潘清祥

摘 要：藝術(shù)需要獨(dú)特性，美術(shù)應(yīng)該是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要途徑。因此，美術(shù)教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的個(gè)性化發(fā)展。日常教學(xué)中我們已認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但在操作過(guò)程中，卻不自覺(jué)的“知錯(cuò)犯錯(cuò)”，走向了另一個(gè)陷阱。因此，從教學(xué)中找原因，從培養(yǎng)的過(guò)程中去反思，為學(xué)生個(gè)性化美術(shù)的學(xué)習(xí)找到恰如其分的好策略是我們的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；個(gè)性化培養(yǎng)；反思；策略

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）22-019-01

一、美術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)性化培養(yǎng)反思

1. 不要讓自主學(xué)習(xí)變成變相的“灌輸學(xué)習(xí)”。新的教育理念就是要使個(gè)人成為自我文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在指導(dǎo)下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的作用。在學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，只有自學(xué)才能解決知識(shí)的無(wú)限性和受教育時(shí)間的有限性之間的矛盾，由被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)被看作是教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。但輕率的自學(xué)仍固守著“自學(xué)——?dú)w納知識(shí)要點(diǎn)——臨摹練習(xí)”這一以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)目標(biāo)上仍只注重知識(shí)的獲取和應(yīng)用，簡(jiǎn)單地把學(xué)生占有可支配時(shí)間的多少作為“生本化”程度高低的決定因素。學(xué)生被引入教材編寫者預(yù)設(shè)的軌道，微化了探索的空間，失去了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的可能，一種變相的灌輸隨之產(chǎn)生。

在美術(shù)創(chuàng)作繪畫方面經(jīng)常出現(xiàn)這種矛盾，目的是要求學(xué)生富有個(gè)性化的創(chuàng)造，但教師往往不放心，在學(xué)生繪畫前喜歡把要求講得過(guò)多過(guò)細(xì)，另外一些教師往往把小事化大。當(dāng)某一學(xué)生在繪畫過(guò)程中出現(xiàn)一些小問(wèn)題，教師就會(huì)下令全班同學(xué)注意這個(gè)問(wèn)題。致使學(xué)生在繪畫時(shí)不知該注意哪些問(wèn)題？原本應(yīng)該是自主化、個(gè)性化的繪畫創(chuàng)造最后成了千篇一律的畫面。

2. 不要讓合作交流變成華麗的擺設(shè)。我們之所以提出要對(duì)“自學(xué)”進(jìn)行反思，是想還給學(xué)生真正意義上的主體地位，讓他們多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作。美術(shù)教學(xué)中，尤其是手工制作課，經(jīng)常采取小組合作的方式。但真正參與設(shè)計(jì)和制作的學(xué)生總是那么幾個(gè)，大部分人充當(dāng)?shù)亩际桥杂^者的角色。教師稍不留意，小組合作就給一些人提供了在課堂上隨意走動(dòng)的機(jī)會(huì)，甚至給少部分人提供了免帶工具的機(jī)會(huì)。一節(jié)看似熱鬧活躍的合作課，其實(shí)是一節(jié)自由活動(dòng)課。如此的合作演變到最后就成了少部分人施展能力的舞臺(tái)，造成了大部分人學(xué)習(xí)的依賴性。不平等的受教育現(xiàn)象就這樣悄然地產(chǎn)生了。

3. 不要讓“開放性教學(xué)”變得不開放。美術(shù)個(gè)性化練習(xí)，是相對(duì)于傳統(tǒng)臨摹而言的，其主要特征常表現(xiàn)在豐富的想象性、方法的多樣性、答案的不唯一性等方面，它能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的自由度和參與面，是學(xué)生處理信息、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性、開放潛能的一方必不可少的天地，其重要現(xiàn)實(shí)意義已在崇尚學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新的今天得到了大家的一致認(rèn)同。

在新課程實(shí)施的今天，還有很多老師把美術(shù)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單的分為互不聯(lián)系的兩大塊：教師的教和學(xué)生的操作。新課的導(dǎo)入，新知的傳授，方法的運(yùn)用，盡管都有學(xué)生存在，但學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇菂⑴c者，一切都在老師的無(wú)形掌控之中進(jìn)行著。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因有：部分老師怕學(xué)生的思維太活躍控制不了，不敢放開讓學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，名為個(gè)性化的練習(xí)，其實(shí)都是在教師暗地指導(dǎo)中進(jìn)行的。

二、美術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)性化培養(yǎng)策略

1. 誘發(fā)學(xué)生“好奇”，促使學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是個(gè)性培養(yǎng)的前提。

（1） 展示生活之趣，以趣激趣。教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受生活的樂(lè)趣，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（2）展示資料之美，以美激趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好非常重要。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)課前攝制的錄像，營(yíng)造出美的情境，使學(xué)生很愉悅地接受與新課相聯(lián)系的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生“好問(wèn)”，促使學(xué)生勤于思考問(wèn)題，是個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（1）還給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利，為學(xué)生營(yíng)造由不會(huì)問(wèn)向會(huì)問(wèn)、好問(wèn)發(fā)展的良性環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是自身素質(zhì)發(fā)展的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)入 “研究者”、“探索者”的角色中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使?jié)撃艿玫桨l(fā)展。

（2）賦予學(xué)生設(shè)問(wèn)質(zhì)疑的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自主提問(wèn)讓他人思考的活動(dòng)情境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題讓他人解決的情境，激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)心理，采用 “各自為戰(zhàn)” “分組分群” “你一言、我一語(yǔ)” 等方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中用開放的眼光看世界，在解決問(wèn)題時(shí)具備獨(dú)創(chuàng)性。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生“好為”，促使學(xué)生勇于解決問(wèn)題，是個(gè)性培養(yǎng)的核心。在課堂內(nèi)處理和解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異，解疑的方式也應(yīng)有所不同。教師要激勵(lì)學(xué)生淺顯的問(wèn)題自己解答，遇有爭(zhēng)議的問(wèn)題集體探討，較難的問(wèn)題師生共同尋求解決問(wèn)題的方法。在解疑的過(guò)程中提倡先猜測(cè)再驗(yàn)證的設(shè)想，注重聯(lián)系實(shí)踐活動(dòng)，講究團(tuán)隊(duì)合作。例如我在教《自行車的故事》一課時(shí)給學(xué)生制造一個(gè)難題：手工制作的自行車怎樣站立起來(lái)？學(xué)生在積極的求索中發(fā)散思維，不斷嘗試創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。

4. 引導(dǎo)學(xué)生“好省”，促使學(xué)生善于反思學(xué)習(xí)過(guò)程，是個(gè)性培養(yǎng)的保證。一個(gè)善于創(chuàng)造的人，必定是善于通過(guò)自我意識(shí)的監(jiān)控，主動(dòng)反思學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)主人。因此，教師要為學(xué)生多留一些反思和省察自己思想和行為的時(shí)間，引導(dǎo)他們及時(shí)科學(xué)地梳理、評(píng)價(jià)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，從而超越既有經(jīng)驗(yàn)，突破習(xí)慣限制，形成嶄新認(rèn)識(shí)。

總之，美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，注重激勵(lì)引導(dǎo)，提供展示機(jī)會(huì)，而且要落實(shí)到每節(jié)課，針對(duì)不同的課型精心設(shè)計(jì)，常抓不懈，真正使美術(shù)課成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，讓表達(dá)個(gè)性成為學(xué)生的一種習(xí)慣和追求。