)施的主要框架內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：默會(huì)知識(shí);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0202-02

默會(huì)知識(shí)理論是波蘭尼于1958年在其名著《個(gè)體知識(shí)》中提出的。默會(huì)知識(shí)又稱緘默知識(shí)，相對(duì)于顯性知識(shí)而言，是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為，“一種無法詳細(xì)言傳的技藝不能通過規(guī)定流傳下去，因?yàn)檫@樣的規(guī)定并不存在，它只能通過師傅教徒弟這樣的示范方式流傳下去”。技能作為知識(shí)的一種，有一定的不可言傳性，單靠規(guī)則或理論講述、技術(shù)條規(guī)是無法掌握的，靠的就是師父帶徒弟的方法來傳授。

學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，本質(zhì)是基于工作本位的學(xué)習(xí)，是學(xué)生可以直接獲取親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，這正是默會(huì)知識(shí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的最佳應(yīng)用。學(xué)徒制模式在中世紀(jì)歐洲手工業(yè)中普遍存在，通過學(xué)徒制的傳承模式，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的手工藝人。工業(yè)革命以后，隨著機(jī)器工業(yè)代替手工業(yè)，生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致多數(shù)國家的學(xué)徒制被學(xué)校教育所取代，逐漸退居幕后。之后，德國雙元制的成功引起舉世關(guān)注，再度引發(fā)人們對(duì)學(xué)徒制的熱情和期待。英國和澳大利亞均在德國雙元制的基礎(chǔ)上發(fā)展出帶有本國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制和新學(xué)徒制，堪稱職教改革史上成功的典范。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制提出來的，最早在英國政府頒布的《現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃》中出現(xiàn)，目的是區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物，以校企合作為基礎(chǔ)，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，通過以學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授為支撐，創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)建考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行以技能培養(yǎng)為主的教育的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

二、動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)施的必要性及可行性分析

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育的一種重要實(shí)施形式，在我國得到廣泛推廣。2010年，江西新余出臺(tái)《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，希望將新余建成全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制示范區(qū)、全國職業(yè)教育改革發(fā)展先行區(qū)，到目前，新余試點(diǎn)取得很好的經(jīng)驗(yàn)。2014年，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號(hào)）中提出，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，推進(jìn)校企一體化育人。教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）中提到要發(fā)展工學(xué)交替、雙元制、學(xué)徒制等各種靈活學(xué)習(xí)方式的職業(yè)教育。此外，教育部也出臺(tái)一系列措施，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制模式改革、試點(diǎn)。種種跡象表明，現(xiàn)代學(xué)徒制模式已經(jīng)在我國職業(yè)教育中引起重視。

我國動(dòng)畫制作早期就已經(jīng)采用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟“手把手”的教學(xué)模式，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的動(dòng)漫人才，創(chuàng)作大量的精品。動(dòng)漫強(qiáng)國美國和日本的動(dòng)畫人才培養(yǎng)也開始融入學(xué)徒制模式，通過師傅手把手指導(dǎo)、面對(duì)面點(diǎn)撥徒弟的形式，建立起一支優(yōu)秀的動(dòng)畫制作團(tuán)隊(duì)，出品享譽(yù)全球的動(dòng)畫作品。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)被稱為21世紀(jì)最具潛力的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，近十年來發(fā)展迅速，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求有所增長，對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來越高。而現(xiàn)行學(xué)校教育制度盡管滿足企業(yè)對(duì)人才“量”的需求，但卻很大程度上失去對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性化思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)整體質(zhì)量偏低和同質(zhì)化的現(xiàn)象，出現(xiàn)企業(yè)招不到可用之才但動(dòng)漫學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的情況。而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合動(dòng)漫行業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)，利于創(chuàng)新能力、個(gè)性化思維的培養(yǎng)，利于將學(xué)校資源和企業(yè)資源進(jìn)行整合利用，發(fā)揮雙主體作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解供需不匹配的現(xiàn)狀。

