蘆光慧

摘要：數(shù)學思維活動的教學是數(shù)學教學的全部。在低年級的學習中，孩子們的綜合思維能力一直在逐步的完善和發(fā)展，它的發(fā)展和形成，對學生今后的學習和工作有很大的影響力，所以，作為老師，在給學生傳授必學的知識過程中，還應在課堂教學里注重點滴，為孩子們的思維發(fā)展提供足夠的空間。

關(guān)鍵詞：連貫性;完整性;敏捷性

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0280-02

數(shù)學思維活動的教學是數(shù)學教學的主要部分。在低年級的學習中，孩子們的綜合思維能力一直在逐步的完善和發(fā)展，這對學生今后的學習和工作有很大影響力，所以，作為老師，在給學生傳授必學的知識過程中，還應在課堂教學里注重點滴，為孩子們的思維發(fā)展提供足夠的空間，促進他們的思維快速發(fā)展。新課程標準要求老師要把訓練學生思維放在首位，以培養(yǎng)孩子們的數(shù)學思想為重心，作為一名課堂教學的執(zhí)行者，我們有責任把對學生的思維訓練貫穿于教學活動的始末。

一、允許各抒己見，尊重學生的思維個性

新的課程標準要求學習過程應當是一個生動活潑、主動富有的活動。作為一名教師，在課堂上我們要做好指引工作，然后對設(shè)計的問題進行客觀的預設(shè)，這樣才能很好地把握生成的問題，提出的問題要保證有效，保證是學生能力范圍內(nèi)能解決的。一個好的問題的提出能打開學生的思維，使他們說出心中所想、所思、所疑。在自己的思考和發(fā)言中思維能力得到發(fā)展。例如：在教學分數(shù)的初步認識中，把分數(shù)畫圖，孩子們在課堂上大多都有不同的分數(shù)表達，遇到這種情況，老師要強調(diào)大多數(shù)只是分子為一的分數(shù)，而對于分數(shù)值相等的其他分數(shù)一帶而過，甚至不予理睬，認為是以后才要學習的內(nèi)容，這往往錯失了一個機會。面對這種情況，我認為教師可以讓學生探討為什么也可以這樣寫分數(shù)的理由，對其他相關(guān)知識不做深入講解，針對這個問題，讓學生通過各種方法驗證，獨立思維，各抒己見，在理解這個問題的同時對分數(shù)有了更深的理解，也就大大提高了這節(jié)課的效率。再如：教學圖文應用題時，觀察所給圖讓學生得到數(shù)學信息是老師必做的，一般情況下，學生只要能說出重點的，老師便會引導學生解決，我覺得接下來老師不要著急完成教學，而是讓學生充分說出自己能搜集到的信息，根據(jù)自己搜集的信息，完成題目計算，而后對比解決方法，這樣，在解決一道題的過程中同時解決了一類題，對學生歸類總結(jié)有一定的幫助，學生的個性思維也得到了充分的發(fā)展。

二、鼓勵口頭表達，訓練學生思維的連貫性

語言表達能力是人類特有的重要交流工具之一，與我們的思維有著密切的關(guān)系，這也是個人想法的真實顯現(xiàn)。低年級的思維是通過語言表達來體現(xiàn)的，一個孩子口齒伶俐，表達有序，說明他的思維清晰，而思維能力的發(fā)展是以言語訓練為基礎(chǔ)的。數(shù)學課堂教學同樣是通過師生互動、生生互動的方式完成的，我覺得，數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，對它的知識點完整的、準確的、簡潔的表達，體現(xiàn)了學生自身的基本素質(zhì)。小學階段是學生的表達能力逐步的形成的時期，在這個時期，作為教師，要注重在課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和研究問題、分析問題、解決問題的能力。做到這一點，需要教師抓住每節(jié)課中和學生交流的時間，以語言的訓練為重點，通過孩子們的表達能力，進一步提高他們的思維能力。通過示范—幫扶—練習—獨立表達的這個完整的過程，使得學生隨著年齡的增長，思維表達能逐步變得清晰、有序。例如：在教學分數(shù)的意義時，學生能理解并用自己的話說明白，但是同時會丟掉關(guān)鍵性的字詞，表達語句重復、不準確，在老師的提醒下才能加以補充，但是下一次回答類似的問題時還會出現(xiàn)同樣的錯誤。針對這種概念性較強的內(nèi)容，老師要留給學生“說”的時間，讓他們在充分的表達中逐步精簡語言，使得自己的思維理解和口頭表達劃上等號。

