2014年初，徐州市《“學(xué)進(jìn)去 ?講出來教學(xué)方式”行動計劃》（簡稱《學(xué)講計劃》）正式制定并推行?！皩W(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

教學(xué)策略是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

如何使“學(xué)講”課堂中老師的教和學(xué)生的學(xué)更有成效？有效的教學(xué)策略可以更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的提高。

一、主問題驅(qū)動，提領(lǐng)而頓

所謂“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。《我和祖父的園子》一課如何進(jìn)行“主問題”的設(shè)計，教學(xué)中我進(jìn)行了如下探索：

（一）幾個主問題教學(xué)

幾個主問題的設(shè)立，無疑就把文章分為幾個板塊，每一個版塊以一個問題作為支撐來進(jìn)行品詞析句，挖掘內(nèi)涵，這樣的教學(xué)條理清晰、層次分明，同時，由于把文章分為版塊教學(xué)，從某種程度上也降低了文章理解的難度，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)時我這樣設(shè)計了“主問題”：（1）這是一個怎樣的園子？學(xué)生看到這個問題時，大都會找到文章的第二自然段，指出這是一個生機勃勃、五彩繽紛、美麗的園子，然后引導(dǎo)學(xué)生圈畫句子，感情朗讀。（2）文章還有一處也是直接寫園子的，哪一節(jié)？這又是一個怎樣的園子呢？這是第二個主問題，也是本課的教學(xué)重點，學(xué)法指導(dǎo)以及讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點都在這個環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。（3）蕭紅在園子里不僅是自由的，還是快樂的，你從哪感受到的？然后在品讀、點撥、引導(dǎo)中完成教學(xué)。

（二）一個主問題教學(xué)

如何達(dá)到“提領(lǐng)而頓，滿毛皆順”的教學(xué)效果，我想幾個主問題的版塊式教學(xué)是無法實現(xiàn)的，那如何能把幾個問題糅合為一個主問題？我對文本又進(jìn)行了深入的解讀：蕭紅在園子里所看到的一切美好，所感受到的一切自由和快樂，其實都緣于她和祖父之間濃濃的愛。于是，我把主問題設(shè)置為“自由朗讀全文，思考：這是一個怎樣的園子？”在學(xué)生的品讀、發(fā)現(xiàn)中歸納出這是一個美麗園、快樂園、自由園，最后情感推進(jìn)總結(jié)為“愛之園”。這樣的教學(xué)，使學(xué)生的情感主線通過體察涵泳，水到渠成。

教無定法，以主問題驅(qū)動閱讀教學(xué)，無論是一個主問題還是多個主問題，都是在教師深入解讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生快速找到進(jìn)入文本的鑰匙，去感受語言文字的曼妙。

二、“五學(xué)三講”，涵泳內(nèi)涵

“五學(xué)三講”是對“學(xué)講”精神的深層解讀，它更細(xì)致、更全面地踐行學(xué)講，使“學(xué)講”理念貫穿到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。

（一）自主獨學(xué)

自主獨學(xué)就是指不依賴教輔書的參考答案和學(xué)習(xí)伙伴幫扶，自己的獨立思維、獨立觀點和獨家的學(xué)習(xí)成果。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體?！段液妥娓傅膱@子》的教學(xué)，課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分的自主獨學(xué)：自由朗讀全文，思考：這是一個 ? ? ? 的園子？圈畫、批注。

課上，我又繼續(xù)留給學(xué)生時間進(jìn)行二次自主獨學(xué)，讓他們再次品讀、梳理、補充自己的閱讀感受。這樣的設(shè)計，為學(xué)生個體的習(xí)得、領(lǐng)悟、思考提供了一個實實在在的練習(xí)場，是學(xué)生能力發(fā)展過程中不可替代的學(xué)習(xí)方式之一。

（二）對子互學(xué)

當(dāng)學(xué)生在自主獨學(xué)時做到真正的個體獨立，他們的學(xué)習(xí)成果就帶有很強的個人色彩了，這些成果有些是學(xué)生個人智慧的結(jié)晶，也有些是自己在獨學(xué)時產(chǎn)生的疑問，因此，我又安排了這樣一個環(huán)節(jié)：與結(jié)對同學(xué)交流、分享、討論學(xué)習(xí)感受。這樣，對子同學(xué)互幫互助，雙方在交流討論中，思維的火花得到碰撞，必然會撞擊出雙份的絢爛。

（三）組內(nèi)幫學(xué)

