孫飛

（江蘇省泰興中學(xué)　江蘇 泰興　225400）

化學(xué)鍵教學(xué)中構(gòu)建“宏－微－符－宏”概念模型

孫飛

（江蘇省泰興中學(xué)江蘇 泰興225400）

以化學(xué)鍵概念教學(xué)為例，從為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)鍵、化學(xué)鍵是什么、化學(xué)鍵能解決什么問題等方面進行設(shè)計。離子鍵與共價鍵的教學(xué)從特殊到一般，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計意圖讓學(xué)生形成完整的微粒間相互作用的知識體系，建構(gòu)宏觀－微觀－符號－宏觀的概念模型。

化學(xué)鍵；學(xué)科觀念；化學(xué)模型

一、問題提出

化學(xué)概念揭示出化學(xué)事物的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生認識事物的性質(zhì)、變化及其規(guī)律?；瘜W(xué)概念自身的抽象性使其教學(xué)成為難點，也易使學(xué)生覺得枯燥無味難學(xué)，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)鍵教學(xué)中教師一般將化學(xué)鍵中離子鍵與共價鍵分為兩課時進行教學(xué)，且多數(shù)以電子式的書寫為教學(xué)重點，概念的教學(xué)僅通過人為總結(jié)判斷規(guī)律，記憶強化，機械對比。筆者認為，這樣做不利于形成完整化學(xué)鍵概念，對微粒間相互作用模糊，微粒觀和變化觀等學(xué)科思想建立不完整，且易形成概念的定式思維，為后續(xù)正確概念的建構(gòu)帶來負遷移。如氯化鈉結(jié)構(gòu)就是一個鈉離子和一個氯離子組成的一個結(jié)構(gòu)單元，氯化氫中僅含一個氯化氫分子。又如對物質(zhì)本身是否含離子，能否導(dǎo)電，熔融狀態(tài)是否破壞化學(xué)鍵等問題的錯誤認識。雖能分辨簡單的離子化合物和共價化合物，但兩者本質(zhì)區(qū)別概念模糊。

二、設(shè)計意圖

化學(xué)鍵概念是化學(xué)知識的核心，化學(xué)鍵是十分重要的化學(xué)概念，對發(fā)展和完善學(xué)生的微粒觀和變化觀具有重要意義和作用。通過調(diào)查研究學(xué)生前置概念，對學(xué)生前知識有良好的把握，對教學(xué)中抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中可能的難點有十分重要的意義，利用直觀教學(xué)手段，深入分析化學(xué)鍵概念的內(nèi)涵和外延，揭示分析概念間內(nèi)部矛盾，深化認識幫助理解和應(yīng)用概念并引導(dǎo)用化學(xué)鍵概念分析解決問題。適時應(yīng)用對比類比的科學(xué)方法防止模糊概念形成概念體系。利用概念圖使概念層次明顯，同時提供實例降低概念的抽象性，使概念得到鞏固、強化和應(yīng)用。

化學(xué)鍵這節(jié)內(nèi)容中化學(xué)鍵的概念、離子鍵和共價鍵的形成是教學(xué)重點，電子式是幫助學(xué)生直觀認識離子鍵和共價鍵形成的手段，離子化合物和共價化合物是化學(xué)鍵概念的延伸和拓展，認識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是化學(xué)鍵的應(yīng)用。本教學(xué)設(shè)計從三方面進行整合設(shè)計：①為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)鍵？②化學(xué)鍵是什么？③化學(xué)鍵能解決什么問題？重點突破三點：①原子達到8電子（氫為2電子）穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的方式；②三種基本微粒原子、分子和離子是通過什么作用形成物質(zhì)；③化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

離子鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中以具體實例鈉和氯氣反應(yīng)生成NaCl這一宏觀現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生認識宏觀現(xiàn)象后得微觀本質(zhì)，分析鈉與氯結(jié)合的微觀本質(zhì)，并用符號電子式表示其形成過程，再深入引導(dǎo)學(xué)生認識如何從鈉離子和氯離子構(gòu)建宏觀可見的氯化鈉固體，建構(gòu)“宏－微－符－宏”化學(xué)模型。

三、教學(xué)過程設(shè)計

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四、教后反思

教師在教學(xué)時不能教教材，不能以考試為目的，要整合教材，合理利用，從學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計符合實際的教學(xué)設(shè)計，對概念的教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的前置概念和概念認識中的可能誤區(qū)，還有概念的內(nèi)涵和外延，不然一旦學(xué)生形成思維定式要想改變會很難。

本課時在具體實施教學(xué)的過程中，整體感覺流暢自然，能緊緊抓住學(xué)生的思維趨勢，充分利用并擴展了學(xué)生的思維空間。本節(jié)課與以往同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計相比最大的特點是，從宏觀現(xiàn)象設(shè)置情景，學(xué)生從微觀角度分析解釋，并再有微觀建立宏觀模型。本節(jié)課中教師只起一個向?qū)У淖饔茫翰粫r地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并在必要時加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考和討論并得出相關(guān)的結(jié)論。本節(jié)課的教學(xué)中還充分利用多媒體動畫，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，使抽象的知識直觀化用生動的動畫，展示了共價鍵的形成過程中共用電子的作用，以及離子鍵中陰、陽離子間的作用，取得了很好的效果。在教學(xué)中對教材內(nèi)容進行重新整合，將電子式未作為教學(xué)重點而將微粒間的作用作為重點，特別是由微觀構(gòu)建宏觀氯化鈉晶體和氯化氫氣體的設(shè)計，讓學(xué)生對這兩類化合物有了更深刻的認識，不再存在氯化鈉結(jié)構(gòu)就是一個鈉離子和一個氯離子組成的一個結(jié)構(gòu)單元等認知誤區(qū)。

［1］宋心琦主編．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書：化學(xué)2（必修）［M］．北京：人民教育出版社，201321－23

［2］任紅艷，韓曉麗，李廣洲．不同學(xué)生關(guān)于共價鍵概念表征深度的研究［J］．化學(xué)教育，2011，（9）61－63

［3］相佃國．不同版本教材對教學(xué)設(shè)計的影響——化學(xué)鍵教學(xué)引發(fā)的思考［J］．化學(xué)教育，2012，（7）13－16

［4］卓高峰，魏樟慶．從教材到教學(xué)的研究——以“共價鍵”為例［J］．化學(xué)教與學(xué)，2014，（1）50－52

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