何穎

摘要：在高職課程改革中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念，對增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文通過分析《中小企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，在創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，對《中小企業(yè)管理》課程教學(xué)提出一些思考和建議，指出在授課過程中，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)管理的領(lǐng)域知識和行動指南融合到課程教學(xué)中，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新靈感。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;《中小企業(yè)管理》;課程改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0112-02

就我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育而言，課堂仍是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。以第一課堂課程教學(xué)為載體，創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教育相融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，以及未來創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力等，不僅有利于學(xué)生在教學(xué)過程中潛移默化地養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度，催化創(chuàng)業(yè)意識的形成，對以素質(zhì)為核心的教育教學(xué)改革在高校的推動也會起到十分積極的作用。

一、當(dāng)前《中小企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）管理類課程開設(shè)普遍

管理類課程在高職經(jīng)管類是一門理論性較強(qiáng)的課程，各大高職院校在開設(shè)這門課程時主要采用理論教學(xué)法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學(xué)內(nèi)容上大同小異，基本上是從管理學(xué)基本理論入手，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理知識的培養(yǎng)。

對比高職與本科管理類課程可以發(fā)現(xiàn)，無論是教學(xué)知識點(diǎn)的選擇，還是授課方式，均大同小異。對高職學(xué)生來說，這樣的課程安排和授課內(nèi)容選擇，容易忽視高職學(xué)生與本科學(xué)生的區(qū)別，影響學(xué)生對知識的消化與吸收。

（二）課程設(shè)置不多，與傳統(tǒng)管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大

《中小企業(yè)管理》課程目前主要在工商管理類專業(yè)中開設(shè)，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，主要采用理論教學(xué)方法，以傳授管理學(xué)理論知識為主，在多媒體教室中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理的理論知識。而對高職學(xué)生就業(yè)來說，就浙江省高職學(xué)生而言，畢業(yè)后的主要就業(yè)去向是到中小企業(yè)做基層管理人員，也有些到市場一線做銷售員，一些學(xué)生會接管家族企業(yè)。這就要求學(xué)生必須具備一定的對中小企業(yè)的管理知識，可以很好地于適應(yīng)中小企業(yè)工作環(huán)境，在實(shí)踐工作中有效地實(shí)施管理措施。

因此，結(jié)合區(qū)域特色及高校自身特點(diǎn)，在高職經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)《中小企業(yè)管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的需求，專業(yè)教育應(yīng)與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步融合，將創(chuàng)業(yè)教育引入課程教學(xué)，改革教學(xué)方法和思路，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）當(dāng)前課程考核方式較為滯后

我國各類教育在很大程度上形成以教為主的教學(xué)模式，課程結(jié)束后通常用一張試卷來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。許多院校《中小企業(yè)管理》的課程教學(xué)沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學(xué)模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成考試習(xí)慣，平時上課“身在曹營心在漢”，考前突擊復(fù)習(xí)背概念。這往往會出現(xiàn)期末分?jǐn)?shù)不低但缺乏對問題的分析和解決能力，缺乏對具體項目的操作能力，在很大程度上無法正確地判斷學(xué)生的知識掌握能力。

二、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的《中小企業(yè)管理》課程改革探索與創(chuàng)新

（一）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程整體設(shè)計

按照“企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、在校生調(diào)研—內(nèi)容模塊劃分、教學(xué)知識點(diǎn)提煉—綜合能力分析—教學(xué)情境設(shè)計—課程體系設(shè)計”的教改思路，從實(shí)際工作內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，從提升學(xué)生的專業(yè)能力、素質(zhì)能力和創(chuàng)業(yè)能力三方面綜合設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，序化課程教學(xué)知識點(diǎn)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)?？蓪⒄n程教學(xué)分為三個模塊：中小企業(yè)的創(chuàng)立、中小企業(yè)的組織與管理及中小企業(yè)的市場營銷，每個模塊均由若干個具有內(nèi)部邏輯聯(lián)系的項目組成。通過教師的講解、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探索及小組討論與項目任務(wù)的完成，掌握中小企業(yè)創(chuàng)立與運(yùn)行中的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠有勇氣、有能力地追求創(chuàng)業(yè)機(jī)會，從容應(yīng)對企業(yè)成長的挑戰(zhàn)，有效守住創(chuàng)業(yè)成果。

