周蓓蓓

摘要：詞匯教學(xué)是制約初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵與第一要素。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深感，只有在以跨文化交際為背景，努力提高課本核心詞匯多層次理解的前提下，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)量的積累與質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；提高方法

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-057-1

一、以跨文化交際為背景，努力提高對(duì)課本核心詞匯的多層次理解

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，初中英語(yǔ)文本解讀的突破口在于學(xué)生詞匯解讀技能的提高，特別是對(duì)教材中核心詞匯的多側(cè)面理解與多層次復(fù)用直接關(guān)系到學(xué)生詞匯能力的快速積累與靈活運(yùn)用。

眾多色彩鮮明，含義豐富的形容詞與副詞的運(yùn)用構(gòu)成了牛津英語(yǔ)教材所選課文中詞匯運(yùn)用的一大特色。對(duì)此，我采用了探幽索微，察同求異的辨析方式讓學(xué)生在感知語(yǔ)義的同時(shí)，又能在語(yǔ)言輸出中加以運(yùn)用。

外國(guó)人士多注重室內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生，我在運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)具體場(chǎng)景的同時(shí)，解析了clear—tidy—neat三詞在內(nèi)涵上的精細(xì)差異。clear側(cè)重沒(méi)有污染，tidy指擺放整齊，neat重在指整潔、干凈、勻稱。在反義詞辨析時(shí)，我抓住意義與結(jié)構(gòu)這兩個(gè)抓手，從“相對(duì)”，“互補(bǔ)”，“關(guān)聯(lián)”三個(gè)側(cè)面，既擴(kuò)大學(xué)生的詞匯視野，又引領(lǐng)他們提高語(yǔ)言輸出的精準(zhǔn)度，其做法為：首先以句型為依托，辨析相對(duì)反義詞。如stupid—clever，tiny—huge，show—quick。其次，以指代為依據(jù)掌握互補(bǔ)性反義詞。在英語(yǔ)文化習(xí)俗中，有些反義詞從指代上非甲即乙，構(gòu)成互補(bǔ)性質(zhì)，如married（已婚的）—single（單身的），false（假的）—true（真的）。對(duì)于此類反義詞，我在教學(xué)中既運(yùn)用成對(duì)記憶的教學(xué)方法，又在句型轉(zhuǎn)換中讓學(xué)生領(lǐng)悟與活用。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，典型引路——加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯的多元活用

詞匯是構(gòu)造語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞匯的根本目的在于提高讀寫(xiě)能力，初中英語(yǔ)詞匯呈快速擴(kuò)張狀態(tài)，在對(duì)核心詞匯進(jìn)行縱向聯(lián)系橫向深化的同時(shí)，我對(duì)大量基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行分類與歸納。在突出重點(diǎn)、準(zhǔn)確掌握詞匯的語(yǔ)言形象與拼寫(xiě)規(guī)律的同時(shí)，在幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)上強(qiáng)化基礎(chǔ)詞匯的多元活用。

縱觀江蘇各地中考試題，動(dòng)詞變形填空及語(yǔ)篇綜合填空（即首字母填空）構(gòu)成了江蘇各地中考生最為畏懼的“攔路虎”。不少詞匯初識(shí)異常簡(jiǎn)單，但在考場(chǎng)上學(xué)生卻極難找到解題入口處。我在多年的教學(xué)中采用了“聯(lián)想思維三步法”，取得了較好的效果。具體操作流程為：1.通讀全句或段落，從上下文推測(cè)所填詞的詞性。2.填入有關(guān)詞匯，檢查是否語(yǔ)法正確，語(yǔ)義明確。3.從邏輯推理角度結(jié)合上下文復(fù)查所填詞匯是否準(zhǔn)確。

中考實(shí)踐表明，不少中等程度的考點(diǎn)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，極大地提高了這類題目的應(yīng)試能力。

