涂文慧

正如許多語(yǔ)文教育專家所擔(dān)憂的那樣，語(yǔ)文教材中每單元只安排了四至五篇例文，學(xué)生如何透過(guò)有限的文字上升到情感共鳴、文化認(rèn)知甚至寫(xiě)作源泉的層面呢？這正是“主題閱讀”所要解決的問(wèn)題。

一、 多讀積累，以話題聯(lián)想為寫(xiě)作鋪墊

學(xué)生怕作文，主要是無(wú)話可寫(xiě)引起的。而我們要做的就是從主題閱讀到話題作文，即為從讀的題材聯(lián)想到寫(xiě)的素材。

四年級(jí)上冊(cè)第六單元《愛(ài)，從未遠(yuǎn)離》的習(xí)作要求是寫(xiě)自己生活中的故事。圍繞這個(gè)主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《卡羅納》等文章的同時(shí)，再讀散文《黃鶴樓送別》，并配合《南浦別》《友誼是什么？》等經(jīng)典詩(shī)詞。文章讀得多了，學(xué)生自然就能找到話題了。圍繞這一主題“愛(ài)，從未遠(yuǎn)離”學(xué)生很自然地聯(lián)想到自己的生活，才說(shuō)出“天之涯，海之角，知交半零落”“媽媽的叮嚀，父親的背景，這是愛(ài)的回味” ……孩子從文章的內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)想到了“親情、友情、師生情……人間真摯而美好的感情，不同的愛(ài)有不同的含義，不同的愛(ài)有不一樣的表達(dá)”。內(nèi)容上的聯(lián)想會(huì)給學(xué)生靈感，激活他們?cè)械闹R(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)，有情可抒。

二、體驗(yàn)感悟，以情感積累為寫(xiě)作開(kāi)源

感受生活和情感積累，是作文的源泉所在。而兒童的生活積累畢竟是單薄的，體驗(yàn)也相對(duì)比較初淺，這就需要以主題閱讀作為底子，圍繞一個(gè)主題，閱讀大量相關(guān)詩(shī)文，在同步積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合情境感染或參與活動(dòng)的情感體驗(yàn)，由此引領(lǐng)兒童走向生活，了解生活，感悟生活，思考生活，喚醒孩子們創(chuàng)作的靈性。以本單元為例：引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“愛(ài)”，是本次習(xí)作的基礎(chǔ)。在真正指導(dǎo)習(xí)作之前，結(jié)合本單元的閱讀教學(xué)，孩子們讀了大量相同主題文章，背誦了大量相同主題的經(jīng)典詩(shī)文。在此基礎(chǔ)之上，每天安排一項(xiàng)固定作業(yè)：留心觀察周邊人的言行，記錄下生活中“愛(ài)的小片段”。片段不做任何字?jǐn)?shù)的要求，只要將情感表達(dá)清楚即可。讓學(xué)生從多個(gè)角度、多方位地記錄下生活中對(duì)愛(ài)的感悟。孩子們?cè)诟惺苌畹倪^(guò)程中，主題閱讀中的詩(shī)和文就會(huì)不自覺(jué)地脫口而出。

三、模仿吸收，以精細(xì)品味為寫(xiě)作引路

觀察和模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作之初的法寶。在主題閱讀的過(guò)程中，圍繞每個(gè)單元主題，學(xué)生能讀到20篇左右的文章，這些文章的主題相同，在內(nèi)容和寫(xiě)作方法上，有相似、相對(duì)、相補(bǔ)之處。這就為作文教學(xué)提供了條件，提供了范本。如在教學(xué)《卡羅納》中我是這樣處理的：“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)侯，母親差不多每天都來(lái)接他；要考試了，母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐。”我抓住“千叮嚀萬(wàn)囑咐”，讓孩子們想象母親還可能對(duì)他叮嚀什么？囑咐什么？孩子們各抒己見(jiàn)。再追問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下你的母親在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中是如何千叮嚀萬(wàn)囑咐的？”并寫(xiě)下片段。課后，將課堂練寫(xiě)和本單元片段練寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，要求同學(xué)們將課堂中的“千叮嚀萬(wàn)囑咐”練寫(xiě)延伸到今天的“愛(ài)的小片段”。有了課堂的練寫(xiě)，學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞的學(xué)習(xí)心態(tài)深入語(yǔ)言文字，感悟更深刻。這樣的課堂，把閱讀、生活、講評(píng)、練筆有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

四、交流展示，在借鑒對(duì)比中激發(fā)提升

孩子們寫(xiě)了習(xí)作后，我并不是第一個(gè)讀者，而是讓孩子們朗讀自己文章中好的句子或段落，評(píng)選出最佳句子或最佳片斷。在這個(gè)過(guò)程中，大家可以相互借鑒，如有所啟發(fā)，可以提筆現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行自我完善。最后是學(xué)習(xí)伙伴相互改習(xí)作。四年級(jí)的孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了修改符號(hào)，教師只要將修改的要求明確即可：1.畫(huà)下優(yōu)美的詞句；2.修改錯(cuò)別字及錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；3.修改不通順的句子；4.想一想別人的文章在選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上有哪些值得自己汲取的地方。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生們之間的思維碰撞激起了智慧的火花，激發(fā)了再創(chuàng)作靈感，為學(xué)生習(xí)作能力的再成長(zhǎng)搭建了良好的階梯。

“作文教學(xué)的真正目的不是如何去教，而是如何去激發(fā)，如何去引導(dǎo)，如何去為孩子們創(chuàng)造一個(gè)適合寫(xiě)作文的‘場(chǎng)，只要有了這個(gè)‘場(chǎng)，他們就一定能寫(xiě)出作文來(lái)?！狈诸惣?xì)致的名家名篇，拓寬了孩子的眼界，豐富了孩子的語(yǔ)匯，提供了語(yǔ)言表達(dá)的范本，為學(xué)生的厚積薄發(fā)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)、情感養(yǎng)料和表達(dá)形式。再加上有針對(duì)性的相應(yīng)生活體驗(yàn)、情感積累，以及恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)、交流展示，主題閱讀為小學(xué)習(xí)作教學(xué)開(kāi)辟了一條由“情”而生、從“心”出發(fā)的新路子。

（作者單位：江西省南昌市三店小學(xué)）

□本欄目責(zé)任編輯 曾維平

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