【摘要】如何利用教材資源，引領(lǐng)學(xué)生讀整本的書，本文對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，小學(xué)語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

關(guān)于整本書的閱讀，人教版課程標準實驗教材進行了嘗試：即利用教材引導(dǎo)學(xué)生走進“課外書屋”來引導(dǎo)學(xué)生讀書。對此，我們認為教師可以有計劃地配合單元專題給學(xué)生推薦一些課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書。還可以根據(jù)課文內(nèi)容與名著之間的相互關(guān)系，采用課文帶名著的方法引出名著，打開閱讀的窗口。那么如何利用教材資源，引領(lǐng)學(xué)生讀整本的書？我們做了如下嘗試：

一、引讀原著—激發(fā)閱讀整本書的興趣

興趣是學(xué)生對活動產(chǎn)生主動性、創(chuàng)造性的重要條件，蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！敝挥袑﹂喿x具有濃厚的興趣，才能積極地去投入，把自己的全部活動集中地指向讀書，與讀書有關(guān)的神經(jīng)活動才會處于最佳狀態(tài)，他們在讀書活動中才能夠體驗到歡樂和情趣。激勵他們抑制疲勞，克服困難，持之以恒地讀下去。

我在執(zhí)教《三打白骨精》時，就拿課文為樣本，品《西游》、賞《西游》，以激起學(xué)生對《西游記》的向往。

首先，力求讓學(xué)生從平常的用詞中體會到作者吳承恩的不凡之功。以“‘一’打白骨精”為突破口，重點抓住一個“笑”字?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕?，變成一個村姑，穿著花衣服，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來?！逼掌胀ㄍ?、平平淡淡的一“笑”，白骨精真像我們初讀時感到的那樣真誠親切地微微笑嗎？聯(lián)系上文“為了吃唐僧肉”再一想，肯定不是。是一種純粹諂媚的甚至勾引的笑？可當時白骨精化身為一個“村姑”，不會那么露骨，再說宅心仁厚的唐僧也會起疑心的。到底是一種怎樣的笑？細細品味，這“笑”竟像是一杯清茶，愈品愈有味。接著，聯(lián)系全文“三打”，對比閱讀體會。如，唐僧的表現(xiàn)依其發(fā)展變化，前“二打”分別是“責(zé)怪”“怒喝”孫悟空，到最后竟然是“上前護住”“老頭兒”“趕”走孫悟空，如此嚴厲地對待剛直、機智、勇敢的孫悟空，如此慈悲的對待詭計多端、心狠手辣的白骨精——唐僧，你何其迂也！照這樣舉一反三，學(xué)生還能從許多字、詞、句中體會到吳承恩輕描淡寫一筆卻極盡人物特點的深厚功力，頓生一種“當刮目相看”的欣喜之感。

其次，著力向?qū)W生展示吳承恩構(gòu)思精巧的一面。以“‘三’打”為例。有了前“二打”，“‘三’打”理應(yīng)是最激烈的。吳承恩怎么描寫的呢？ 你看，那白骨精化成的老頭兒“手持拐杖” 來找“打死了”的“老伴和女兒”，大呼“救命”，多么可憐！可他直接“來找唐僧”，還利用唐僧的慈悲心腸，“沖到悟空面前”揚言拼命，故意激怒孫悟空，挑撥師徒間的關(guān)系，又是多么可恨！你看，那見妖就打的孫悟空在其一心保護的師父“上前護住老頭兒”并“沉著臉”命令其“人以慈悲為本，不準殺他”時，還是堅持維護正義，“撇開唐僧，一棒打去，把那老頭兒打下深澗”，多么可敬！可最后還是被“趕回花果山去了”，多么可惜！再看，唐僧一再喝阻悟空、保護“老頭兒”，慈心可鑒，多么可愛！可他是非不分、人妖顛倒，“攔住”悟空，讓“白骨精趁機逃跑”，還嚴責(zé)正直的孫悟空，多么可氣！如此波折迭起、矛盾迭出，可又相生相克、合情合理，由不得學(xué)生那種欽佩之情不油然而生！

