王曉云，阮云龍（北京體育大學(xué)，北京 100084）

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)引入服務(wù)性學(xué)習(xí)的思考

王曉云，阮云龍
（北京體育大學(xué)，北京 100084）

將“服務(wù)型學(xué)習(xí)”引入社會體育指導(dǎo)與管理的專業(yè)實踐教學(xué)就是面向周邊社區(qū)需求，精心組織和計劃社區(qū)體育服務(wù)項目，通過學(xué)校與社區(qū)以及其他組織的合作，使學(xué)生參與到有組織的體育服務(wù)項目以滿足社區(qū)的社會體育服務(wù)需求，學(xué)生在服務(wù)的過程中運用已掌握的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)知識，對社區(qū)體育現(xiàn)狀進行思考，強化和拓展其在課堂中所學(xué)到的教學(xué)指導(dǎo)、經(jīng)營與管理、咨詢與服務(wù)、開發(fā)與推廣等專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高學(xué)生分析、評價和解決現(xiàn)有實際問題的能力。采用文獻資料法和專家訪談法，對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題以及將服務(wù)性學(xué)習(xí)引入社會體育專業(yè)指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的情況進行調(diào)查和分析，認為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)引入服務(wù)性學(xué)習(xí)對于提高實踐教學(xué)水平具有顯著效用?；诖颂岢鲈谏鐣w育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)引入服務(wù)學(xué)習(xí)的實施建議。

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；實踐教學(xué)；服務(wù)性學(xué)習(xí)

收稿時間：2015 - 08 - 10基金項目：北京市教委北京高等學(xué)校青年英才計劃資助項目。作者簡介：王曉云，講師，碩士，研究方向：社會體育、社區(qū)體育。

“服務(wù)性學(xué)習(xí)”（Service Learning，簡稱 SL） 是美國20世紀80年代中后期興起的一種教育理念和教育實踐方法，它將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和社會服務(wù)有機結(jié)合在一起，其本質(zhì)是“將社會服務(wù)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種嘗試，通過讓學(xué)生參與到有組織的社會服務(wù)行動中來促進學(xué)生知識、技能的獲得和能力的提高，并使其在服務(wù)社會和服務(wù)他人的過程中培養(yǎng)自己的公民意識、社會責(zé)任感和合作精神”［1］。將服務(wù)性學(xué)習(xí)引入社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)就是通過學(xué)校與社區(qū)的合作將提供給社區(qū)的社會體育服務(wù)與專業(yè)課程聯(lián)系起來，使學(xué)生參與到有組織的社區(qū)體育服務(wù)項目中以滿足社區(qū)的社會體育需求，并培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。

1　研究方法

1.1文獻資料法 通過中國知網(wǎng)進行文獻檢索，分別以“社會體育專業(yè)實踐教學(xué)”、“服務(wù)性學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，檢索文獻41篇和163篇。通過對文獻資料的歸納、整理和分析，為研究的內(nèi)容提供了參考。

1.2專家訪談法 通過對北京體育大學(xué)、首都體育學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)體育學(xué)院以及安徽師范大學(xué)體育學(xué)院等高校的10名社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)核心課程任課教師進行訪談，獲取了專家對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的看法以及將服務(wù)性學(xué)習(xí)引入社會體育專業(yè)指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的意見和建議。

2　社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題

2.1社會對社會體育指導(dǎo)服務(wù)需求較大，但社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在滿足需求上存在差距 社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展使得人類生活的節(jié)奏越來越快，精神壓力與日俱增，健康的重要性越來越為人們所認識，而與此同時人們休閑時間比例的增加又為體育成為人們休閑生活的重要內(nèi)容成為可能。在這種時代背景下，社會對體育服務(wù)的需求量越來越大就成為必然，對多層次、多元化的社會體育專業(yè)人才的需求就是大勢所趨。