三、師生、生生溝通，促進學生完整思維的發(fā)展

“口乃心之門戶“，一個人的語言表達能力是思維能力周密性的體現(xiàn)，而語言的層次是否連貫則是思維邏輯能力的體現(xiàn)，一個人語言表達的多樣化是他豐富思維的外在。而這所有的一切，都是在交流中進行的。同理，在教學的過程中，不同的老師會上出不同的效果，其原因就在于此。更形象的說，孩子們只有在表達和爭論中，思維才能被激活，進而才有新的發(fā)現(xiàn)，這就猶如在水面上投下的一顆石子，出現(xiàn)層層波紋。光聽不說，大腦里也會像一汪死水，哪怕水面再大，卻沒有任何波瀾，沒有任何美感。所以，在教學的過程中，我們要注意老師和學生之間以及學生和學生之間的交流，老師要引導好，讓學生們動起來，然后讓他們在交流中，思維變得獨立，語言的表達能力也逐步提高，全面的思維能力也就能相應的提高了。

四、教學中一題多變，訓練學生思維的敏捷性

心理學認為：思維的敏捷性是指智力活動，特別是思維的正確而迅速的特點。思維敏捷性的關(guān)鍵是迅速，這種智力活動的速度，主要來自平時的培養(yǎng)。例如課前對學生進行口算訓練、聽算訓練、開火車等。而在教學中，尤其是計算類內(nèi)容，采用一題多變的方式，順向思維、逆向思維訓練，尤其可以提高學生對知識點的靈活掌握和應用。例如：簡便運算規(guī)律的靈活應用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解決方法等。又如：根據(jù)3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=？3.2÷0.016=？等，這些還可以讓學生根據(jù)規(guī)律自己寫出題目，思考解決方法，學生在掌握規(guī)律后又通過提出的題目進行練習，面對問題時，他們的思維會更加開闊，有利于使學生得思維變得更加敏捷。

五、誘發(fā)創(chuàng)新思維，激起學生的學習樂趣

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而是成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。一個好的教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于引發(fā)學生的問題意識，有利于啟迪學生的數(shù)學思維。因此，教學情境的設(shè)置要基于學生的生活經(jīng)驗，要與數(shù)學知識密切聯(lián)系，要把學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活的學習素材呈現(xiàn)出來，要將數(shù)學問題和一定的情境融合在一起，激發(fā)學生嘗試提出問題的欲望，嘗試探究解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。endprint

例如，有位教師在教學一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍時，創(chuàng)設(shè)了如下情境。

○○○

□□□□□

（ ）是（ ）的（ ）倍

題目剛剛一出來，學生就大喊：“題目錯啦！題目錯啦！”“這題不好做！”“是呀，那怎么辦呢？誰來幫幫我呢？”教師故意引導學生弄清兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，學生一聽說要幫老師，興趣一下子被激發(fā)起來，他們個個躍躍欲試，想出了各種辦法。

方法1：在添上一個□

○○○

□□□□□■

（□）是（○）的（2）倍。

方法2：再添上2個○

○○○●●

□□□□□

（□）是（○）的（1）倍，（○）是（□）的（1）倍

方法3：去掉2個○

○

□□□□□

（□）是（○）的（5）倍

方法4：不增加也不減少圖形的個數(shù)

○○○

□□□□□

（□）是（○）的（1）倍多2個或（□）是（○）的（2）倍少1個。

教師故意少畫了一個□，卻帶來了如此精彩的討論和如此豐富的答案。學生通過這道題的練習，徹底弄清了兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，思維的靈活性和創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，這都源于教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，從而引發(fā)了學生表現(xiàn)的欲望，激發(fā)了學生思考的熱情，喚起了學生的創(chuàng)新欲望。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中教師要注重充分利用點點滴滴的教學內(nèi)容，以學生能力發(fā)展為目標，以教會學生正確思維為宗旨，做到課前每一個教學預設(shè)都是為促進學生思維能力發(fā)展為中心點，教學中在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時，通過各種手段，促使學生的思維能力得到健康、快速的發(fā)展。

參考文獻：

[1]義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[EB/OL].

http：//www.360doc.com/content/12/0315/11/1489477_194487971.shtml.

[2]李寶峰.論教師參與課程設(shè)計[J].教育理論與實踐，2005，（2）.

[3]陳和.小學數(shù)學教師[M].上海教育出版社，2005.

[4]吳亞萍.小學數(shù)學教學新視野[M].上海出版社，2006.

[5]顧泠沅.數(shù)學思想方法[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2005.endprint