吳登科
【摘要】本文首先分析了“童化”對小學語文習作教學的深切意味,從習作內(nèi)容、方式和生活三個方面做了簡要闡述,然后介紹了其在教學中的表現(xiàn)特征,通過富有兒童情趣的課堂狀態(tài)、富有個性的課堂交往和充滿游戲氣質(zhì)的課堂風貌將“童化”元素的特征表現(xiàn)得淋漓盡致,以期對小學習作教學中“童化”元素的進一步應(yīng)用起到一定的參考作用。
【關(guān)鍵詞】小學語文習作;“童化”元素;教學思考
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、“童化”對小學語文習作教學的深切意味
小學語文習作教學走向“童化”已經(jīng)成為語文老師共同關(guān)注的內(nèi)容,并且教師們也都一致同意這種趨勢?!巴庇^念,即希望學生寫他們那個年紀應(yīng)該寫的作文,讓作文回歸兒童。童化不僅是一種教學思想,更在教學過程起到了很好的輔助作用,對習作教學有著深遠意義。
(一)對習作內(nèi)容的活化
目前,對于小學生的語文習作教學,一般都是按照作文教材來進行的。這樣的教學適當安排無可厚非,但是如果僅以教材內(nèi)容來培養(yǎng)學生習作能力,便有欠妥當。在兒童的生活中,每天都會發(fā)生很多有趣的事情,然而卻因為受教材和教學的限制,導(dǎo)致他們不能表達出來?!巴本褪菍和纳钜M作文當中,拓寬教材范圍,實現(xiàn)生活與寫作的合理銜接。
(二)對習作方式的轉(zhuǎn)化
傳統(tǒng)的習作教學方式就是教師按照教材大綱給學生們出作文題目,然后學生聽命于師,苦思冥想之后上交作文給教師批閱。在這種方式下,學生完全被教師牽引,沒有自己的想法。習作教學的“童化”首先從內(nèi)容上貼近學生生活,他們不再僅僅是題目的接受者,而是在與寫作進行交往,用他們主動的姿態(tài)抒情達意,展示內(nèi)心的真實想法。
(三)對習作生活的優(yōu)化
傳統(tǒng)教學中,教師只是憑借自己的經(jīng)驗與想法向?qū)W生傳達習作思想,而并沒有真正了解學生掌握了多少或者學生真正需要的是什么知識。教學走向“童化”之后,教師開始融入學生的世界,老師與學生能夠及時溝通,豐富了他們共同的思想內(nèi)容。
二、“童化”在小學語文習作教學中的表現(xiàn)特征
(一)富有兒童情趣的課堂狀態(tài)
習作素材除了來自平時讀的書,更多的是來源于生活中的點點滴滴。小學階段是兒童認知世界的起步階段,因此不能不加思考就將所有的事情都呈現(xiàn)給他們。能夠進入小學習作視野的生活,必須要與兒童生活息息相關(guān),應(yīng)該是溫暖有愛的事情,應(yīng)該是兒童喜聞樂見的事情。在小學生初學寫作階段,就應(yīng)該從有趣的生活出發(fā),喚醒他們將這些美好記錄下來的意識,以拉近學生與習作之間的距離,讓他們對此產(chǎn)生興趣。習作過程“生活化”,讓兒童重新回到了大自然,回到了真實生活的狀態(tài)。童化的自然表現(xiàn),師生之間的坦誠交流是以往的教學模式達不到的。
(二)富有個性的課堂交往
本質(zhì)上,寫作就是一種文字交流。在交流過程中,每一個學生都扮演著不同的角色,因為每個學生都有其獨有的個性,因此他們的角色是豐富多彩的。這個角色可以不僅是自己,講述自己那年那事,也可以是“他”,站在他們角度為他人設(shè)身處地思考,還可以是“它”,用心感受生命,感受不同種生物的微妙。走向“童化”的教學讓學生找到了最純真的自己,認識到了內(nèi)心深處的所思所想,在教學過程中回歸了“自我”,回歸了最初那個充滿個性的童年自己。
(三)充滿游戲氣質(zhì)的課堂風貌
中國的傳統(tǒng)課堂氛圍都是充滿了正式感,游戲這種感覺是萬萬不能提的。自古便有“玩物喪志”的說法,然而,現(xiàn)在卻有研究者提出“教學如游戲”。這里的游戲不是單純地指玩,而是用游戲的精神改造課堂。正如游戲與游戲者是一個整體,寫作與寫作者也應(yīng)該融為一體,這樣他們寫出的文章就會更加富有童趣,也是自然的一種表達,沒有違和感。
三、“童化”在小學語文習作教學中的忠實堅守
(一)堅守理性的習作快樂
歸根結(jié)底,“童化”的出發(fā)點以及最終目的都是希望更好地為小學習作教學服務(wù)。由于兒童文化的滲入,勢必會影響到傳統(tǒng)的知識性教學。但是“童化”并不是一味地傳遞兒童思想,當下有很多專家學者大肆宣揚“快樂至上”的理念,強調(diào)學習的樂趣與主動性,淡化知識學習?!巴弊魑恼J為學生快樂的學習固然很重要,但是這種快樂應(yīng)該建立在理性的基礎(chǔ)上,如果過于追求“娛樂化”,那么童化教學的最初目的一定得不到實現(xiàn)。因此,為了最大可能地發(fā)揮它的效用,必須堅守習作知識體系和習作意識培養(yǎng)這兩個基本點。
(二)堅守平實的寫作訓(xùn)練
寫作是一項言語應(yīng)用,對于任何一項技能而言,最好的學習方法只有多練習,才能夠做到下筆如有神。“童化”只能在其訓(xùn)練過程中起到輔助作用,想要更好地發(fā)揮作用,勤于練習還是至關(guān)重要的一步。如果缺少了平實的練習,那么“童化”作文就會成為鏡中月,水中花,有效性遭到質(zhì)疑,必定會影響到日后的進一步發(fā)展。
四、結(jié)論
小學習作教學走向“童化”是對時代精神的一種應(yīng)答,給學生營造了一個多姿多彩的童年生活,讓學生在習作過程中又回歸了童年的純真。也許也有人覺得作文走向“童化”不夠慎重,但是實踐告訴我們:小學習作從“小學作文”到“兒童作文”實際上是習作教學做出的理性與智慧并存的跨越。希望隨著時代的不斷發(fā)展,這種方式也能夠與時俱進,讓小學習作在“童化”過程中得到更好的發(fā)展。
參考文獻
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(編輯:龍賢東)