到2013年，全國已有196所院校開設(shè)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。從以往社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的就業(yè)以及對社區(qū)居民的需求的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展迅速，但其培養(yǎng)的專業(yè)人才的專業(yè)能力等離滿足社會需求還有很大的差距。國家教育部體育教學(xué)指導(dǎo)委員會也在2008年就我國60多所具有代表性的高校社會體育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研，同時就200多家社會用人單位對此專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會需求狀況進行了調(diào)研，結(jié)果顯示高校社會體育專業(yè)的設(shè)立適應(yīng)了我國經(jīng)濟社會發(fā)展對社會體育專業(yè)人才需求的變化，并有著良好的辦學(xué)前景和發(fā)展空間。但是其畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂觀，真正從事與社會體育相關(guān)工作的畢業(yè)生比例僅有30%左右。王揚在《吉林大學(xué)社會體育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀研究》就提到吉林大學(xué)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標中首要提出的相關(guān)行業(yè)如健身俱樂部、網(wǎng)球場、高爾夫球場、保齡球場教練等職位實際招收畢業(yè)生并不多，平均每年只有4人，尚未占到總?cè)藬?shù)的20%。這與社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)缺乏自身鮮明的專業(yè)特色，與體育教育、運動訓(xùn)練等傳統(tǒng)體育專業(yè)區(qū)別不是很明顯、畢業(yè)生競爭力低不無關(guān)系［2］。

2.2社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展迅速，但社會認可度卻較低 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在還不到20年的時間，理論基礎(chǔ)相對薄弱，由于發(fā)展時間短暫且影響面小，目前廠礦工會及社區(qū)辦事處的就職崗位當中，擁有社會體育指導(dǎo)員的只占5%，而80%的用人單位并沒有專門的社會體育指導(dǎo)員來開展群眾性的體育工作。從側(cè)面反映出，目前大量的社會體育專業(yè)的畢業(yè)生并沒有真正投入到社會體育的行業(yè)中來［3］。2015年教育部公布了全國就業(yè)率較低的15個本科專業(yè)，其中社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)位列其中。社會上很多單位和個人對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的認識很少，甚至完全不知道社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的存在，社會的低認可度對專業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的就業(yè)都是非常不利的。

2.3社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)問題較多，質(zhì)量難以保證 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的出現(xiàn)時間較短，它的設(shè)置與招生一方面是全民健身運動的興起和激發(fā)，另一方面也是部分高校應(yīng)對擴招的結(jié)果。院校在設(shè)置該專業(yè)時較為倉促和盲目，導(dǎo)致很多高校在很多問題上都不清楚，如設(shè)置課程、學(xué)生就業(yè)方向以及教學(xué)安排上都是照抄體育教育專業(yè)。實踐教學(xué)也不例外，并沒有考慮到社會體育專業(yè)的特點，實踐教學(xué)的目的和安排不明確［4］。

1）社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標較為籠統(tǒng)、目標泛化，對實踐教學(xué)要達到的具體學(xué)術(shù)目標和實踐目標設(shè)置不詳。實踐教學(xué)作為培養(yǎng)方案的一個重要組成部分，是重要的課程，因此應(yīng)該有一定的課程要求，一般包括：通過為學(xué)生提供思考自身專業(yè)角色、考驗自身管理技能、識別自身的技能成就、辨別自身需求的機會將學(xué)生所學(xué)知識與實踐結(jié)合起來；為教師提供了一個判斷學(xué)生成功將課堂知識運用到實際情形中的平臺；在實踐學(xué)習(xí)機會中繼續(xù)完成教學(xué)科研機構(gòu)的學(xué)術(shù)使命。此外，一般各學(xué)校都將實踐教學(xué)的目的歸結(jié)為以下幾個方面：將基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能綜合運用于體育工作實踐，在實踐中檢驗，鞏固所學(xué)的理論知識和技能；通過實踐教學(xué)，使學(xué)生初步掌握體育管理、體育咨詢指導(dǎo)、體育經(jīng)營、體育指導(dǎo)（教學(xué)、訓(xùn)練）和體育工作調(diào)查的組織方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立工作的能力和技能；通過實踐教學(xué)檢驗學(xué)校的教學(xué)工作，促進社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)方案的改革，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是概觀現(xiàn)有文件，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)校的培養(yǎng)方案對實踐教學(xué)要達到的具體目標和結(jié)果卻幾乎沒有涉及，這就使實踐教學(xué)結(jié)果的實現(xiàn)沒有任何的指導(dǎo)，也沒有可衡量的標準，實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞無從保證。