三、以語(yǔ)篇為載體，強(qiáng)化對(duì)教材中所出現(xiàn)詞塊的辨析與訓(xùn)練

瀏覽近年來(lái)江蘇中考試題，詞塊的測(cè)試成了映射嶄新時(shí)代色彩的一大亮點(diǎn)。新課改運(yùn)行以來(lái)，諸多專家特別強(qiáng)調(diào)詞塊在認(rèn)知與運(yùn)用中的橋梁作用與語(yǔ)言輸出中的基石作用。習(xí)慣用法與固定搭配構(gòu)成了詞塊形成體系中的雙翼，亦成為江蘇各地中考命題的熱點(diǎn)所在。對(duì)此，我在詞塊教學(xué)時(shí)循著“記憶——辨析——活用——深化”這四節(jié)臺(tái)階，既形成“由知到用”的鏈?zhǔn)接?xùn)練，又在每個(gè)臺(tái)階上不斷積累，形成精準(zhǔn)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在詞塊教學(xué)的過(guò)程中。我采用了下述方法：

1.形意結(jié)合，讓形象思維與情景思維同頻共振，將詞塊的學(xué)習(xí)與生活情景有機(jī)結(jié)合。例如，put up（舉起，張貼），put down（放下），put off（推遲），put out（撲滅），這是四個(gè)在初中牛津英語(yǔ)教材中出現(xiàn)頻率極高的短語(yǔ)，我將它們分別置于四個(gè)情景視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在初識(shí)時(shí)，既有強(qiáng)烈的視覺(jué)差異，又有用法上的積極導(dǎo)引。

2.盡量運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，將名詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)與動(dòng)詞短語(yǔ)實(shí)體化與卡通化。讓詞塊走進(jìn)學(xué)生腦海與心中，是加強(qiáng)學(xué)生識(shí)記詞塊能力的好辦法?？鋸埖木€條與直觀的表達(dá)往往將詞塊的內(nèi)涵躍然紙上，使學(xué)生在倍感新奇的同時(shí)，又將詞塊的內(nèi)涵差異了然于心。例如，我在教授get in（上車），get off（下車）時(shí)，結(jié)合文明禮儀，繪制了“讓座”與“搶座”兩幅簡(jiǎn)單畫(huà)。學(xué)生會(huì)心大笑后，瞬間將這兩個(gè)短語(yǔ)記住。

興趣是最好的老師，聯(lián)想情景是調(diào)動(dòng)學(xué)生生活存儲(chǔ)記憶的最佳方式，是一事半功倍之舉。在這樣的氛圍中，學(xué)生記憶的激活點(diǎn)往往有著長(zhǎng)效性與應(yīng)激性。

四、以句式轉(zhuǎn)換為核心，進(jìn)行信息重組，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的輸出效應(yīng)

1.運(yùn)用“互助式”學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生課堂參與的積極性。以句型轉(zhuǎn)換為入口處，提高詞匯教學(xué)語(yǔ)言輸出的有效性十分重要。這樣可使學(xué)生在同思共辨中提高學(xué)習(xí)的積極性。在做法上，我要求學(xué)生以小組為單位，以協(xié)作的形式討論并找出句子中的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行前后句的辨異，以同桌同組或分組交叉的方式當(dāng)堂批改，合作糾錯(cuò)。

2.以改寫(xiě)同義句的方式提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的多樣性與豐富性。如，A： Courage is of great significance to solve the problem. B： Courage is a key to solve the problem. 或，A： I am interested in going out for a picnic. B： I am keen on having a picnic outside.

3.結(jié)合文本，突出典型句式，既進(jìn)行深度拓展，又進(jìn)行難度遞進(jìn)式提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的規(guī)范性與高效性。在教學(xué)中，我深感羅杰斯的“以人為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)思想與建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)際上可謂殊途同歸。在外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)上，我致力于做到以學(xué)生為核心，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為中心，將鮮活的英語(yǔ)，身邊的英語(yǔ)，能讓孩子心靈共振的英語(yǔ)引進(jìn)課堂，讓詞匯教學(xué)之花結(jié)出學(xué)生思維躍動(dòng)之果。