王立群

摘 要：“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極啟發(fā)，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生問的興趣，學(xué)生就會從不敢問到敢問，從不會提問到善問。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新。這樣在讀中生疑，在讀中釋疑，學(xué)生才能從閱讀中獲得成就感，繼而達(dá)到加快學(xué)生掌握知識與發(fā)展能力的目的。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 閱讀 有效學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！惫畔ＥD哲學(xué)家亞里士多德也曾說過：“思維從問題、驚訝開始?！币蓡柵c學(xué)習(xí)，是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。而學(xué)生的閱讀過程，就應(yīng)是一個生疑與釋疑的過程。實(shí)踐證明，課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，能使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)思維被大大激活，學(xué)習(xí)積極性就會不斷高漲，學(xué)生自然從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)取。

一、以疑激趣，引閱讀之欲

教師在閱讀教學(xué)的過程中，特別是課的開始，如果能巧妙地用疑問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那效果必定事半功倍。

例如：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課，在導(dǎo)學(xué)之初，就可以這樣設(shè)疑激趣。

師：同學(xué)們，如果讓你們寫一本書，一本著作，大家會用什么樣的態(tài)度來對待呢？

生：我會很認(rèn)真地來完成這件事。

生：我會用十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對待藝術(shù)創(chuàng)作！

生：我會十分勤奮刻苦地進(jìn)行寫作。

……

師：（出示課題）那今天課文的主人公司馬遷是如何對待寫《史記》這件事的呢？

生一齊回答：發(fā)憤。

師：“發(fā)憤”是什么意思？

生：指因?yàn)椴粷M意而感情激動，突出了精神受到刺激而產(chǎn)生向上的動力。

……

上課伊始，我圍繞課題中的“發(fā)憤”，讓無數(shù)問號縈繞在學(xué)生心頭，激起了學(xué)生閱讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心的興趣。令學(xué)生通過閱讀感悟，體會到了司馬遷的忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈，更深刻地領(lǐng)悟司馬遷所說的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！边@句話的內(nèi)涵。

二、用疑續(xù)情，生閱讀之樂

我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“疑者，覺悟之機(jī)也?！笨梢姡瑔栴}與認(rèn)知是緊密聯(lián)系的。有疑問，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需根據(jù)文本的特點(diǎn)，及時引起學(xué)生的疑問，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問與解決疑問的過程中獲得快樂，繼而以更好的狀態(tài)再次投入到文本的品悟中去。

例如：在教學(xué)《船長》一文時，當(dāng)學(xué)生讀到“諾曼底號”與“瑪麗號”相撞的那一瞬間（課文第二小節(jié)），我著重引導(dǎo)學(xué)生通過“奔跑”“呼喊”“猛烈”等詞，感受場面的混亂，災(zāi)難的可怕。借助朗讀，再現(xiàn)這場突如其來的海難帶給人們的恐懼。在此基礎(chǔ)上，我將“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”這句話出示在學(xué)生眼前，這是船長哈爾威在救援過程中下達(dá)的第一個命令。我采取指讀、齊讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中質(zhì)疑船長下命令的語氣“吼”，以及他話語中的“60人”、“婦女先走”。學(xué)生通過聯(lián)系上文，交流探討，從一個“吼”字感受到哈爾威的臨危不懼；從“婦女先走”中看出他對弱勢群體的關(guān)心，他的鎮(zhèn)定自若；從“60人”中讀出他的舍生忘死。

《船長》一文中的7-21小節(jié)，敘述了船長哈爾威在救援過程中與洛克機(jī)械師及奧克勒大副之間的一段話。對于這部分內(nèi)容的導(dǎo)讀，我采用分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀對話內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考：讀了這段人物對話，你有什么發(fā)現(xiàn)？此時，學(xué)生的疑惑立即顯現(xiàn)出來：“為什么7-14小節(jié)這部分人物對話不寫‘誰誰說‘誰誰答？”順應(yīng)學(xué)生的疑問，我引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的對話描寫，再讓學(xué)生將“誰誰說”“誰誰答”添入對話，進(jìn)行對比朗讀，感受書中人物對話的簡短有力，船長語氣的斬釘截鐵，救援工作的有條不紊，同時也幫助學(xué)生掌握了一種描寫人物對話的形式。

在不斷產(chǎn)生疑問、解決疑問的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生獲得了閱讀所帶來的樂趣，參與閱讀的積極性自然也不斷被激發(fā)，對文本的品悟、掌握表情達(dá)意之法等效果也就更顯著了。

三、以疑結(jié)尾，延閱讀之心

隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生產(chǎn)生的疑問能得到圓滿解決，這固然是好的。但，若讓學(xué)生帶著些許問題走出課堂，也未嘗不可。這就好比一場精彩的交響樂，不僅要有引人入勝的“序曲”，扣人心弦的“主旋律”，還要有一個回味無窮的“尾聲”。如此學(xué)生才會通過交流探討、廣泛閱讀、收集資料等方法解決問題，并鍛煉自己的語文實(shí)踐能力。所以，即使是閱讀教學(xué)的尾聲，教師也要精心設(shè)計(jì)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，不是閱讀教學(xué)的全部目的，其根本還在于通過疑問，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中，掌握質(zhì)疑的方法，從而能夠運(yùn)用方法在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問，解決疑問，讓閱讀更有效！

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓮芝.優(yōu)化閱讀實(shí)踐，促進(jìn)自主發(fā)展[J].小學(xué)青年教師，2004（26）.

[2]石英.“？！”的學(xué)問[J].小學(xué)語文教學(xué)，2007（60）.