2）社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)計不全面，造成實習(xí)作用有限、實習(xí)質(zhì)量很難保證。實習(xí)課程目標的設(shè)置有助于實習(xí)期間課程練習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計?，F(xiàn)階段各學(xué)校對實習(xí)生在實習(xí)期間要完成的課程練習(xí)內(nèi)容基本一致，實習(xí)生實習(xí)結(jié)束要上交的實習(xí)練習(xí)成果主要包括：實習(xí)筆記、實習(xí)調(diào)研報告、實習(xí)周計劃、專業(yè)觀察、實習(xí)成績評定表和實習(xí)總結(jié)。實習(xí)學(xué)術(shù)聯(lián)系內(nèi)容不全面且對每一項任務(wù)的要求不具體導(dǎo)致學(xué)生上交的實習(xí)文件雖然題目和格式一致，但內(nèi)容五花八門，甚至一些具體的要完成的任務(wù)和內(nèi)容無所涉及，對學(xué)生的實習(xí)練習(xí)作用有限，啟發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容有限，實習(xí)結(jié)果很難達到，實習(xí)質(zhì)量無從保證。

3）專業(yè)實踐教學(xué)形式相對單一，使得專業(yè)實踐教學(xué)與專業(yè)課堂教學(xué)課程關(guān)聯(lián)性不大，理論與實踐相結(jié)合的實現(xiàn)程度較低。現(xiàn)階段社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)形式主要就是專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。專業(yè)實習(xí)目前主要是在完成大部分理論課程后的一次集中時間的實習(xí)過程。集中實習(xí)的好處在于能夠較長一段時間在實習(xí)基地進行較為系統(tǒng)的鍛煉，較為全面地鍛煉實習(xí)生各方面的能力。但是，整個培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的問題是大一至大三期間的課程教學(xué)所學(xué)的專業(yè)理論不能夠及時在實踐中得到反思、強化鞏固和拓展，且所學(xué)理論不能夠及時地與社會現(xiàn)實結(jié)合，往往容易出現(xiàn)課堂所學(xué)理論完全與社會脫節(jié)的情況。

3　服務(wù)性學(xué)習(xí)的引入對于提高社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)水平具有顯著的效用

3.1服務(wù)性學(xué)習(xí)的引入回應(yīng)了社會對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)服務(wù)的需求，符合高校服務(wù)社會的功能需要 教學(xué)、科研和服務(wù)社會是現(xiàn)代社會大學(xué)的基本功能和責(zé)任。服務(wù)社會這一責(zé)任的履行主要是依靠大學(xué)畢業(yè)生的社會責(zé)任感和職業(yè)奉獻，大學(xué)師生從專業(yè)領(lǐng)域為社會提供有效服務(wù)，既能滿足社會的需求同時也培養(yǎng)了大學(xué)生的社會責(zé)任感。隨著人們健康意識的增強，現(xiàn)代生活方式的建立以及老齡化社會的到來，社會需要大量的健康服務(wù)，如運動技術(shù)指導(dǎo)、健康體質(zhì)測試與社區(qū)體育活動的策劃與組織等來滿足社會的需求。而在校的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生就應(yīng)該成為提供這些專業(yè)服務(wù)的重要人力資源。因此，高校將服務(wù)性學(xué)習(xí)引入培養(yǎng)方案中，使在校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就有服務(wù)社區(qū)的廣闊平臺，成為提供社會體育服務(wù)的重要力量，在一定程度上既滿足了社會的需求也培養(yǎng)了大學(xué)生的社會意識和社會責(zé)任感。

3.2服務(wù)性學(xué)習(xí)的引入有助于提高社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的社會認可度 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)雖然是中國是在社會的需求下應(yīng)運設(shè)立的專業(yè)，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的師生比社會體育機構(gòu)人員掌握更多的專業(yè)知識，他們是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的豐富資源，因此將服務(wù)性學(xué)習(xí)引入社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)中，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)師生可利用自身的專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)技能素養(yǎng)向社會提供技術(shù)含量較高的服務(wù)，一方面這有助于滿足社會對社會體育專業(yè)服務(wù)的需求，另一方面更重要的是服務(wù)成效如果被肯定和加以宣傳，能夠展示社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的優(yōu)勢和實力，這在客觀上宣傳了該專業(yè)并提高了該專業(yè)的社會認可度，既有助于學(xué)生的就業(yè)，也對該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展起到積極的推動作用。

