王金鵬+許林云+周宏平+茹煜

摘要：MOOC浪潮席卷全球，必將對(duì)傳統(tǒng)的高等教育及教師帶來(lái)極大的沖擊與挑戰(zhàn)。準(zhǔn)確地把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高等教育發(fā)展脈搏，認(rèn)清高等教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，是對(duì)每個(gè)教育工作者提出的新課題。作者認(rèn)為，MOOC會(huì)分擔(dān)高校大部分的教學(xué)職能，會(huì)引起高等教育的巨大變革，但不可能短期內(nèi)取而代之;高校教師只要能改變觀念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與建設(shè)，強(qiáng)化科學(xué)研究，生產(chǎn)新知識(shí)的角色，圍繞學(xué)生學(xué)好知識(shí)、提高素質(zhì)及增進(jìn)能力的目的，立足于課堂，加強(qiáng)與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)與情感交流，就會(huì)獲得新的機(jī)遇，會(huì)將教書(shū)育人的職責(zé)履行得更好。

關(guān)鍵詞：MOOC;高等教育;教學(xué)研究;教育改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0005-03

鳳凰網(wǎng)在2013年12月列出了未來(lái)將會(huì)消失的8個(gè)職業(yè)[1]，其中第2個(gè)就是教師，見(jiàn)表1;新浪網(wǎng)也于2014年2月推出了一組專家預(yù)測(cè)：將被機(jī)器人取代的十種職業(yè)[2]，見(jiàn)表2，教師同樣赫然在列，人們不禁要問(wèn)，是真的嗎？為什么呢？前者的解釋是：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)正在流行開(kāi)來(lái)，通過(guò)網(wǎng)上課堂和電子評(píng)分，今天的教師辦公室可能成為明天的虛擬問(wèn)訊臺(tái)。后者的解釋是：機(jī)器人，它不需要薪水;不需要休假;不會(huì)成立工會(huì)組織罷工和老板對(duì)著干;不會(huì)要求改善工作環(huán)境和福利待遇;不會(huì)在工作中拈輕怕重;工作效率奇高。

也有人說(shuō)MOOC（massive open online courses，幕課）來(lái)了，未來(lái)只需要保留幾所知名的大學(xué)，每個(gè)大學(xué)只需要幾個(gè)教學(xué)名師即可。這是真的嗎？作為高等教育工作者，我們會(huì)不會(huì)失業(yè)，MOOC真的會(huì)完全替代教師嗎？本文將從MOOC的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀、高等教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及教師應(yīng)對(duì)策略幾方面闡述。

一、MOOC的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC即大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，有時(shí)也寫(xiě)為MOOCs，中文稱作“幕課”，這一名字是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院未來(lái)教育研究中心主任焦建利根據(jù)英文“MOOC”音譯過(guò)來(lái)的[3]。MOOC雛形的出現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外專家比較認(rèn)同的說(shuō)法出現(xiàn)在2007年，這一年美國(guó)學(xué)者David Wiley面向全世界具有研究生水平的學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)了一門(mén)開(kāi)放的在線課程《Introduction to Open Education》（開(kāi)放教育導(dǎo)論），受到了普遍歡迎，來(lái)自全世界的學(xué)習(xí)者也為這門(mén)課的建設(shè)提供了大量的材料和內(nèi)容。同年，加拿大Regina大學(xué)AlecCouros博士開(kāi)設(shè)了一門(mén)Social Media & Open Education，邀請(qǐng)世界各地的特邀專家參與了該課程的教學(xué)。而真正意義上的MOOC的出現(xiàn)在2008年，標(biāo)志是加拿大Stephen Downes和George Siemens開(kāi)設(shè)的Connectivism & Connective Knowledge。2011年，斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig開(kāi)設(shè)了《人工智能導(dǎo)論》這門(mén)免費(fèi)MOOC課程，吸引了160 000多人注冊(cè)學(xué)習(xí)，引起了全世界的轟動(dòng)，之后Udacity、Coursera及edx相繼出現(xiàn)，并席卷全世界，因此人們把2012年稱為MOOC元年[4]。目前MOOC已經(jīng)風(fēng)靡全球，各大知名院校都紛紛加大投入建設(shè)了自己的MOOC教育平臺(tái)或者加入上述三大MOOC陣營(yíng)[5]。MOOC歷史雖然短暫，但它的孕育卻有著較長(zhǎng)的歷史，1962年，美國(guó)Douglas Engelbart提出一項(xiàng)將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于改變“破碎的教育系統(tǒng)”的方式應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中;而中國(guó)的遠(yuǎn)程教育從六七十年代針對(duì)成人的函授教育開(kāi)始，到80年代出現(xiàn)了的廣播電視教育，如中央電視大學(xué)，再到90年代隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，也具有MOOC的一些特征。由此可見(jiàn)MOOC的出現(xiàn)有其歷史的必然性，是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。

