王瑾

摘要：90后已經(jīng)成為當今大學生的主力軍。而伴隨著社會的發(fā)展和變革，90后大學生有著獨特的心理定式，尤其是在工科院校的女大學生。工科女大學生在大部分工科院校都屬于少數(shù)群體。由于校園環(huán)境、社會環(huán)境以及專業(yè)特點等等，90后的工科女大學生在面對學習、戀愛、就業(yè)以及生存時都是院校中的弱勢群體，缺乏自信，容易脆弱、抑郁、偏執(zhí)，甚至自卑等。為了滿足大環(huán)境的需求，她們有意無意地在心理、性格、行為上改變著自己。但是，女工科類學生在面對就業(yè)的壓力時，表現(xiàn)出來的各種強烈的心理沖突，使我們不得不關注這個處于異性占主導的群體。因此，通過心理健康調控，幫助工科女大學生增強成就動機，發(fā)展她們的潛能，促進個性發(fā)展和完善人格，提高她們的整體素質對于她們的成長成才和發(fā)展都顯得尤為重要。

關鍵詞：工科女大學生;心理現(xiàn)狀;因素分析;調控

中圖分類號：G640 ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1674-9324（2015）46-0075-02

一、90后工科女大學生的心理現(xiàn)狀

“這是最好的時代，也是最壞的時代”。據(jù)調查研究顯示，近幾年理工科女生的比例已經(jīng)翻了一番，在大部分普通高等院校中90后工科女生占到了15%～25%，她們中很多學習了傳統(tǒng)意義上不適合女性的專業(yè)，改變了理工科女多男少的局面。我們借助問卷調查，調查了我校諸如機械制造、車輛工程、交通運輸?shù)葘I(yè)的女大學生的心理問題。從自信心、情緒敏感性、人際交往、社交能力等方面著手進行調查，得出以下幾個方面的結論：

1.缺乏目標。由于我國理工類學科的專業(yè)知識結構的特殊性，更加突出專業(yè)性和技術性，在調查中，僅有3%的學生認為專業(yè)課程很輕松;很多工科女生為了學好專業(yè)知識，放棄很多愛好，更注重實際，更專注于學業(yè)，因此缺乏了文科女生的浪漫和人文素養(yǎng)，也就缺乏思想內涵和應有的社會公德。90后大學女生身處一個豐富多彩的世界卻無暇關注，身在文化背景多元的社會卻不曾深思，對地理歷史等文科知識極度缺乏。沉陷于專業(yè)而對于文科的公選課也無暇顧及，因此心理有難以客服的狹隘性。

2.社交能力。自從我國推行計劃生育政策以來，90年代已經(jīng)形成獨生子女群體，獨生子女的家庭成長不同于多子女，過分溺愛的家庭環(huán)境導致大多數(shù)90后大學生自我意識增強。獨自離開父母步入大學這個小社會，在人際交往中顯現(xiàn)出焦慮和沖突。調查表明，90后的女大學生非常依賴朋友，有67%的女學生在面臨壓力和煩心事時會找朋友訴說;她們很渴望交到好朋友，但是有近36%的女大學生因為交朋友而困惑;有45%的女大學生想要改變目前的交際現(xiàn)狀，有60%的女生表示人際關系一般，說得過去。女生大多敏感感性，而獨生子女又缺乏包容與忍讓，因此做事不懂得為別人考慮，不懂得與他人交往的技巧，對復雜的局面會表現(xiàn)出焦慮，感情用事，遇到事情情緒控制能力差。在和老師同學交往中以自我為中心，不能顧全大局，團隊意識低下;而與陌生人交往中，又不善言談，內向不能自如交往，很難迅速熟悉起來。

3.戀愛心理。90后女大學生大多都處于17～23歲之間，是屬于青春懵懂的年齡，渴望愛情。在關于戀愛動機的調查中，有4%看到身邊的人戀愛了，自己也希望戀愛;有43.5%的女大學生想追求真摯的情感。在一個異性為主導的專業(yè)或者學校，工科女大學生雖然在安全方面受到很多照顧，但是工科女大學生仍然在校園生活中處于次要角色地位，參加社團活動不如文科女生積極，部分屬于班級的“弱勢群體”。缺乏處理戀愛的能力，90后工科女大學生在感情方面感覺很頭痛，女性氣質略低于文科女生，在穿著打扮方面都比較樸素，不如文科女生追求時尚，與異性交往方面比較直率，因此，有22%的工科女生在戀愛方面會產(chǎn)生自卑心理，焦慮不安;而已經(jīng)戀愛的女生會忙于戀愛而疏忽學業(yè)。面對戀愛失敗，有56%的女大學生會傷心哭泣，一段時間內無法愈合;40%的會焦慮甚至影響學業(yè)。

4.就業(yè)心理。就業(yè)壓力是當今90后工科女大學生面臨的最大壓力。數(shù)據(jù)顯示，50.81%的90后女大學生表示目前就業(yè)壓力很大，還有13%的女大學生表示目前最大的壓力來自就業(yè)。90后工科女大學生在就業(yè)、擇業(yè)中，面臨的最大問題是男女不平等問題。很多企業(yè)出于利益考慮，在工科實踐性的工作中會優(yōu)先考慮男生。90后高年級的工科女生承受著巨大的心理壓力。焦慮、困惑對未來失去信心是90后女大學生普遍存在的心理問題。很多女生在求職中產(chǎn)生被動心理，不積極主動地尋找適合自己的工作;也有部分迫于壓力而考研。