3.3服務(wù)性學(xué)習(xí)的引入有利于發(fā)揮服務(wù)學(xué)習(xí)本身的優(yōu)勢，提高我國社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量 服務(wù)性學(xué)習(xí)的引入拓展了課堂的邊界，專業(yè)教學(xué)融入了實踐。在服務(wù)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生進入社區(qū)和企業(yè)等機構(gòu)，接觸到了社會現(xiàn)實，能夠發(fā)現(xiàn)真實現(xiàn)存的社會問題，提高了自身的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的發(fā)展。

服務(wù)性學(xué)習(xí)的引入也使教師得到了全面的發(fā)展，教師進入社區(qū)等實踐領(lǐng)域，能夠認識到專業(yè)發(fā)展的前沿，且能夠根據(jù)社會的現(xiàn)實需要調(diào)整教學(xué)思路和拓展知識領(lǐng)域。

服務(wù)性學(xué)習(xí)的引入也促進了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使得大學(xué)所學(xué)專業(yè)能緊密結(jié)合社會現(xiàn)實，所學(xué)知識能有針對性和社會適應(yīng)性，而不是與社會實踐相脫節(jié)，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，真正讓社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)發(fā)揮了應(yīng)有的培養(yǎng)效果，能提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

4　社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)中引入服務(wù)性學(xué)習(xí)的實施

基于服務(wù)性學(xué)習(xí)的引入對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展的益處，在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)積極主動引入服務(wù)學(xué)習(xí)，緊密結(jié)合社會實踐，提高社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.1高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教師應(yīng)積極主動在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)中引入服務(wù)性學(xué)習(xí) 各高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時，應(yīng)主動增加專業(yè)課程的實踐學(xué)時數(shù)，或者專門設(shè)置專業(yè)方向?qū)嵺`課與專業(yè)課程相呼應(yīng)，通過課程設(shè)置來推動教師主動將服務(wù)學(xué)習(xí)引入課程。北京體育大學(xué)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)2012級培養(yǎng)方案中，就在專業(yè)方向課程開設(shè)的同時，設(shè)置了專業(yè)方向?qū)嵺`課——社會體育指導(dǎo)實踐課程和社會體育項目推廣課程，以此使專業(yè)理論課程與實踐課程緊密結(jié)合，推動教師和學(xué)生利用專業(yè)知識探索服務(wù)社會的內(nèi)容與方式［5］。引進和宣傳服務(wù)學(xué)習(xí)的理念，使教師轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到服務(wù)學(xué)習(xí)的意義和價值，努力將服務(wù)學(xué)習(xí)理念融入課程之中，主動突破課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐隔離的不良格局，建立課堂教學(xué)與專業(yè)服務(wù)的有機聯(lián)系，將專業(yè)實踐融入常規(guī)的教學(xué)安排之中。此外，高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教師要加強專業(yè)課程學(xué)習(xí)的針對性和社會適應(yīng)性，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)能力奠定一定的基礎(chǔ)。

4.2要激發(fā)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生參與服務(wù)性學(xué)習(xí)的動力 服務(wù)學(xué)習(xí)能使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)實際問題，并認識到專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)的價值，能提高學(xué)生對專業(yè)的興趣度，能極大調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。但只有學(xué)生主動參與和投入到服務(wù)學(xué)習(xí)中，才能主動探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，才能不斷培養(yǎng)和提高其學(xué)習(xí)和實踐的能力。因此教師應(yīng)在服務(wù)性學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識和專業(yè)技能解決問題的能力，如此才能達到將服務(wù)學(xué)習(xí)引入實踐教學(xué)的真正目的。

要調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與服務(wù)性學(xué)習(xí)的動力，教師一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識和關(guān)注現(xiàn)實工作中的問題，引發(fā)學(xué)生的思考；另一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在服務(wù)過程中的體驗和提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。服務(wù)性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生帶著在現(xiàn)實工作中遇到的問題走進課堂和圖書館，在理論尤其是專業(yè)理論的學(xué)習(xí)中尋找解決問題的辦法。只有如此，學(xué)生參與服務(wù)性學(xué)習(xí)的動力以及學(xué)習(xí)專業(yè)知識理論的動力才能被激發(fā)。