（二）以激發(fā)創(chuàng)造力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

基于實(shí)際操作層面障礙的考慮，在課程開始前要求學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計有一定的困難，且由于學(xué)生在專業(yè)知識方面的匱乏，對課程設(shè)計的實(shí)際指導(dǎo)意義大打折扣。因此，采取通過對畢業(yè)生和已完成授課學(xué)生的意見征求與實(shí)際授課的實(shí)踐檢驗，不斷修改教學(xué)模式，采用參與式教學(xué)設(shè)計，遵循學(xué)生意愿開展教學(xué)設(shè)計活動，注重他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。

在課內(nèi)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將課程中的新知劃分為幾個任務(wù)，一節(jié)課或一次課實(shí)施一個任務(wù)，或依據(jù)課程內(nèi)容穿插多個任務(wù)。一般任務(wù)難度適中，要求在課內(nèi)完成，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識，解決中小企業(yè)管理實(shí)際問題的綜合管理素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（三）以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容安排

在課程內(nèi)容設(shè)計中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)技能為導(dǎo)向，增設(shè)設(shè)計性和綜合性任務(wù)。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個小組，每個模塊結(jié)束后完成相應(yīng)的小組作業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書、企業(yè)環(huán)境分析報告和營銷策劃報告。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)充分實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合知識，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)科學(xué)思維能力及分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。

與此同時，為避免在小組作業(yè)中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，可增加個人作業(yè)比例，要求學(xué)生將自己準(zhǔn)備的“新意”展現(xiàn)出來。所謂的“新意”，可以是新的商業(yè)模式、商業(yè)名詞、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，甚至是新的產(chǎn)品和管理理念。其目的不在于考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，而在于培養(yǎng)學(xué)生對新的事物的觀察和分析，通過展示、討論，讓更多的學(xué)生受益，并且提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（四）以能力為導(dǎo)向的課程評價模式

改革傳統(tǒng)的課程評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價既重結(jié)果也重過程，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。這不但能考查學(xué)生的工作與職業(yè)操守、組織協(xié)調(diào)和信息獲取能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將傳統(tǒng)的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳K大作業(yè)得分+課堂‘新意展現(xiàn)+課堂互動表現(xiàn)”模式，并且在此過程中引入學(xué)生評委機(jī)制。每次作業(yè)展現(xiàn)和課堂互動展示等內(nèi)容均由3名學(xué)生評委打分，使學(xué)生全方位地參與課程學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時增強(qiáng)評的能力，培養(yǎng)反思意識。

（五）結(jié)合第二課堂的課程實(shí)踐教學(xué)

課外教學(xué)采用項目驅(qū)動教學(xué)法，選取校、市級創(chuàng)業(yè)設(shè)計技能競賽或校企合作企業(yè)的真實(shí)任務(wù)為“項目”任務(wù)，以達(dá)到對前一階段課程知識、技能傳授的總結(jié)與升華。項目內(nèi)容中含有學(xué)生從來未遇到的問題，具有一定難度，也存在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可自行組織，安排學(xué)習(xí)行為，將理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生通過團(tuán)隊合作，分析和解決實(shí)際問題，提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

三、對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的《中小企業(yè)管理》課程改革的思考

（一）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊

掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識的師資隊伍建設(shè)，是開展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。雖然創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合已成為高職教育的趨勢，但即便已在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學(xué)者，缺乏整體上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗。為提升創(chuàng)業(yè)教育的成效，高校應(yīng)加強(qiáng)對教師創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，積極搭建教師創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺，鼓勵教師去創(chuàng)業(yè)一線，開展創(chuàng)業(yè)型的教學(xué)和研究，積累有實(shí)際操作價值的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，努力培養(yǎng)構(gòu)建一支具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。聘請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才和行業(yè)專家兼職兼課，通過講座形式結(jié)合自身經(jīng)歷向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能夠生動直觀地感受實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，豐富課程的實(shí)際操作感。

（二）建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

即便是接受了創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，在實(shí)踐過程中也會出現(xiàn)問題，如果能在學(xué)生掌握一定理論知識后進(jìn)行實(shí)踐檢驗，由教師對實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)，更能提升創(chuàng)業(yè)教育的成效。

（三）構(gòu)建良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

良好創(chuàng)業(yè)氛的圍營造，會對學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設(shè)的過程中，應(yīng)注重對創(chuàng)業(yè)文化的營造。創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等學(xué)生活動及創(chuàng)業(yè)精英訪談、創(chuàng)業(yè)名人講座等都會對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。

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