在原已感受到的想象奇特、情節(jié)曲折、人物鮮活的基礎(chǔ)上，再加上用詞精到、構(gòu)思巧妙的體悟，《西游記》對學(xué)生已然又充滿了無窮的新鮮魅力，“心向往之，神向往之”。等他們真正去讀文言文的《西游記》，一定會多一些發(fā)自內(nèi)心的感受和思考吧！也許又會被那瑰麗華美的文字所吸引，從而加深對古文的修養(yǎng)呢！

二、精讀原著——教給閱讀整本書的方法

如果說由課文走向原著是內(nèi)容上的拓展、興趣上的激發(fā)，那么原著鑒賞的切入點就是方法上的指導(dǎo)。俗話說“授人魚只解一餐之饑，授人漁則終身有益”，說的就是教給讀書方法的重要性。

竇老師在執(zhí)教《三打白骨精》這一課，僅僅抓住《西游記》作為小說這種敘事文體的獨特特點。以小說三要素：環(huán)境、情節(jié)、人物來構(gòu)建教學(xué)板塊。每一板塊中都滲透了相應(yīng)板塊在小說美學(xué)中的作用。環(huán)境板塊使學(xué)生初步感知了環(huán)境描寫的烘托作用，情節(jié)板塊借反復(fù)敘事使學(xué)生理解了情節(jié)的一波三折對于小說而言的重大的結(jié)構(gòu)意義。人物板塊，與學(xué)生聊出人物間的矛盾沖突對展現(xiàn)人物個性的獨特作用。

層層鋪墊、層層剝繭、層層深入、層層回扣，最后構(gòu)成整體，我們怎能不驚嘆于圍繞“反復(fù)敘事”教學(xué)設(shè)計的匠心獨運。我們的學(xué)生，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，怎能不體會到反復(fù)敘事，這種震撼人的東西，這種敘述的魅力是如此簡單，同時又是這般豐富。

同時，正因為反復(fù)敘事手法在其他名著中屢見不鮮，所以教會學(xué)生讀一本書就相當于引導(dǎo)他們讀了千萬本書。對于即將畢業(yè)的小學(xué)六年級的學(xué)生而言，反復(fù)敘事的概念在他們心中留下了初步的印象，待到他們升入中學(xué)，讀到《祝?！分邢榱稚┓磸?fù)對人敘說的：我真傻，真的；讀到《皇帝的新裝》中從皇帝到大臣、從貴族到騎士，每個人言不由衷地對新裝的一次次的贊美；讀到《變色龍》奧楚蔑洛夫?qū)Υ皇录罪椊澈樟艚鸨还芬?，因為狗的主人變化而反?fù)變色……乃至成年之后讀到那樣多得不計其數(shù)的文學(xué)作品，這印象就會不由自主地被喚醒，激發(fā)他們觸類旁通的驚喜和深入勝境的愉悅，積淀成學(xué)生獨有的閱讀體驗和生命體驗。

三、品讀原著——養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣

整本書閱讀中，學(xué)會整本書閱讀的策略，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣比閱讀本身更重要。我感覺試圖通過閱讀一整本書解決深入閱讀的問題是不現(xiàn)實的。也許對于一整本書的閱讀，我們可以分兩個層次，也許最初的閱讀是淺層次的，學(xué)生的閱讀可能僅僅是興趣所致，閱讀的速度可能很快，甚至來不及思考。我們不妨過一段時間再次閱讀這本書，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到深入思考和感悟上來，把閱讀的重點放在體會和領(lǐng)悟作者的表達和情感上來，實現(xiàn)深層次閱讀和策略閱讀的目的。我們成人何嘗不是也有這樣的閱讀體會，不也是需要對同一本書作反復(fù)閱讀，才能領(lǐng)悟到書中的精髓嗎？

作家肖復(fù)興說過：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”我們通過利用教材資源，引領(lǐng)學(xué)生讀整本書的活動，營造一汪沐浴孩子心靈的深潭，使孩子們沉醉于書的世界，咀嚼經(jīng)典，品味生活，靈魂得以升華，精神健康成長。

作者簡介：鄭如桃，男，1980年生，皖天人，本科，一級教師，研究方向：漢語言教育。

（編輯：龍賢東）