史劍

摘要：本文基于我校海洋學(xué)專業(yè)核心課程“海洋數(shù)值計算”的教學(xué)實踐，從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計思路、教學(xué)過程中需注意的事項、教學(xué)效果分析等方面開展該教學(xué)模式的研究。提出了“篩選知識點，考核全過程，討論多樣式”的課堂教學(xué)設(shè)計思路。明確了教學(xué)實施過程中“教員角色的合理轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的合理整合”的重要性。筆者通過對兩個期班、不同教學(xué)法的比較，發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的期班學(xué)員知識掌握熟練程度顯著增強(qiáng)、編程能力明顯提升、掌握的知識面更廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實施

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0164-02

一、引文

翻轉(zhuǎn)課堂，起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐步發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注與日俱增，張躍國等[1]、桑新民等[2]、鐘曉流等[3]、張莉靖等[4]對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐做了卓有成效的探索。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教室與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

本文的研究目標(biāo)是從我校海洋學(xué)專業(yè)“海洋數(shù)值計算”課程教學(xué)實踐出發(fā)，基于我校的辦學(xué)特點，從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、實施、教學(xué)效果等方面開展該教學(xué)模式的探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計思路

海洋學(xué)專業(yè)“海洋數(shù)值計算”課程知識點多，內(nèi)容范圍廣。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革時緊扣“篩選知識點，考核全過程，討論多樣式”的主線開展教學(xué)設(shè)計[5-7]。

（一）篩選知識點

每一門課不是所有的章節(jié)均適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，或者說翻轉(zhuǎn)課堂在某些章節(jié)成傳授知識時與傳統(tǒng)教學(xué)法相比并不存在優(yōu)勢，如重基礎(chǔ)知識的課程章節(jié)，這些章節(jié)的知識點采用直接講解法不僅節(jié)省教和學(xué)的時間，而且學(xué)員掌握知識的效果也較好。開展“海洋數(shù)值計算”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，結(jié)合教員對課程的理解以及教員自身的教學(xué)能力，基于三個層次：“重基礎(chǔ)理論、重理論推導(dǎo)、重實踐操作”，對課程知識點進(jìn)行分類，針對“重理論推導(dǎo)、重實踐操作”的部分章節(jié)開展翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。

（二）考核貫穿全過程

針對每堂課的知識點，將知識點的考核貫穿課前、課中和課后，課前考核主要目的是對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估，并針對學(xué)員普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)計，為課中討論的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。課中的考核，主要評估課堂上學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，對重難點事先設(shè)置多個考核題，以便多次考核。課后的考核主要針對知識的應(yīng)用，并有目的性地過渡到下節(jié)課的知識點。由于軍校學(xué)員課后的學(xué)習(xí)時間不如地方大學(xué)學(xué)生充裕，在考核過程中側(cè)重課中考核。

（三）討論采用多樣式

結(jié)合課程各章節(jié)內(nèi)容特點，基于三種討論方式進(jìn)行課堂授課：“基于項目的討論方式、基于問題的討論方式、基于完全自主式的討論方式”進(jìn)行課堂教學(xué)的討論設(shè)計。基于項目的討論方式，主要是針對課程知識面窄、但難度大的授課章節(jié)內(nèi)容，采用此方法目的清晰、主線明確，討論能夠?qū)訉由钊?基于問題的討論方式，是基于前期對課前考核中出現(xiàn)的問題集中收集基礎(chǔ)上開展的，采用該方式能夠解決學(xué)員課前學(xué)習(xí)時遇到的普遍問題;基于完全自主式的討論方式，主要針對課程知識點散但內(nèi)容前沿性強(qiáng)的授課章節(jié)內(nèi)容，采用此方法能夠充分發(fā)揮學(xué)員的自主能動性，鍛煉學(xué)員的自我表達(dá)能力和對知識的組織能力，值得注意的是，采用該方式進(jìn)行討論不是讓教員對課堂放任不管，而是更需要教員充分利用自我學(xué)術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗，對課堂整體討論方向和主線進(jìn)行有力把控，防止出現(xiàn)課堂教學(xué)的“失控”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施需注意的事項

（一）教員角色的合理轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教員從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計者，教員不再是課堂的中心，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，這對教員的教學(xué)能力有了更高要求，如何才能合理地掌控角色的轉(zhuǎn)變，則需要教員更多地研讀教改論文，更新自身傳統(tǒng)的教育思想，提高教學(xué)理論水平。教員需要明白，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要目標(biāo)，是提高學(xué)員的自主性學(xué)習(xí)能力和達(dá)到較好的教學(xué)效果，教員要在教學(xué)設(shè)計和實施全過程中明確這一目標(biāo)[8，9]。