4.3要加強社會和社區(qū)服務(wù)需求的調(diào)研，積極設(shè)計服務(wù)性學(xué)習(xí)項目 在專業(yè)課程的授課過程中，結(jié)合課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，分階段、分服務(wù)對象對社區(qū)進行相應(yīng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)社區(qū)的不同需求，結(jié)合自身已有條件和資源設(shè)計服務(wù)學(xué)習(xí)項目。如在 《社會體育活動的組織與策劃》課程中，可以在課程結(jié)課考察中讓學(xué)生對周邊已開展的社區(qū)體育賽事進行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上和社區(qū)團體合作，針對居民需求策劃和組織社區(qū)體育賽事活動，學(xué)生在服務(wù)過程中鍛煉了其在調(diào)研、策劃和組織等方面的能力。

4.4高校要充分利用各方面資源，為專業(yè)教學(xué)搭建良好的實踐平臺 高校應(yīng)積極爭取校內(nèi)以及校外各種資源，為服務(wù)學(xué)習(xí)引入實踐教學(xué)予以支持，如爭取讓企業(yè)和社區(qū)團體提供服務(wù)學(xué)習(xí)的實踐場所并提供服務(wù)的機會，向基層政府機構(gòu)和企業(yè)爭取資金支持等。

5　結(jié) 語

“服務(wù)性學(xué)習(xí)”作為一種教育理念和教育實踐方法引入社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)可以使學(xué)生參與到有組織的體育服務(wù)項目，在服務(wù)的過程中強化和拓展了學(xué)生在課堂中所學(xué)到的教學(xué)指導(dǎo)、經(jīng)營與管理、咨詢與服務(wù)、開發(fā)與推廣等專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高了學(xué)生分析、評價和解決現(xiàn)有實際問題的能力。服務(wù)性學(xué)習(xí)的引入一方面回應(yīng)了社會對體育指導(dǎo)專業(yè)服務(wù)的需求，使高校發(fā)揮了服務(wù)社會的功能，更重要的是它的引入可以提高我國社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量以及提升社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的社會認可度。但服務(wù)性學(xué)習(xí)引入專業(yè)實踐教學(xué)需要高校鼓勵教師的積極性，激發(fā)學(xué)生參與服務(wù)學(xué)習(xí)的動力，并為專業(yè)教學(xué)搭建良好的實踐平臺。如此，我國社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量才能得到實質(zhì)性的提升。

［1］ 廖闊.高校大學(xué)生社會實踐創(chuàng)新機制探析［J］.新疆社科論壇，2013（2）：89-91.

［2］ 王揚.吉林大學(xué)社會體育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀研究［D］.長春：吉林大學(xué)，2014.

［3］ 高振興.對社會體育專業(yè)人才就業(yè)市場的調(diào)查研究［J］.山西體育科技，2005（3）：43-47.

［4］ 王曉云.應(yīng)用型社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究——北京體育大學(xué)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)2012培養(yǎng)方案修訂的探討［J］.運動，2014 （3）：56-58.

［5］ 伍輝燕.服務(wù)學(xué)習(xí)：物業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)的新方向［J］.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010 （4）：25-28.

Thoughts on Introducing Community Service-Learning to the Professional Practice Teaching of Leisure Sports Management

WANG Xiao-yun， RUAN Yun-long
（Beijing Sport University， Beijing 10084， Beijing China）

To introduce “service learning” to the practice teaching of leisure sports guidance and management is to make the students participate in sports services events that are organized and planned carefully through the cooperation between the universities and the communities adapting to the need of the surrounding communities. During the process， students have practices with the knowledge learned in the classroom and also refect on them. After the practices， the students' knowledge and skills on guidance，organization and promotion are strengthened and expanded and the students' abilities to analyze， evaluate and solve the existing practical problems are improved. Literature review and expert interview are used to analyze the problems existing in the practice teaching of the program of leisure sports guidance and management and the views on introducing service-learning to practice teaching. Research finds that the quality of the practice teaching of the program of leisure sports guidance and management can be improved substantially by introducing service learning to it. Based on this， several suggestions are put forward on the implementation of service learning.

leisure sports management program； practice teaching； service-learning

G807.0

A

1004 - 7662（2015 ）09 - 0038 - 04