王磊

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的實(shí)施，新的教育理念正在逐步影響我們的語(yǔ)文教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。但是，學(xué)生閱讀量不夠仍然是困擾語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)“瓶頸”。究其原因：一是學(xué)校存書量少且陳舊；二是很多家庭雖然支持孩子買書、讀書，但是不懂如何選書；三是語(yǔ)文課堂高耗低效，每學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限教材，導(dǎo)致學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。為切實(shí)改變這一現(xiàn)狀，我們學(xué)校決定實(shí)施語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)。主題閱讀采用一主兩翼的教材：即為一本語(yǔ)文書（主），一本《主題閱讀》和一本《經(jīng)典誦讀》（兩翼）。一個(gè)學(xué)期要上完三本教材。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在內(nèi)容編排上采用了主題統(tǒng)領(lǐng)、文體雜陳的形式。在此基礎(chǔ)上，兩翼教材是圍繞教材單元主題選擇內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嚓P(guān)、相近、相似甚至相反、相連續(xù)的課外文章，納入我們的課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。通過構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)了閱讀的有效性，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的積累，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、精選內(nèi)容，增強(qiáng)主題閱讀的針對(duì)性

在學(xué)習(xí)每?jī)?cè)教材之前，發(fā)揮教研組集體智慧，精選主題閱讀材料，增強(qiáng)閱讀針對(duì)性。細(xì)化單元解讀?，F(xiàn)行教材已明確指出了每單元的主題內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、精讀與略讀篇目，我們?cè)诩w研討時(shí)側(cè)重于對(duì)單元內(nèi)容具體解讀，對(duì)每篇課文的內(nèi)容、寫法等做到心中有數(shù)。在依照課程標(biāo)準(zhǔn)、參考相關(guān)資料、結(jié)合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)較具體的可操作的單元知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)，以此增強(qiáng)針對(duì)性。所以我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)大單元的構(gòu)成為：人教版4篇+新語(yǔ)文主題閱讀8篇+經(jīng)典誦讀10篇=22篇；一個(gè)單元由一個(gè)主題統(tǒng)帥。單元主題好比一根藤，22篇課文是藤上的瓜。

二、取舍整合，增強(qiáng)主題閱讀的實(shí)效性

教材內(nèi)容、拓展材料如何取舍整合，在主題閱讀試驗(yàn)初期，是困擾我們的一大難題。如果對(duì)課文精讀細(xì)品，就不能在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)大量閱讀；如果在一節(jié)課內(nèi)閱讀幾篇文章，就會(huì)出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而讀、面面俱到又面面不到的現(xiàn)象。通過一段時(shí)間的摸索嘗試，我們逐漸形成了清晰的認(rèn)識(shí)：主題閱讀的課堂教學(xué)模式可以靈活多樣，教材內(nèi)容、拓展材料可以大膽取舍，靈活整合。

1.精讀一篇。語(yǔ)言精美情感動(dòng)人的文章、內(nèi)容上有代表性的文章、寫法方面有示范性的文章尤其是教材每單元的重點(diǎn)篇目，都可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，細(xì)到字詞句篇、修辭寫法，引導(dǎo)學(xué)生品味感悟、積累運(yùn)用，并注重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

2.內(nèi)外結(jié)合。以課內(nèi)一篇課文為立足點(diǎn)帶動(dòng)幾篇課外主題材料的閱讀，是主題閱讀課堂教學(xué)最基本的模式。例如：學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《夸父追日》一文時(shí)，補(bǔ)充了《精衛(wèi)填海》和文言文版的《夸父追日》兩篇文章進(jìn)行拓展閱讀。通過品味生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)和含義深刻的語(yǔ)句，激發(fā)了學(xué)生愛讀神話故事，學(xué)會(huì)體會(huì)神話故事的神奇情感，并學(xué)會(huì)展開想象，自己編寫神話故事。

3.“以讀代講”與“以讀帶講”。改變?cè)膶?duì)比讀，品其意味，得其精華。提示關(guān)鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡(luò)。邏輯提問引導(dǎo)讀，啟迪思維，深入理解。以講引渡啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系。根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀，層次清楚，結(jié)構(gòu)分明。讀后點(diǎn)評(píng)深入讀，畫龍點(diǎn)睛。

三、指導(dǎo)方法，增強(qiáng)主題閱讀的有效性

借助下發(fā)的預(yù)習(xí)學(xué)案或通過教師的精講點(diǎn)撥等形式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生閱讀不同文體的方法，培養(yǎng)閱讀理解能力，從而增強(qiáng)閱讀的有效性。