二、MOOC的結(jié)構(gòu)與特征

MOOC是一門(mén)課，這門(mén)課的制作非常昂貴，一門(mén)出色的MOOC需要眾多的教育工作者、學(xué)生以及軟件、互聯(lián)網(wǎng)等科技公司的共同參與，費(fèi)用動(dòng)輒數(shù)萬(wàn)美元;這門(mén)課面向全世界的所有學(xué)習(xí)者的，不論膚色人種，不分高低貴賤，不管你之前有沒(méi)有基礎(chǔ)，不論你從事什么工作。而且這門(mén)課大多時(shí)候是免費(fèi)的，與進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)一門(mén)課相比便宜很多。要想學(xué)習(xí)這門(mén)課，只需要一臺(tái)電腦、一根網(wǎng)線，在MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站注冊(cè)一個(gè)賬戶即可。學(xué)習(xí)這門(mén)課你可以選擇要學(xué)分，也可以選擇旁聽(tīng)，你可以“半途而廢”，也可以從一而終，可以參加定期的在線討論、在線考試、期末考試（有人監(jiān)考或在線測(cè)試），通過(guò)考試拿到的學(xué)分還可以獲得不少國(guó)際知名院?；蛏鐣?huì)團(tuán)體的承認(rèn)[6]，甚至可以獲得國(guó)際一流學(xué)府、機(jī)構(gòu)的文憑，這些可以作為你進(jìn)入一些國(guó)際大公司的考核依據(jù)[7]。所以，MOOC不僅僅是一門(mén)課，還是一種教育體系，甚至可以作為一種新型的高等學(xué)府，何時(shí)入學(xué)，學(xué)期多長(zhǎng)，時(shí)間自己掌握，學(xué)什么自己把握，學(xué)多少自己選擇，拿什么文憑也是自己決定。這樣的“高校”對(duì)于那些沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)生或者對(duì)自己的人生規(guī)劃另有想法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就像是天上掉下的餡餅。這就是MOOC的魅力！

關(guān)于MOOC的特征，DeWaard[8]等人認(rèn)為MOOC有4個(gè)共同的特征，即內(nèi)部的多樣性、內(nèi)部信息的冗余性、學(xué)員之間的互動(dòng)和分散控制，前兩者是指對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)材料都在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)什么、不學(xué)什么需要自己鑒別與選擇，而同時(shí)選擇同一門(mén)課的學(xué)生又千差萬(wàn)別。后兩者是指學(xué)生大多時(shí)候只能靠自己與自己的“同班同學(xué)”相互討論、相互學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)直接與教師溝通，而這樣的學(xué)習(xí)模式也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)——自己認(rèn)為正確的答案來(lái)自于學(xué)生之間的討論或者學(xué)生自己的體會(huì)，即課程的提供者無(wú)法確保每位學(xué)生都正確地理解并掌握這些知識(shí)。Kop，F(xiàn)ournier，and Hill把MOOC的特征總結(jié)為課程資料的聚集性（aggregation）、再混合性（remixing）、再利用（repurposing）和正向輸送（feeding forward）。可以簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從浩瀚的知識(shí)海洋里搜集整理各種各樣的信息并加工成為服務(wù)于自己的觀點(diǎn)的內(nèi)容，然后把它發(fā)到論壇里跟大家討論以驗(yàn)證其正確性，最后把自己認(rèn)為正確的答案再與論壇里的、全世界的后來(lái)者分享。而國(guó)內(nèi)通常更籠統(tǒng)地將MOOC的特征概括為：大規(guī)模（Massive）——龐大的學(xué)生數(shù)量及眾多的教師參與;開(kāi)放（Open）——對(duì)任何人開(kāi)放的教育資源;在線（Online）——網(wǎng)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng);課程（Courses）——扎根于大學(xué)傳統(tǒng)的課程，而呈現(xiàn)形式、組織形式又有著很大的不同。綜上所述，MOOC的特征主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的、在線學(xué)習(xí)與在線反饋為主要方式的、大規(guī)模的開(kāi)放式課程。endprint

