王云霞

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯處熞蹲浇逃鯔C(jī)，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話；感悟；涵泳；獨(dú)特體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G728.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文教材的文本中蘊(yùn)含著豐富的人生寓意，蘊(yùn)含著有價(jià)值的指引目標(biāo)。學(xué)生與文本對(duì)話是閱讀教學(xué)的需要，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。那么，怎樣讓孩子們與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話呢？通過自己的探索實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)美麗“生成”

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為讀者是富有極大認(rèn)識(shí)潛力和主觀能動(dòng)性的。因此，教課老師盡量避免囫圇吞棗地完全按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案進(jìn)行授課，要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生接受能力的狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、目標(biāo)，創(chuàng)造適合教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方案。

例如，在《鳥的天堂》一課中，一個(gè)學(xué)生提出了自己的疑問：“老師我覺得課文里有一句話前后矛盾。文中說‘我們的船漸漸逼近榕樹了，‘逼近有緊迫、速度快的意思，這不是與‘漸漸自相矛盾了嗎？”

在教師的因勢(shì)利導(dǎo)下，學(xué)生們開始積極討論。有的學(xué)生說：“我覺得‘逼近用得十分準(zhǔn)確。課文中說，河面變窄了，而榕樹正是茂盛時(shí)期，枝干多而密，非常高大，相對(duì)于小船里的人來說，大榕樹有一種氣勢(shì)逼人的感覺。可以說，大榕樹在‘逼近我們，我們也在‘逼近大榕樹。”有的學(xué)生說：“我覺得這也和作者游玩時(shí)的心情有關(guān)系，‘漸漸說明小船和大榕樹還有段距離，但作者想趕快見到‘鳥的天堂，‘逼近反映了作者迫切的心情?！?/p>

如此可見，一個(gè)質(zhì)疑，激發(fā)了如此美麗的“生成”?？梢?，在實(shí)踐中我深深感到學(xué)生的能力永遠(yuǎn)超過人們的想象！

二、挖掘語境，深入文本內(nèi)涵

在整個(gè)小學(xué)過程中，學(xué)生思維方式的發(fā)展通常是由初步的具體形象思維向著抽象邏輯思維逐漸發(fā)展。而課程教材內(nèi)容也從形象具體的描述逐漸增加理性抽象的概括性、邏輯性語言。學(xué)生在正確理解這種理性抽象的語言語境的過程中，就需要老師以自己獨(dú)特的教學(xué)方式將一些枯燥的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受的鮮活形象的故事，使學(xué)生能夠展開自己的想象，更深刻、更具體地去感悟理解。

例如，在小學(xué)高年級(jí)的語文課文《白楊》中有一段非常精彩的描寫：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽……也不動(dòng)搖。”這一段主要是對(duì)白楊樹生命力的頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的品質(zhì)進(jìn)行藝術(shù)贊美。而作者將“贊美”之情巧妙地隱藏在一個(gè)詞語中——“哪兒”。這就需要老師的引導(dǎo)，比如，用提問的方式讓學(xué)生回答出第二句中的“哪兒”是指哪些具體的地方。同學(xué)們眾說紛紜。接著用填空的形式，將白楊的品質(zhì)特點(diǎn)一一體現(xiàn)：風(fēng)暴襲來，白楊 ；大雪覆蓋，白楊 ；數(shù)月干旱，白楊 ；洪水沖擊，白楊 。使學(xué)生在思考的同時(shí)，對(duì)白楊的品質(zhì)特點(diǎn)能夠更深刻、更有邏輯的加以理解與掌握。白楊樹的“形象”常常“扎根”在學(xué)生的心中。

三、巧用補(bǔ)白，激發(fā)智慧創(chuàng)造

在我國，“留白”藝術(shù)通常被運(yùn)用在傳統(tǒng)繪畫以及古典詩歌中，這也是一些經(jīng)典作品的共同之處。正如海明威對(duì)文學(xué)作品的描述，優(yōu)秀的文學(xué)作品就像冰山，我們只能看到水上露出的一角，而藏在水下的百分之九十要靠你的想象。所以，在教學(xué)中，老師要善于抓住這“一角”，讓學(xué)生用自己的想象去完善另外的百分之九十，從而走進(jìn)文本。

如在《第八次》的課文中，作者將布魯斯王子號(hào)召人民站起來進(jìn)行反抗的情節(jié)給省略了，一個(gè)巧妙的補(bǔ)白留給了讀者。教師就此也給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：布魯斯王子是怎樣運(yùn)用蜘蛛織網(wǎng)的故事對(duì)人民進(jìn)行動(dòng)員的呢？讓自己當(dāng)一回王子，寫一份簡潔有力的動(dòng)員書。

一個(gè)學(xué)生這樣寫道：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們，親愛的同胞們，侵略者的鐵蹄在肆意地踐踏蘇格蘭，我們的人民正在經(jīng)受著磨難。我們不能眼睜睜地看著敵人殺害我們的親人！雖然我們失敗了七次，但如果我們就此消沉下去，就只有等待死亡。蜘蛛在我們眼中是渺小的，可就連這個(gè)微小的生命都能堅(jiān)持不懈，在一次又一次的失敗中不輕言放棄，第八次終于結(jié)成了一張網(wǎng)。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？站起來吧！勇敢的蘇格蘭人，拿起你們的武器，勇往直前，勝利必將屬于蘇格蘭！

在饒有情趣的“補(bǔ)白”中，學(xué)生走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界。

四、深入話題，提升對(duì)話質(zhì)量

課堂上，融語言內(nèi)容與言語形式于一體的對(duì)話話題能有效提升對(duì)話質(zhì)量，提高教學(xué)效果。師生圍繞話題各抒己見，在話題的不斷深入中獲得啟示，得到收獲。

五、潛心涵泳，感悟文本意蘊(yùn)

潛心涵泳是讓讀者用換位角色的方式去身臨其境的感受、領(lǐng)悟。當(dāng)然，這同樣需要教師在課堂中的正確引導(dǎo)。比如，可以提出有思維含量的問題，給學(xué)生營造一片“靜思默想”的時(shí)空，讓學(xué)生靜靜地反復(fù)品讀文本，逐步領(lǐng)悟其中的意蘊(yùn)。

例如，在課文《草船借箭》中寫著：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“……”

在這簡短的語言中，假如走馬觀花的一概而過，學(xué)生是很難更深刻、更具含義地去理解其中的人物心理。比中，文中諸葛亮的“笑”。正是這一“笑”才是真正挖掘人物心理的關(guān)鍵。通常人物心理變化會(huì)反映在語言表情上，通過對(duì)這一笑的潛心涵泳，使學(xué)生對(duì)“笑”有了自己的理解與感悟。比如，有的學(xué)生理解為諸葛亮是在嘲笑生性多疑的曹操；也有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮是在笑周瑜的自不量力。還有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅，笑魯肅的忠厚老實(shí)。就“笑”字展開討論，使學(xué)生更細(xì)膩、更豐富地去掌握課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成帶著故事去閱讀的良好方式。我們的閱讀就是需要喚醒一種“靜悄悄的精彩”。

有人說“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”。我想，老師應(yīng)該敏感地捕捉到教育的契機(jī)，讓孩子們主動(dòng)積極地走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話中學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)表達(dá)。就讓我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)孩子們張開慧眼，讓心與文字一起飛翔！

（編輯：李艷松）endprint