人多智慧多。當(dāng)對子同學(xué)依然還有解決不了的問題時，“組內(nèi)幫學(xué)”便開始粉墨登場了?！胺窒韺W(xué)習(xí)成果，幫助小組同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成共識，做好匯報準(zhǔn)備?！蔽以凇白詫W(xué)提示”中這樣提醒學(xué)生，意在充分發(fā)揮小組力量，讓小組成員人人參與，全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)“兵幫兵”、“兵教兵”的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）展示導(dǎo)學(xué)

展示環(huán)節(jié)是一堂課的重中之重，學(xué)生會因展示而自信，特別是學(xué)生在獨學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)并取得一定的學(xué)習(xí)效果后，更有了一吐為快的沖動，課堂上小組展示形式多樣，如：小組選派代表發(fā)言匯報、小組全員參與通過讀、寫、演、畫等形式匯報、組間PK匯報等，內(nèi)容必須是組內(nèi)合作深入探究的結(jié)果，課堂自然會因展示而精彩。展示就是提升，所以，對于匯報者來說，它是一個重新審視、改進(jìn)自己閱讀成果的過程;對于傾聽者來說，它無疑又是一種再學(xué)習(xí)，而且展示的同時，教師適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也會使學(xué)生對文本的理解更加深刻。

（五）檢測促學(xué)

通過檢測，可考察教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，檢測是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。在教學(xué)第13節(jié)后，我安排了這樣一個測試：

了，就像 ? ? ? ? ? ?似的。

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

愿意 ? ? ?，就

選擇其中的一句去寫，愿意寫哪句就寫哪句。

閱讀教學(xué)明確指出要以讀為主，以寫為輔。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，此項讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，既是閱讀教學(xué)的“遷移點”，又是作文教學(xué)的“練筆點”。在學(xué)生書寫完畢后，第一句和第三句我各找三名同學(xué)讀出自己所填的內(nèi)容，其他同學(xué)讀中間的文字。這樣，一個新的段落形成了，學(xué)生們在檢測中，不僅習(xí)得了能力，還得到了情感的熏陶。

（六）三講

“三講”即“小組講出來”、“班內(nèi)講出來”、“反饋講出來”。這里的“講”，不僅是單純的用口說，其實繪畫、表演、檢測，也是它的表現(xiàn)形式，這些在“五學(xué)”的闡述中均有所涉及，就不再一一贅述了。

三、資料拓展，升華主題

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，字里行間透露著祖孫之間的深情，如何讓學(xué)生感受到蕭紅和祖父之間的這份濃濃的愛呢？在學(xué)生還都沉浸在蕭紅在園子中的快樂和自由中時，我話鋒一轉(zhuǎn)，語調(diào)深沉，在舒緩而又有些傷感的音樂背景下娓娓道來：蕭紅在很小的時候，母親就去世了。父親常常為著貪婪而失掉了人性。他對待仆人，對待自己的兒女，以及對待我的祖父都是同樣的吝嗇而疏遠(yuǎn)，甚至于無情”。蕭紅的繼母是個“惡言惡色”的女人，經(jīng)常無端地毒打蕭紅，甚至還拿石頭砸她。在那個家里，只有祖父是愛她的?！案赣H打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向著窗子，從黃昏到深夜”。而在平日間，“我每每在大雪中的黃昏里，圍著暖爐，圍著祖父。”她在《呼蘭河傳》中還寫道︰“等我生來了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常的愛我。使我覺得在這世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？”音樂的渲染，老師的聲情并茂，使資料內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，孩子們眼含淚水，在感嘆蕭紅悲慘命運的同時，也深深地感受到“我和祖父的園子”其實就是蕭紅的精神家園，是一座“愛之園”。無須再加引導(dǎo)，整個教室都被這份深情充溢了。

在學(xué)生對蕭紅、對祖父、對園子有了這樣獨特而又深刻的體悟后，我又說“這篇課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》，在這部書中，還有許多蕭紅和祖父的故事，課后請同學(xué)們?nèi)ラ喿x《呼蘭河傳》，感受祖孫之間的快樂與深情?！敝链?，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，便不再是一項枯燥的作業(yè)了，而是學(xué)生真正想去通過閱讀去了解蕭紅的一種途徑。其實，讓學(xué)生在輕松、快樂中去閱讀、去發(fā)現(xiàn)不正是我們一直追求的教學(xué)境界嗎？

參考文獻(xiàn)：

【1】“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動計劃·徐州教育科研，2014（1）

【2】余映潮·閱讀教學(xué)藝術(shù)50講·陜西師范大學(xué)出版社·2005.11

【3】美 威倫，哈奇森，博斯·有效教學(xué)決策（第6版）·教育科學(xué)出版社·2010.09

劉艷，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。