三、MOOC教育體系與傳統(tǒng)高等教育及遠(yuǎn)程教育的對(duì)比

在入學(xué)方面，古今中外的傳統(tǒng)高等教育普遍存在著入學(xué)考試的環(huán)節(jié)，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育也存在著這樣那樣的學(xué)歷要求，而MOOC卻是大門(mén)洞開(kāi)，不設(shè)任何門(mén)檻。在教學(xué)活動(dòng)的組織方面，傳統(tǒng)的大學(xué)教育是教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練、老師評(píng)，還有期中考試、期末考試，畢業(yè)前還有畢業(yè)設(shè)計(jì)。MOOC是每周一次到兩次的在線視頻教學(xué)，隨堂測(cè)試，每周都有的論壇，另外還有留言板，一段課程之后有個(gè)測(cè)試，測(cè)試通過(guò)才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，進(jìn)度快慢全由自己把握，最后可以參加在線測(cè)評(píng)或者有人監(jiān)考的考試，以保證考試的可信、公平與公正，也是為了學(xué)生所取得的學(xué)分能夠被社會(huì)更廣泛地接受與認(rèn)可。在這方面，中國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與MOOC有許多類似之處，但在課程安排、服務(wù)對(duì)象的覆蓋范圍、教學(xué)的靈活性以及互動(dòng)性方面有較大差距。在最后的評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教育是發(fā)一張文憑，而不同的文憑往往意味著不同的水平和能力，甚至是不同的工作和薪水。在MOOC體系里，每個(gè)學(xué)生都可以選擇哈佛、MIT的學(xué)分和文憑，當(dāng)然也可以選擇不要學(xué)分和文憑，免費(fèi)旁聽(tīng)。MOOC的吸引力由此可見(jiàn)一斑，隨著社會(huì)對(duì)MOOC的認(rèn)可和接受程度越來(lái)越高，MOOC對(duì)傳統(tǒng)的高等教育的沖擊可想而知，或許會(huì)極大地削弱未來(lái)高校的教學(xué)職能，高校變成了考場(chǎng)和機(jī)房，高校老師變成了答疑者或討論參與者。當(dāng)然，高校其他的職能，如創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)科技進(jìn)步等，受到的影響較小。

當(dāng)然，MOOC也有其天生的不足之處，老師的評(píng)分都是機(jī)器自動(dòng)評(píng)分，所以題目的設(shè)置只能盡可能的客觀，且要求答案具有唯一性和確定性，因此更多地只能出選擇題，這就意味著學(xué)生沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行層層剖析、展開(kāi)回答[9]，學(xué)生的復(fù)雜邏輯與思維能力得不到充分的鍛煉[10];缺少學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生的直接互動(dòng)或者互動(dòng)不足，學(xué)生難以獲得集體的社交體驗(yàn)，更缺少面對(duì)面地深入溝通，教師和學(xué)生無(wú)法建立深層次的聯(lián)系，難以嚴(yán)格把握學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，使得那些優(yōu)秀的學(xué)生難以脫穎而出[11]，而對(duì)于那些自制能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于MOOC需要很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力和自我控制能力，因此他們的學(xué)習(xí)也難以達(dá)到理想的效果，這也是MOOC輟學(xué)率非常高的原因之一[12]。

四、高校老師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

Udacity、Coursera及edx就像三座大山，已經(jīng)巍然矗立于我們面前，這三個(gè)平臺(tái)的課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等全球33所學(xué)府合作，而2013年2月，公司再宣布有另外29所大學(xué)加入他們的陣容。在Udacity的課堂中，非常重視學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，Udacity的創(chuàng)辦者Sebastian Thrun解釋說(shuō)：“我們認(rèn)為寓教于練比寓教于聽(tīng)更重要”，這種形式類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”。他還認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)位已經(jīng)過(guò)時(shí)，Udacity將會(huì)提供一種全新的終身教育模式，而這更適合時(shí)代的市場(chǎng)需求。2012被稱為MOOC元年，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)稱之為“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，有可能將傳統(tǒng)大學(xué)教育全部“沖走”。由此可見(jiàn)高校教師一下子成了被革命的對(duì)象，未來(lái)何去何從，需要每個(gè)高校教師認(rèn)真、反復(fù)的思考。