二、工科女大學生心理問題的影響因素分析

從社會因素到自身因素來分析90后工科女大學生心理問題產(chǎn)生的原因，既要注意問題產(chǎn)生問題的心理來源，更要注意問題產(chǎn)生的其他因素分析。

1.性別因素。性別從出生時就對個體有很強的影響，并深深地融入成人的個性。男孩被期待為是強壯、堅強、勇敢，而女孩則被標榜成為甜美、敏感、溫柔。這無疑會造成90后女大學生在選擇專業(yè)和擇業(yè)的過程中，偏科現(xiàn)象嚴重，多數(shù)會集中選擇在文科，如語言、管理、中文、藝術類等。從而導致工科類專業(yè)的女生在班級里面鳳毛麟角，專業(yè)性別分類明顯出現(xiàn)了不平衡。在就業(yè)市場上，雖然招聘單位嘴上不說，招聘簡章里也沒有明確注明，但工科女大學生受到用人單位的性別歧視大家有目共睹，心照不宣。雖然《勞動法》保障女性的勞動的合法權益，但是具體操作起來的法律法規(guī)都會在現(xiàn)實面前遭遇縮水。不能一味責備社會的不公平，工科女大學生在就業(yè)過程中在很多方面比男性有一定差距，包括后天因素和先天的差距。工科女大學生的就業(yè)競爭力大大折扣。市場經(jīng)濟給每個人提供了機遇與平臺，也給很多女大學生產(chǎn)生了消極影響。

2.90后工科女大學生的專業(yè)特點決定。工科女大學生的專業(yè)特點工科專業(yè)的培養(yǎng)模式比文科專業(yè)要求更復雜，尤其是90后們。如今的用人單位，不僅要求畢業(yè)生要具有較為寬廣的基礎理論和精深的專業(yè)知識，而且更要具備創(chuàng)新思維和較強的科學與技術實驗能力、工程和實踐能力及較強的動手能力。尤其隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，市場對高層次人才需求的價值取向已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，對工科大學生的就業(yè)方向已經(jīng)從以往的充實高校、科研機構為主逐步轉向充實生產(chǎn)企業(yè)為主。這樣對選擇工科的女大學生來說，無疑使雪上加霜，學習就業(yè)壓力增大。

三、90后工科女大學生心理調控

社會在發(fā)展、人類在進步。中國作為已經(jīng)從幾千年封建社會走出來的發(fā)展中國家，實現(xiàn)社會的全面發(fā)展，政治文明，現(xiàn)代化的建設，加快女性成才成長的進程也是必不可缺的。因此，我們必須充分利用各種渠道和途徑開展針對性強、內容豐富的90后工科女生心理健康教育體系的培養(yǎng)。

1.理論聯(lián)系實際，加強實踐教育。針對90后工科女大學生這一時期的生理和心理特點，要加強對她們的思想政治教育，培養(yǎng)她們良好的意志品質，樹立立志成才的理想信念。樹立“四自”精神，讓她們懂得倍加珍惜自己的青春年華，尊重自己的人格，自立、自強，頑強拼搏，努力創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)自己的短期和長遠目標，做生活的強者。努力克服影響自身存在的心理障礙，增強自強意識、參與意識和成才意識，提高她們的心理素質，加強心理承受能力，激發(fā)追求自身價值的熱情。

2.加強女性角色自我認同教育。工科女大學生可以通過參加一些學?；蛘呱鐣戏菍I(yè)領域的活動， 如演講比賽、科學研究、詩歌比賽、書畫展覽、文藝活動等，增進與同學和社會之間的交往，建立良好的人際關系。通過審美教育也可以使女大學生能夠及時調整自己的心態(tài)，陶冶情操。開展豐富多彩的校園活動，對提高工科女大學生在思想道德和科學文化素質有著重要的作用。

3.發(fā)揮學校、家庭、社會各方作用，繼續(xù)加強女性人格教育、女性性別角色教育。高校對工科女大學生的教育的影響和思想引領都是正面的、積極的，包括創(chuàng)業(yè)教育與指導、社會溝通、心理輔導等。這些為工科女大學生的學習和發(fā)展提供了基本的制度和條件，為工科女大學生的發(fā)展提供了平臺和基礎。與此同時，家庭和社會也要發(fā)揮對工科女大學生普遍尊重的作用，促進和加強女大學生的人格教育和性別角色教育。父母和家人作為家庭的理解和支持是工科女大學生的堅強后盾，爭取構建社會、高校、家庭、學生為一體的長效溝通機制，積極引導社會固有舊有觀念，減少工科女生在各方面感受到的壓力阻力。

充分發(fā)揮社會、家庭、學校、自身的合力，才能妥善解決工科女大學生的心理困境，實現(xiàn)人才資源的合理發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定。從自身因素方面，工科女大學生要增強自身素質、提高競爭能力;其次要擴大就業(yè)選擇范圍。從外部因素方面，國家要加大就業(yè)宏觀調控力度，完善各項法律法規(guī)，保障落實到位，用人單位增強社會責任感，實現(xiàn)機會均等;同時學校也要為工科女大學生的心理健康保駕護航，幫助她們更好地完善自我。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見[Z].教社政[2001]1號.

[2]胡敏.大學生心理健康教育與指導[M].上海：上海中醫(yī)藥大學出版社，2005.

[3]樊富珉，王建中.當代大學生心理健康教程[M].武漢：武漢大學出版社，2006.

[4]莊軍，高桂平.女大學生心理健康教育之我見[J].中國成人教育，2003，（11）.

[5]胡云月.大學生心理健康教育及其方法[J].中南民族大學學報，2005，（5）.

[6]成娟娟，韋原奉.論女大學生心理健康教育[J].河池學院學報，2005，（10）.