三、動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的框架內(nèi)容

1.基于“高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。高職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)要重視技能培養(yǎng)，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的融合培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性化思維。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的動(dòng)漫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)和制作第一線需要的，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的，具有動(dòng)漫行業(yè)相應(yīng)崗位必備的基本理論和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)漫制作、動(dòng)漫創(chuàng)意、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、可持續(xù)發(fā)展等能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神和健全的體魄，能從事動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、科技應(yīng)用動(dòng)漫創(chuàng)意及制作等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.基于職業(yè)能力提升的課程體系構(gòu)建。

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。從事動(dòng)漫行業(yè)的職業(yè)能力，包括專業(yè)技能、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)合作及愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德等。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)漫行業(yè)“高素質(zhì)技術(shù)技能”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系很關(guān)鍵，因?yàn)檎n程體系合理與否直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，課程門類的排列順序決定學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，動(dòng)漫專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的課程內(nèi)容應(yīng)融入職業(yè)能力培養(yǎng)，課程體系構(gòu)建要體現(xiàn)職業(yè)能力的提升，要注重理論課程與實(shí)踐課程的相互結(jié)合和交叉，其中實(shí)踐課程占據(jù)重要地位。經(jīng)過學(xué)校和行業(yè)專家的共同討論，通過對(duì)各崗位基本工作任務(wù)的過程進(jìn)行分析，研究崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力（如知識(shí)和專業(yè)技能），按照職業(yè)能力邏輯關(guān)系，從簡單到復(fù)雜，從專項(xiàng)到綜合，參照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的主干課程體系，如表1。

3.基于雙導(dǎo)師制的師資隊(duì)伍建設(shè)。雙導(dǎo)師制是指同時(shí)安排校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，兩位指導(dǎo)教師之間既有協(xié)作也有分工，校內(nèi)指導(dǎo)教師注重理論指導(dǎo)，校外指導(dǎo)教師注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他們采用不同的方式讓學(xué)生更容易地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高綜合素質(zhì)。導(dǎo)師是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，關(guān)系到學(xué)徒制的實(shí)施是否成功。高職動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型的技術(shù)技能人才，既強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，也強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。而校外導(dǎo)師的言傳身教有利于默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅跟校外導(dǎo)師學(xué)到技能知識(shí)，也能學(xué)到職業(yè)道德及處理問題、溝通表達(dá)的能力。雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍的建設(shè)，要依托校企合作企業(yè)，由學(xué)校與企業(yè)之間簽訂協(xié)議，進(jìn)行導(dǎo)師的選拔和聘任。明確校外導(dǎo)師的培養(yǎng)責(zé)任，進(jìn)行考核和管理，避免流于形式。校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可安排校內(nèi)導(dǎo)師跟隨學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一方面提升校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)踐能力，另一方面有助于校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通與交流。因此，雙導(dǎo)師制不僅可以為師生提供理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，給學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展拓寬空間，也能幫助培訓(xùn)師資，提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)能力。

4.“三位一體”多樣化的考核評(píng)價(jià)方式。動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的考核突出對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，既重視過程評(píng)價(jià)，也重視結(jié)果評(píng)價(jià)，以第三方評(píng)價(jià)（社會(huì)評(píng)價(jià)）為主，專業(yè)考試將比賽獲獎(jiǎng)、考級(jí)考證、參與真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目融入課程考核中，取得的獎(jiǎng)項(xiàng)、考出的有關(guān)職業(yè)資格證及參與公司動(dòng)畫作品制作可計(jì)算一定的分值。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生作品展示和各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)平臺(tái)，組織各類技能競賽，開展技藝能手、優(yōu)秀動(dòng)畫設(shè)計(jì)師等的評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面不斷追求。

四、結(jié)束語

目前，在國家的大力支持下，高職教育采取現(xiàn)代學(xué)徒制模式已經(jīng)取得一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只要努力解決學(xué)校、企業(yè)等面臨的具體問題，現(xiàn)代學(xué)徒制必將發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式，符合專業(yè)特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)校企深度合作，深化高職動(dòng)漫專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵，也有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，提高動(dòng)漫專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以便更好地服務(wù)動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展。