（二）教學(xué)資源的合理整合

合理地將各類多媒體教學(xué)資源整合，使新型教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實，則需要教員提供完整和系統(tǒng)的課前學(xué)習(xí)資源，要對已有資源進(jìn)行修改和完善;學(xué)員需要積極通過網(wǎng)絡(luò)利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，主動獲取知識。只有將教員和學(xué)員的教學(xué)資源不斷整合，才能使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源更豐富、更具有針對性。本課程基于我校在線教育平臺，充分整合了線上、線下優(yōu)秀教學(xué)資源，并發(fā)動學(xué)員“群眾”力量，開展創(chuàng)新性教育資源的收集和制作。

四、教學(xué)效果分析

我們對兩個學(xué)期相同課程的教學(xué)效果進(jìn)行比較，一個期班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，另一個期班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，比較發(fā)現(xiàn)以下幾個不同：一是采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)后，學(xué)員對公式推導(dǎo)的熟練程度顯著增強(qiáng)，這得力于學(xué)員課前的自主性學(xué)習(xí)，因為幾乎所有學(xué)員對推導(dǎo)內(nèi)容先行推了一邊;二是學(xué)員編程能力提升較快，特別是采用“基于項目的討論方式”后，學(xué)員能夠吸收其他同學(xué)的編程技巧，并能夠在下次課中靈活應(yīng)用，提高了自我的編程水平;三是學(xué)員對知識的掌握程度更廣、更深了，因為全過程的考核方式使得學(xué)員力求掌握每一個知識點、應(yīng)用每一個知識點。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了一定的成果，但仍存在一些不足，課堂授課過程中由于采用討論方式，使得有時授課時主線不夠清晰，有時個別積極性不高或能力較弱的學(xué)員參與度不夠高，此時教學(xué)效果改進(jìn)并不明顯;由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要較多的課前時間開展自主性學(xué)習(xí)和考核，但軍校階段性的事務(wù)往往對學(xué)員的學(xué)習(xí)時間有較大沖擊，此時，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果往往沒有傳統(tǒng)教學(xué)方法好。endprint

五、總結(jié)

目前，我校各專業(yè)中主干課程大多進(jìn)行了教學(xué)改革，基于小班化的研討式、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方式得到了廣泛應(yīng)用，并取得了豐碩成果，但翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式還沒有有效開展，對于翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在其推廣中存在的重難點問題分析還不夠透徹。本文基于海洋學(xué)專業(yè)“海洋數(shù)值計算”課程教學(xué)的教學(xué)實踐，從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、實施、教學(xué)效果等方面開展該教學(xué)模式的分析，初步得到了一些觀點和結(jié)論，但如何將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在本專業(yè)各課程中進(jìn)一步推廣，則需要結(jié)合各課程特點進(jìn)行深入分析和系統(tǒng)研究。開展翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)員對重難點內(nèi)容的理解程度，而且能夠豐富教員教學(xué)手段和方式，從而提高教員的教學(xué)水平。

總之，我們在教學(xué)中要合理地將各類多媒體教學(xué)資源整合起來，使新型教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實，只有將教員和學(xué)員的教學(xué)資源不斷整合，才能使得課堂的教學(xué)資源更豐富、更具有針對性。結(jié)合課程各章節(jié)內(nèi)容特點，基于討論方式進(jìn)行課堂授課，“基于項目的討論方式、基于問題的討論方式、基于完全自主式的討論方式”進(jìn)行課堂教學(xué)的討論設(shè)計。基于項目的討論方式，主要是針對課程知識面窄但難度大的授課章節(jié)內(nèi)容，采用此方法目的清晰、主線明確，討論能夠?qū)訉由钊?基于問題的討論方式，是基于前期對課前考核中出現(xiàn)的問題集中收集的基礎(chǔ)上開展的，采用該方式能夠解決學(xué)員課前學(xué)習(xí)時遇到的普遍問題;基于完全自主式的討論方式，主要針對課程知識點散、但內(nèi)容前沿性強(qiáng)的授課章節(jié)內(nèi)容，采用此方法能夠充分發(fā)揮學(xué)員的自主能動性，鍛煉學(xué)員的自我表達(dá)能力和對知識的組織能力。值得注意的是，采用該方式進(jìn)行討論，不是讓教員對課堂放任不管，而是更需要教員充分利用自我學(xué)術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗，對課堂整體討論方向和主線進(jìn)行有力把控。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息教育技術(shù)，2012，（3）：3-5.

[2]桑新民，李曙光，謝陽斌.21世紀(jì)：大學(xué)課堂向何處去？——“太極學(xué)堂”的理念與實踐探索[J].開放教育研究，2012，18（2）：9-21.

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[4]張莉清，曹殿波.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].陜西教育，2014，1-2，91-92.

[5]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.

[6]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（6）：157-159.

[7]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（21）：88-90.

[8]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（10）：59-64.

[9]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013，（8）：84-90.endprint