1.“三步讀書法”。學(xué)生自學(xué)一篇新文章，可在此方法的引領(lǐng)下閱讀。

第一步：初讀感知

（1）利用工具書和課文注釋自學(xué)生字詞，理解詞義。把生字的注音、生詞的解釋補(bǔ)充在課文中。

（2）概括課文的主要內(nèi)容，提煉課文的主題，體會(huì)思想感情，并把內(nèi)容要點(diǎn)、主旨情感寫在文題旁。

第二步：研讀感悟

（1）理清作者的寫作思路和課文的結(jié)構(gòu)層次。如記敘文的敘述順序：順敘、倒敘、插敘等。

（2）領(lǐng)悟課文的表達(dá)技巧和寫作手法。①分析作者運(yùn)用的表達(dá)方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；②分析作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如象征、對(duì)比、借景抒情、寓情于景、情景交融、聯(lián)想、想象等。

第三步：品讀賞析。要求學(xué)生有選擇地默讀，并按照對(duì)課文的理解，在課文上圈點(diǎn)勾畫做批注，體現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟。圈點(diǎn)批注的內(nèi)容主要有：

（1）賞析語(yǔ)言。如：分析理解重點(diǎn)詞句的含義；品味、揣摩作者遣詞造句的精妙之處； 分析各種修辭手法的作用、語(yǔ)句的句式特點(diǎn)和語(yǔ)法特點(diǎn)及其表達(dá)作用；賞析課文的語(yǔ)言特色和語(yǔ)言風(fēng)格等。

（2）抒發(fā)感想。對(duì)文章中心句的理解，對(duì)文章主旨的感悟，對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)等，都可以通過圈點(diǎn)批注的方式展現(xiàn)出來(lái)。如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，學(xué)生針對(duì)本文中心句的理解做出了以下批注：“尊重和愛，能使人或動(dòng)物產(chǎn)生信賴，而信賴又會(huì)使人和人、人和動(dòng)物和諧相處，這將是多么美好的境界！”

“三步讀書法”適合于各種文體的閱讀。其中，賞析品讀語(yǔ)言、揣摩借鑒寫法是一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)加深課文內(nèi)容的理解和感悟有極其重要的作用。

2.“比較異同法”。在預(yù)習(xí)兩篇以上的文章時(shí)，除用“三步讀書法”進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)外，我還指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重思考比較幾篇文章在內(nèi)容、寫法等方面的異同，增強(qiáng)閱讀的能動(dòng)性。

四、以讀促寫，增強(qiáng)主題閱讀的示范性

葉圣陶老先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”通過主題閱讀，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是讓學(xué)生讀中積累，讀中學(xué)寫。為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，在主題閱讀教學(xué)中，我注重了以讀促寫，讀寫結(jié)合。

1.針對(duì)某篇文章的內(nèi)容或?qū)懛ㄟM(jìn)行片段訓(xùn)練。（1）續(xù)寫結(jié)尾。如學(xué)習(xí)《燕子專列》時(shí)，讓學(xué)生以瑞士政府的口氣寫寫如何號(hào)召人們尋找燕子。（2）仿寫練習(xí)。學(xué)習(xí)《她是我的好朋友》時(shí)，讓學(xué)生勾畫出描寫神態(tài)表情和動(dòng)作的詞句，然后讓他們自己寫一個(gè)片段，也加上動(dòng)作神態(tài)。（3）改寫?？梢宰儞Q人稱，可以改寫開頭或結(jié)尾。（4）擴(kuò)寫。要求學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)文章的主要內(nèi)容和中心思想的需要，在不脫離原文實(shí)際的情況下，用生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言，對(duì)那些粗略的內(nèi)容、籠統(tǒng)的情節(jié)進(jìn)行具體、細(xì)致的描寫，力求使文章變得豐富而富有感染力。（5）縮寫。抓住原文的主要內(nèi)容，保持原文的人稱或語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行概括性縮寫，以提高學(xué)生閱讀理解、分析綜合的能力。

2.針對(duì)某個(gè)單元的主題進(jìn)行大作文訓(xùn)練。三年級(jí)下冊(cè)第四單元是以童年生活為話題。這個(gè)單元的文章以及補(bǔ)充的閱讀材料或記錄作者童年的足跡，或展示他人成長(zhǎng)的歷程，有幸福美好的回憶，有困擾一時(shí)的煩惱。在閱讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中情感。并給孩子分享我自己在童年時(shí)寫的文章，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文訓(xùn)練，就顯得水到渠成。結(jié)合本單元，我們布置學(xué)生以《夸夸我自己》為題寫一篇作文，要求寫出自己的真情實(shí)感，寫出個(gè)性。絕大多數(shù)作品感情真摯，意蘊(yùn)深刻，選材角度多樣，讓我驚喜，給我震撼。

從主題入手改革閱讀教學(xué)。精選內(nèi)容，深化了閱讀主題，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性；自主閱讀，方法引領(lǐng)，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的能動(dòng)性；取舍整合，課內(nèi)外結(jié)合，拓展了閱讀空間，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性；讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀寫雙收，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的示范性。主題閱讀教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。

（作者單位：江西省南昌市三店小學(xué)）