面臨MOOC的挑戰(zhàn)，高校教師自己要拓寬思路，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的數(shù)字化技術(shù)手段，學(xué)習(xí)MOOC有益的教育教學(xué)方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容的深化與選擇上要更加符合社會(huì)的需求，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要突出視頻、動(dòng)畫(huà)等綜合的感官效果，在教學(xué)方法上恰當(dāng)把握“老師教”與“學(xué)生學(xué)”的關(guān)系，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，重新優(yōu)化教學(xué)流程，加強(qiáng)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，重視學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)反饋，加強(qiáng)師生之間的情感交流，正確引導(dǎo)學(xué)生順利渡過(guò)人生的這一重要階段。另外，適時(shí)開(kāi)展在線教育，制作自己的“微課”，實(shí)時(shí)在線回答學(xué)生的問(wèn)題，這必將與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制形成互補(bǔ)，也有利于教師時(shí)刻把握時(shí)代的脈搏，沖在高等教育教學(xué)發(fā)展的第一線。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們能夠以積極的心態(tài)、開(kāi)放的姿態(tài)去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，融會(huì)貫通，提高自己的適應(yīng)性，總能找到一條新的途徑更好地履行自己教書(shū)育人、服務(wù)社會(huì)的職責(zé)。

五、高等教育與MOOC的發(fā)展趨勢(shì)

短期內(nèi)MOOC不可能顛覆傳統(tǒng)高等教育。首先，要想在有限的一段時(shí)間內(nèi)取得很好的學(xué)習(xí)效果還需要有一種“相觀而善”的氛圍，相對(duì)單調(diào)的環(huán)境，實(shí)時(shí)面對(duì)面的溝通、討論，這種環(huán)境只有現(xiàn)代大學(xué)校園才具備。其次，高等教育的宗旨是“教書(shū)育人”，教書(shū)和育人缺一不可，我們常說(shuō)的“桃李不言，下自成蹊”正是高校教師對(duì)學(xué)生潛移默化的教育作用，這些都是MOOC的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的。最后，目前高校的老師都還在“生產(chǎn)”著新知識(shí)，絕大多數(shù)高校都承擔(dān)著國(guó)家、企業(yè)委托的各種課題，高校的老師也始終奮斗在人類科技發(fā)展的最前沿，承擔(dān)著推動(dòng)時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步的職責(zé)。而MOOC本身也是科技進(jìn)步的成果之一，它的成長(zhǎng)與壯大離不開(kāi)高校教師的辛勤勞作。

MOOC將來(lái)必將給高等教育帶來(lái)巨大的沖擊，首先就是高等教育的組織形式、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。當(dāng)今的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生即使在自己的家中也可以跟地球任何角落上的學(xué)生一起同堂上課、同步學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由選擇更先進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容，更優(yōu)秀的教學(xué)名師的課，只需要?jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)即可。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的加速發(fā)展，隨著社會(huì)對(duì)MOOC的學(xué)分認(rèn)可程度越來(lái)越高，MOOC引起的高等教育變革或許比想象的更加迅猛和激烈。未來(lái)的高等學(xué)府或許更多的是承擔(dān)培訓(xùn)與考核的職能以及創(chuàng)造性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的一些科研工作。

高等教育本身也在不斷的變革中發(fā)展與進(jìn)步，它會(huì)不斷地吸納各種科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的成果來(lái)完善自己。因此它必定會(huì)吸收MOOC的成就而更上一層樓，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐;而MOOC本身也需要高等教育的不斷發(fā)展來(lái)充實(shí)其教學(xué)內(nèi)容并改進(jìn)其教學(xué)方法。因此，MOOC與高等教育將在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)相伴而生、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于人類和人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。endprint

六、總結(jié)

MOOC以其開(kāi)放、便捷、優(yōu)質(zhì)及價(jià)格低廉等優(yōu)勢(shì)給高等教育帶來(lái)巨大的沖擊，但因?yàn)槠湫轮R(shí)的來(lái)源以及技術(shù)手段的更新、授課方式的改進(jìn)都離不開(kāi)高等教育機(jī)構(gòu)，而且傳統(tǒng)高等教育本身也具有優(yōu)秀教師的言傳身教、情感熏陶以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等不可替代的優(yōu)勢(shì)，因此，MOOC不可能在短期內(nèi)取代傳統(tǒng)的高等教育。MOOC與高等教育將在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)相互促進(jìn)、相伴成長(zhǎng)，共同服務(wù)于人類和人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

對(duì)于高校教師同樣是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要教師能夠以積極的心態(tài)、開(kāi)放的姿態(tài)去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，融會(huì)貫通，提高自己的適應(yīng)性，加強(qiáng)與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)及情感交流，總能找到一條新的途徑更好地履行自己教書(shū)育人、服務(wù)社會(huì)的職責(zé)。

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